La pdagogie de projet assiste par lordinateur en rseau, les croyances motivationnelles et lengagemen

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La pédagogie de projet assistée par lordinateur
en réseau, les croyances motivationnelles et
lengagement délèves du secondaire
Frédéric Legault Université du Québec à
Montréal et Thérèse Laferrière Université Laval
Communication présentée au colloque du Programme
Pancanadien de recherche en éducation 2002,  La
technologie de l information et
l apprentissage  Montréal, 30 avril-2 mai 2002
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Le passage au secondaire

• Baisse de lintérêt et de la motivation chez les
  élèves
• Plus de contrôle pédagogique par les enseignants
• Relations enseignant-élèves moins chaleureuses
• Approches pédagogiques plus impersonnelles
• Moins de temps consacré aux élèves en difficulté
  
• Travail scolaire moins exigeant sur le plan
  cognitif
• Évaluation des apprentissages qui favorise la
  comparaison sociale

• Nécessité d approches pédagogiques qui
  favorisent
• la participation et la prise en charge des
  élèves

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L approche par projet

• Réalisation de projets dapprentissage qui
  peuvent inclure plus dune matière
• élaboration du projet collectif
• réalisation de projets personnels et déquipe
• communication et action
• Rôle de lordinateur dans le contexte de
   lapprentissage par projet
• connexions à double sens avec lextérieur (le
  Web)
• espace collaboratif (ex courriel, Knowledge
  Forum)

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Lorganisation pédagogique de la classe

• Le rôle de lenseignant favoriser
• la collaboration entre les élèves
• linvestigation
• linnovation
• lindividualisation

• Le rôle de lélève
• être un participant actif
• être un interprète créatif du monde
• être un collaborateur expérimenté et outillé

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Les buts scolaires et les stratégies
dapprentissage des élèves

• Les buts scolaires des élèves (Roeser et al.,
  1993)
• buts de maîtrise
• buts de performance
• buts d évitement

• Les stratégies dapprentissage des élèves
• traitement en profondeur
• construction de connaissances
• autorégulation des apprentissages

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Les besoins des élèves

• Besoin dappartenance
• Besoin de plaisir
• Besoin de liberté
• Besoin de pouvoir

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La classe Protic

• Commission scolaire des Découvreurs une  école
  dans lécole 
• Début automne 1997 avec 64 élèves en première
  secondaire, surtout des garçons et qui
  progressent jusqu en cinquième secondaire
• Critères de sélection intérêt pour la
  technologie, pour lapprentissage par projet et
  pour le travail d équipe
• Chaque élève équipé dun ordinateur portatif
  personnel branché
• Puis, 64 nouveaux élèves par année et maintenant
  90
• Enseignants recrutés sur la base de leur intérêt
  pour la pédagogie de projet et lusage des TIC
  affichent une perspective constructiviste
  enseignent deux matières des stagiaires
  sajoutent (école associée)
• Aucun cours spécifique dinformatique, si ce
  nest des introductions brèves à certains
  logiciels mais beaucoup dapprentissage entre
  pairs
• Recherche collaborative Thérèse Laferrière et
  certains enseignants

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Objectifs de la recherche

• Comparaison des classes Protic avec les autres
• Examen des relations entre lorganisation de la
  classe et les processus denseignement-apprentissa
  ge
• Examen des relations entre ces déterminants et
  les croyances motivationnelles des élèves

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Méthode

• Participants
• six classes (2 Protic, 2 enrichies, 2 ordinaires)
• 182 élèves
• 12, 27 et 16 filles
• 41, 22 et 24 garçons
• âge 15,0, 15,0 et 15,4 ans
• matières français et mathématiques

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Méthode

• Mesures
• 17 échelles de Likert (2 à 9 items)
• Échelles de 1 à 5
• Coefficients alpha de 0,45 à 0,86
• Traductions déchelles validées
• Prétest en 1998-1999

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Comparaisons entre les classes

• Français Mathématiques

Organisation pédagogique Collaboration Protic Pr
otic Investigation Protic Protic Innovation --
---- Protic Individualisation ------ Protic
Stratégies d apprentissage Traitement
profond ------ Protic Construction de
con. Protic Protic Autorégulation ------ Protic
Buts solaires Maîtrise ------ Protic Performance
c. ordi ------ Évitement c. ordi c. ordi
Satisfaction des besoins Appart-plaisir ------ P
rotic Liberté-pouvoir ------ Protic
Croyances motivationnelles et engagement Efficacit
é personnelle ------ ------ Valeur accordée aux
matières Protic Protic Engagement Protic ------
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L organisation de la classe et le processus
d enseignement-apprentissage

• Stratégies Appartan. Liberté Buts de
  Buts de Buts d 
• dapprent. et pouvoir et
  plaisir maîtrise perf. évitement
• F M F M F M F
  M F M F M
• Organisation pédagogique
• Collaboration .25 .38 .50 .60 .17
  .20 .48
• Investigation .55
  .36 .24 -.26
  -.19
• Innovation .19 .57 .23 .16 .44
  .71 .19
• Individualisation .32 .23 .17
  .60 .40 .48
• R2 ajusté .43 .45 .30 .36 .52 .63
  .35 .25 .02 .06 .06 .02

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Croyances motivationnelles et engagement

• Efficacité Valeur Engagement
• personnelle intrinsèque
• M F M F M F
• Org. pédagogique .21 .13
• Strat. dapprentissage .43 .39 .28
• Appartenance/pouvoir .19 .16
• Liberté/plaisir
• Buts de maîtrise .56 .55 .79 .75
• Buts de performance .23
• Buts d évitement -.11 -.18
• R2 ajusté .37 .32 .66 .68 .12 .07

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Conclusion

• Les classes Protic se distinguent nettement des
  autres classes sur le plan de lorganisation
  pédagogique, qui relève plus de la communauté
  apprenante et qui dépasse la simple possession
  dun portable.
• Ces différences se répercutent sur le plan des
  buts scolaires et des stratégies dapprentissage
  adoptées par les élèves de Protic, qui reflètent
  clairement la perspective constructiviste adoptée
  par les enseignants.
• De ces conditions, découlent une plus grande
  valorisation des matières scolaires et un plus
  grand engagement dans les études.
• Le programme Protic se situe dans le droit fil du
  nouveau programme de formation de lécole
  québécoise et de la volonté des gouvernements de
  préparer les jeunes à relever les défis du XXIème
  siècle.

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Limites de létude et perspectives de recherche

• Étude corrélationnelle
• Petit nombre de classes et de sujets
• Contrôle faible de plusieurs variables
• Besoin de poursuivre avec des études
  transversales et longitudinales et de renforcer
  les contrôles et les variables modératrices
  possibles
• Développer différents indicateurs de réussite
  scolaire

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Éléments à retenir à différents paliers de
décision

• Les garçons à Protic sont plus motivés et engagés
  dans leurs apprentissages (condition de base de
  réussite)
• Les élèves sont conscients dévoluer au sein
  dune organisation de classe qui sollicite la
  collaboration entre pairs et leur capacité
  dinvestigation (éléments-clés du discours
  portant sur les habiletés requises au 21è siècle)
• Le modèle Protic est triple usage dun
  ordinateur portatif branché, pédagogie de projet
  et apprentissage en collaboration, les trois se
  combinant de manière flexible et authentique en
  des temps opportuns.