Pratiques et perceptions de l'enseignement de l'oral d

1
Pratiques et perceptions de l'enseignement de
l'oral denseignants et délèves du secondaire de
lOutaouais

• Congrès de lACFAS, Québec
• Colloque État des lieux et enjeux de la
  didactique de loral
• 5 mai 2008
• Lizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec
  en Outaouais, membre du regroupement dÉquipes de
  recherche en littératie et inclusion (ÉRLI)
• www.lizannelafontaine.com
• Geneviève Messier, doctorante, Université du
  Québec à Montréal

2
Plan

• Problématique et objectifs
• Cadre théorique
• Méthodologie 
• Interprétation des résultats
• Discussion
• Conclusion

3
Problématique

• Très peu de recherches ont fait état des réelles
  pratiques d'enseignement et d'évaluation de
  l'oral d'enseignants du secondaire et de leurs
  perceptions de celles-ci (Lafontaine, 1995, 2001
  Messier, 2007)
• On ne sait pratiquement rien des perceptions des
  élèves du secondaire au sujet de l'enseignement
  de l'oral reçu, des pratiques d'évaluation vécues
  et des apprentissages qu'ils croient avoir faits
• Connaître ces pratiques et perceptions pourrait
  grandement aider les formateurs denseignants
  (professeurs duniversité et conseillers
  pédagogiques) afin de mieux préparer les futurs
  maîtres et les enseignants en poste à enseigner
  et à évaluer loral

4
Cadre théorique

• Assises théoriques de cette recherche
• Oral objet et médium denseignement (Dolz et
  Schneuwly, 1998 Lafontaine, 2001, 2007
  Lafontaine et Préfontaine, 2007)
• Oral intégré (Le Cunff et Jourdain, 1999
  Lafontaine et Le Cunff, 2006)
• Oral réflexif (Chabanne et Bucheton, 2002
  Lafontaine et Blain, 2007).
• Divers programmes détudes du MÉLS (2004, 2006)

5
Objectifs de recherche

• Identifier les pratiques denseignement et
  dévaluation de loral denseignants de français
  langue denseignement du secondaire de
  lOutaouais
• Identifier les pratiques denseignement et
  dévaluation de loral vécues par des élèves du
  secondaire depuis leur entrée à lécole
  secondaire
• Identifier les perceptions des participants au
  sujet de cet enseignement donné et reçu afin de
  les comparer

6
Méthodologie

• Recherche de type mixte quantitatif et
  qualitatif
• Échantillon
• 964 élèves de la 2e à la 5e secondaire de
  Gatineau
• 14 enseignants de français langue denseignement
  du secondaire Gatineau
• 1 collège privé et 4 écoles publiques
• 4 écoles situées en milieu urbain et 1 école en
  milieu semi-rural

7
Rubriques Enseignants Élèves
Sexe Femmes  69,2 Hommes  23,1 Filles  46,5 Garçons  52,1
Type détablissement Public  76,9 Privé  23,1 Public  61 Privé  39
Milieu socioéconomique Urbain  69,2 Semi-rural  30,8 S/O
Moyenne dâge 37 ans 14,5 ans
Formation académique et année dobtention du dernier diplôme Baccalauréat  69,2 Diplôme de 2e cycle  30,8 Moyenne année dobtention  1999 S/O
Moyenne dannées dexpérience en enseignement du français 30,8 entre 4 et 5 ans Varie entre 2 et 33 ans S/O
Moyenne dannées dexpérience peu importe la discipline 10 ans S/O
Niveaux denseignement2 1re secondaire  23 2e  23 3e  53,8 4e  30,7 5e 23 1re secondaire  0 2e  6,7 3e  43,8 4e  37 5e 12,2

8
Méthodologie

• Instruments de collecte de données
• Questionnaire fermé élèves-enseignants mêmes
  questions pour comparer (échantillon complet)
• Entrevues semi-dirigées auprès de cinq
  enseignants et de 14 élèves
• Méthode danalyse des données
• Logiciel danalyse quantitative SPSS
  questionnaire
• Logiciel danalyse qualitative Atlas.ti et
  analyse émergente- entrevue
• Collecte des données effectuée en septembre et
  octobre 2007

9
Méthodologie

• Questionnaire et entrevue élèves pratiques et
  perceptions
• Données sociologiques
• Activités doral
• Enseignement de loral
• Apprentissage en lien avec loral
• Pratiques évaluatives
• Matériel didactique utilisé
• Ressources disponibles dans lécole

• Questionnaire et entrevue enseignants pratiques
  et perceptions
• Données sociologiques
• Activités doral
• Enseignement de loral
• Apprentissage en lien avec loral
• Pratiques évaluatives
• Prise en compte du programme du MELS
• Matériel didactique utilisé
• Ressources disponibles dans lécole
• Idées reçues en communication orale

10
Activités doral pratiquées en classe
Fréquence des activités doral en classe Fréquence des activités doral en classe
Enseignants Élèves
Plus de 5 fois par année 61,5 De 3 à 4 fois par année 30,8 Plus de 5 fois par année 52,2 De 3 à 4 fois par année 36,5
11
Activités doral pratiquées en classe
Activités de production orale pratiquées en classe Activités de production orale pratiquées en classe
Enseignants Élèves
Les PLUS pratiquées  1- Exposés individuels et en équipe 2- Échange en grand groupe 3- Discussion Les MOINS pratiquées  1- Audioguide 2- Entretien critique jeu de confrontation capsule radio Les PLUS pratiquées  1- Exposés individuels et en équipe explicatif et critique 2- Discussion 3- Échange en grand groupe Les MOINS pratiquées  1- Audioguide 2-Entretien critique 3- Jeu de confrontation
Activités de compréhension orale pratiquées en classe Activités de compréhension orale pratiquées en classe
Enseignants Élèves
Les PLUS pratiquées  1- Visionnage de film ou de documentaire 2- Écoute dune présentation 3- Représentation dune pièce de théâtre Les MOINS pratiquées  1- Écoute dun livre lu ou dun monologue 2- Écoute dune conférence 3- Écoute dune émission de télévision ou de radio Les PLUS pratiquées  1- Écoute dune présentation 2- Visionnage dun film ou dun documentaire 3- Représentation dune pièce de théâtre Les MOINS pratiquées  1- Écoute dune conférence 2- Écoute de récital de poésie ou de chant 3- Écoute dune émission de télévision ou de radio
12
Activités doral pratiquées en classe les
entrevues

• Les enseignants comme les élèves placent en
  premier lieu lexposé oral (comme activité de
  production) et le visionnage de film ou de
  documentaire (comme activité de compréhension)
• Fréquence de cinq activités et plus par année
• Reconnaissance de lutilité des activités de
  communication orale en classe de français
• Plusieurs voient la nécessité den faire plus

13
Enseignement de loral
Façons denseigner la communication orale les PLUS utilisées Façons denseigner la communication orale les PLUS utilisées
Enseignants Élèves
Consignes Sexercer devant le miroir Modelage 1- Consignes 2- Rédaction de la présentation 3- Observation de discours oraux
Façons denseigner la communication orale les MOINS utilisées Façons denseigner la communication orale les MOINS utilisées
Enseignants Élèves
1- Rédaction de la présentation 2- Senregistrer 3- Observation des discours oraux consultation du manuel didactique ateliers formatifs 1- Modelage 2- Senregistrer 3- Consulter le manuel didactique sexercer devant le miroir
Proportion du temps de classe accordée à la communication orale Proportion du temps de classe accordée à la communication orale
Enseignants Élèves
1- Moins de 10 38,5 2- 10 à 20 30,8 3- 20 à 30 30,8 1- Moins de 10 40,9 2- 10 à 20 35,8 3- S/O
14
Enseignement de loral les entrevues

• Peu de stratégies denseignement identifiées,
  mises à part les consignes, lobservation de
  discours oraux, ainsi que le modelage
• Difficulté à accorder plus de temps en classe de
  français
• Pour certains élèves, difficulté à considérer
  loral comme un objet denseignement
• Pertinence des stratégies denseignement
  enseignées

15
Apprentissages en lien avec loral
Apprentissages les plus fréquents en lien avec loral Apprentissages les plus fréquents en lien avec loral
Enseignants Élèves
1- Caractéristiques liées à lactivité 2- Faits de langue 3- Rôles à jouer 1- Faits de langue 2- Caractéristiques liées à lactivité 3- Rôles à jouer
Apprentissages les moins fréquents en lien avec loral Apprentissages les moins fréquents en lien avec loral
Enseignants Élèves
1- Coopération 2- Mise en situation 3- Techniques découte 1- Techniques découte 2- Gestion du stress
16
Apprentissages en lien avec loral

• ÉLÈVES
• Enseignant est un modèle en oral
• 46,4 plutôt en accord
• 31,2 tout à fait
• Amélioration en oral due à
• 1- Enseignants
• 2- Parents
• 3- Amis

• ENSEIGNANTS
• Enseignant est un modèle en oral
• 46,2 plutôt en accord
• 53,8 tout à fait
• Amélioration en oral due à
• 1- Enseignants
• 2- Parents
• 3- Amis

17
Apprentissages en lien avec loral les entrevues

• Transfert des apprentissages réalisés en
  communication orale
• surtout à la maison, avec des amis, dans dautres
  classes, lors dune soirée de talent, etc. (pour
  les élèves)
• Dans dautres disciplines (pour les enseignants)
• Les enseignants croient contribuer au
  développement des compétences en communication
  orale de leurs élèves
• Du côté des élèves, ces derniers attribuent leur
  réussite en communication orale à leur aisance
  naturelle
• Lenseignant de français doit être un modèle en
  communication orale

18
Pratiques évaluatives
Fréquence dévaluation sommative annuelle Fréquence dévaluation sommative annuelle
Enseignants Élèves
69,2 de 3 à 4 fois 45,2 plus de 5 fois 39,4 de 3 à 4 fois
Outils dévaluation de loral les PLUS utilisés Outils dévaluation de loral les PLUS utilisés
Enseignants Élèves
1- Grille dévaluation  2-Grille dobservation  3- Rétroaction verbale 1- Grille dévaluation  2- Autoévaluation  3- Grille dobservation 
Outils dévaluation de loral les MOINS utilisés Outils dévaluation de loral les MOINS utilisés
Enseignants Élèves
1- Journal de bord 2- Entrevue  3- Enregistrement de traces verbales 4- Portfolio 1- Journal de bord  2- Évaluation par les pairs  3- Entrevue 
19
Pratiques évaluatives

• Provenance des outils dévaluation les plus
  utilisés par les enseignants
• 1- Créés par les enseignants ou en équipe
• 2- Manuels didactiques
• 3- Collègues
• Provenance des outils dévaluation les moins
  utilisés par les enseignants
• 1- Revues professionnelles
• 2- Commission scolaire
• 3- Conseillers pédagogiques

20
Pratiques évaluatives les entrevues

• Confirmation de la grille dévaluation avec
  commentaires comme outil dévaluation
• Prise en compte des éléments enseignés pour
  établir les critères dévaluation
• Confusion entre la communication orale et
  lévaluation de loral pour un enseignant
• Difficulté pour les enseignants dévaluer loral

21
Prise en compte du programme du MÉLS

• Pour préparer les situations de communication,
  les enseignants consultent
• Internet, ouvrages de références, manuels
  scolaires, collègues
• Programmes du MÉLS consultés
• 1995 30,8
• 2004 15,4
• 2006 38,5
• Aucun programme 30,8
• Composantes des programmes les plus consultées
• Métacognition, famille de situations choix
  dactivités, notions et concepts

22
Matériel didactique
Provenance du matériel didactique le PLUS utilisé par les enseignants Provenance du matériel didactique le PLUS utilisé par les enseignants
Enseignants Élèves
1- Enseignants eux-mêmes ou en équipe 2- Collègues 3- Manuels scolaires 4- Internet 61,5 ?
Provenance du matériel didactique le MOINS utilisé par les enseignants Provenance du matériel didactique le MOINS utilisé par les enseignants
Enseignants Élèves
1- Commission scolaire 2- Conseiller pédagogique 3- Ouvrages à caractère didactique 4- Revues professionnelles ?
23
Ressources disponibles dans lécole

• ÉLÈVES
• Ont accès à
• 1- Ordinateur
• 2- Internet
• 3- Magnétoscope ou lecteur DVD
• Nont pas accès à
• 1- Magnétophone ou enregistreur numérique
• 2- Caméra vidéo
• 3- Télévision

• ENSEIGNANTS
• Ont accès à
• 1- Magnétoscope ou lecteur DVD
• 2- Télévision
• 3- Ordinateur et Internet
• Nont pas accès à
• 1- Caméra vidéo, magnétophone ou enregistreur
  numérique
• 2- Ordinateur et Internet

24
Matériel didactique et ressources disponibles
dans lécole les entrevues

• Utilisation des ressources matérielles
  disponibles, et ce, autant par les élèves que les
  enseignants
• Utilité restreinte du matériel didactique en
  provenance de sources telles que les conseillers
  pédagogiques, la commission scolaire ou les
  revues professionnelles
• Pour les élèves, inefficacité des manuels
  scolaires pour le développement des compétences
  en communication orale

25
Discussion

• La fréquence des activités doral annuelles et
  leur évaluation sommative est plus élevée
• Lexposé oral est encore lactivité la plus
  populaire malgré les nouveaux programmes
  proposant dautres genres
• Peu dactivités en compréhension orale
• Méconnaissance de lenseignement de loral grand
  écart entre les perceptions des sujets
  enseignement par consignes et par la rédaction de
  la présentation
• Pratiques évaluatives peu diversifiées surtout
  en production
• Difficulté à nommer les apprentissages faits en
  oral et les stratégies denseignement/apprentissag
  e
• Manque de matériel didactique audio

26
Conclusion

• Limites de la recherche
• Relativement peu denseignants
• Quatre écoles
• Pas dobservation dans les classes
• Pistes
• Faire la même recherche dans tout le Québec et au
  Canada francophone
• Ajouter les observations de classe pour comparer
  les pratiques réelles aux pratiques relatées
• Bon portrait des représentations délèves et
  denseignants de français du secondaire en
  Outaouais au sujet de lenseignement de loral
• Pistes de formation des futurs enseignants et des
  maîtres en poste prise de conscience des
  perceptions des élèves et changement de certaines
  pratiques