Des paroles dacteurs Des regards croiss

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Des paroles dacteurs Des regards croisés

• Des problématiques

Des enjeux, des défis et des pistes à poursuivre
des repères pour organiser laction cohérente
avec le Projet Educatif
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4 axes pour relire laction et se mettre
en perspective

• Le rapport au temps des personnes (durée et
  rythme)
• Ce qui est premier la relation et le changement
  de regard pour réinterroger lensemble du
  système
• LÉcole et le temps long de lapprentissage
• Dans le contexte actuel, un changement à piloter
  par le sens

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Le rapport au temps des personnes (durée et
rythme)

• ?
• La perception
• des différents acteurs ?
• Le temps des élèves
• Le temps des enseignants
• Le temps des parents

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Paroles entendues

•  On sintéresse à moi  (un élève)
•  Cest la course toute la journée, on ne se voit
  plus entre collègues  (un enseignant)
•  Limpression de ne jamais se voir, on est
  davantage dans le décompte  (un chef
  détablissement)
•  Les réunions qui étaient naturelles deviennent
  des corvées  (un chef détablissement)
•   Au total, on sest vu davantage  entre école
  maternelle et élémentaire (une enseignante)
•  Les enseignants qui sont stressés seraient
  prêts à revenir sur le gain des 12 jours de
  vacances  (un chef détablissement dun diocèse
  qui était déjà sur la semaine de 4 jours)

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Paroles entendues

•  Cest lourd au niveau familial pour ses propres
  enfants  (un enseignant)
•  Cela ma fait du bien de vivre autrement mon
  métier, jai la sensation dêtre redynamisée 
  (une enseignante)
•  Ici dans une grande école, la communication
  entre collègues, cest ce qui me manque le plus 
  (une enseignante)
•  Jaime bien, rien na changé  (un élève)
•  La fatigue, voire lépuisement se profile, au
  secours !  (une enseignante)

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• ?
• Du temps au rythme
• les 108 heures et
• La journée
• La semaine
• La période

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Paroles entendues

•  Cétait lourd, cela venait en plus  (une
  enseignante)
•   Cest le premier temps de la journée les
  élèves sont plus disponibles le matin, les
  enseignants aussi  (un chef détablissement)
•   Les enfants ne sont pas toujours performants
  le matin  (un enseignant)
•  Des enfants sont endormis, ils se lèvent plus
  tôt et doivent enchaîner la journée de classe.
  Ils décrochent en fin de matinée  (un chef
  détablissement)
•  Il y a de la fatigue à la fin de la 1e
  période  (une enseignante)

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Paroles entendues

•  2 à 3 fois par semaine cest lourd  (un
  enseignant)
•  Le temps des enfants est toujours occupé avec
  des activités encadrées, il y a pourtant besoin
  de créer du vide  (une enseignante)
•  Je suis moins fatigué  (un élève)
•  Les élèves sont demandeurs dactivités  (un
  chef détablissement)

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Enjeux, défis et pistes à poursuivre

• Limportance de croiser les regards
• Le rapport au temps est très personnel
• Le rapport au temps touche au symbolique et nest
  pas rationnel
• Le changement immédiat pour lensemble dune
  communauté est le plus coûteux en terme
  dénergie. Privilégier les espaces innovants,
  évalués, mutualisés et analysés pour faire
  évoluer lensemble des acteurs.
• Privilégier les regards croisés qui permettent
  aux acteurs de relativiser leurs perceptions et
  dacquérir une vue densemble, solliciter le
  point de vue des élèves et celui des parents.

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Ce qui est premier la relation et le
changement de regard - pour réinterroger
lensemble du système

• ?
• Les temps du soutien, daide personnalisée,
  douverture
• çà sert à quoi ?
• La relation,
• et quel type de relation ?
• Les apprentissages?

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Paroles entendues

•  Le travail en petits groupes pendant le soutien
  favorise linvestissement des élèves, cela permet
  de travailler autrement  (un chef
  détablissement)
•   Il y a adhésion des élèves car on travaille
  autrement, lenfant est reconnu, pas noyé dans
  une masse  (un enseignant)
•   On peut regarder les élèves, leur
  fonctionnement en classe on est plutôt dans la
  production, on est moins proche des élèves  (une
  enseignante)
•  Cest comme à lécole, des fois tu fais des
  choses que tu as apprises, dautres fois tu
  apprends  (une élève)
•  Mon papa memmène en scooter  (un élève)
•  Mes parents ils rencontrent ma maîtresse et ma
  sur elle est là  (un élève)

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Paroles entendues

•  Je suis face à face avec un enfant, et je
  prends du temps pour lui  (un enseignant)
•  Cela permet dobserver et de voir fonctionner
  un enfant  (un enseignant)
•  Une relation privilégiée avec lenfant, il faut
  sy mettre, mais une fois avec les élèves, cest
  génial !  (un enseignant)
•  Cest une aide supplémentaire gratuite  (un
  chef détablissement)
•  Le soutien favorise la mise en confiance des
  enfants (un chef détablissement)
•  Aide intéressante pour des enfants qui nont
  pas cette aide à la maison  (une enseignante
  ASH)
•  Je nai plus le temps de rencontrer les
  parents  (un enseignant)

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Paroles entendues

•  2 à 3 fois par semaine cest lourd  (un
  enseignant)
•  Le temps des enfants est toujours occupé avec
  des activités encadrées, il y a pourtant besoin
  de créer du vide  (une enseignante)
•  Je suis moins fatigué  (un élève)
•  Les élèves sont demandeurs dactivités  (un
  chef détablissement)
•  Mon enfant apprécie ce temps individuel et
  parle beaucoup plus de son travail et de la vie
  dans la classe  (un papa)
•  Si un tel accompagnement nexistait pas, nous
  aurions fait appel à un soutien scolaire privé 
  (des parents)
• Cest bien on fait de lordinateur !  (un élève)

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Paroles entendues

•  Je fais moins de difficultés en lecture  (un
  élève)
•  Cest chouette pour les parents et pour les
  instits  (un élève)

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• ?
• Les temps du soutien, daide personnalisée,
  douverture
• Avec mes élèves ?
• Avec les élèves des autres ?
• Les enfants en  soutien 
• et le regard des autres (enfants,
  élèves, parents) ?

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Paroles entendues

•  Les enseignants  découvrent  certains
  élèves  (un chef détablissement)
•  On a changé les rôles, il fallait changer les
  relations, là on les a écoutés  (une
  enseignante)
•  Cest une relation privilégiée avec
  lenseignante, puisquun point est fait chaque
  semaine  (une maman)
•  Changer dâge, changer de niveau, ça oblige à
  faire des recherches, on est moins sûr et donc
  plus créatif  (une enseignante)
•  Jappréhendais comment ils allaient réagir 
  (un enseignant)
•  Cela permet de porter un autre regard sur les
  élèves. Mais aussi d échanger sur nos pratiques
  il faudrait un temps pour ça  (une
  enseignante)

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Paroles entendues

•  Ils ne ressentent pas de discrimination  (un
  chef détablissement)
•  Les élèves, eux, ne sont pas choqués, les
  parents davantage  (une enseignante en
  maternelle qui intervient en cycle 3)
•  Des enfants reconnus (ayant des difficultés)
  visibles de tous  (un chef détablissement)
•  Au 2ème trimestre, jai mes élèves, je ne suis
  pas boosté de la même manière, là cest pesant 
  (une enseignante)
•  Je ne reçois plus que des élèves en grandes
  difficultés  (un enseignant ASH)
•  Lenseignant cerne mieux les élèves qui
  relèvent dun questionnement en équipe  (une
  enseignante ASH)

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Paroles entendues

•  Les échanges sont plus poussés quen classe 
  (un enseignant)
•  Je ne rejoins que les élèves en difficultés, il
  ny a plus de place pour la prévention  (un
  enseignant ASH)
•  Un autre regard, une autre approche, un contact
  différent  (une enseignante ASH)
•  Cela ma permis de connaître tous les
  enseignants de lécole et de me faire dautres
  amis  (une élève)
•  Cest différent de lécole, pas les mêmes
  méthodes, cest très très bien  (une maman)
•  Cest sur 2 écoles réunies, ça leur permet de
  voir une autre maîtresse, pas toujours la même 
  (une maman)

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Enjeux, défis et pistes à poursuivre

• En quoi la nouvelle organisation modifie-t-elle
  les modes de relation entre lenseignant et ses
  élèves?
• Un temps privilégié pour observer les élèves au
  travail
• Un temps pour réinterroger le regard posé sur
  lélève
• Un temps pour réinterroger la classe
• Un temps qui permet de sortir de la routine et
  qui invite à la créativité.

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LÉcole et le temps long de lapprentissage

• ?
• Le lien, larticulation entre
• Le temps du soutien, daide personnalisée,
  douverture
• Le temps de la classe
• Dans un contexte de performance efficacité
  attendue par qui dans quel environnement ?

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Paroles entendues

•  Cest difficile de mesurer en classe les
  effets  (une enseignante)
•  On se met vite la pression, le gratuit cest
  difficile à mettre en place à lécole  (une
  enseignante)
•  Je ne me suis pas mis la pression mais il y a
  eu un petit dossier pour sans doute me justifier
  auprès des parents  ( une enseignante)
•  Je tire le profit de ce que jai pu faire en
  maternelle je ne stresse pas sur les
  programmes, mais inscris les apprentissages dans
  le parcours du cycle  (une enseignante)
•  Notre organisation est-elle que nous cherchons
  un peu les élèves qui vont bénéficier de laide 
  (un CE)

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Paroles entendues

•  Devant linquiétude pour lentrée en 6ème,
  cest une opportunité, car mon enfant nest pas
  motivé, il ne sait pas sorganiser dans son
  travail  (un papa)
•  La notion est souvent évaluée avant davoir
  fini laide personnalisée  (une enseignante)
•  Le soutien, cest plus difficile que les
  ateliers douverture car il y a une idée
  defficacité et de mesure de lefficacité  (une
  enseignante)
•  Perte de sérénité, une ambiance très tendue
  avec les IEN  (un CE)

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Paroles entendues

•  Paradoxe de la grande structure les tâches
  sont multiples dans une petite école mais on se
  voit davantage et on se sent moins aspiré par le
  temps. Dans une grande structure, les tâches sont
  moindres mais on a moins le temps de construire
  ensemble. On reste beaucoup sur
  lorganisationnel, il ny a pas assez déchanges
  de pratiques. Il y a comme une inertie de
  groupe  (une enseignante)
•  Ils sont un peu moins sévères là, et il y a
  dautres enfants  (un élève)
•  Là, je prends conscience que je peux organiser
  ma classe pour aménager des temps de soutien, des
  ateliers  (une enseignante)
•  Après avoir fait un atelier soutien au 1er
  trimestre, mes collègues mont dit  Toi, tu as
  besoin douverture  (une enseignante)

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Enjeux, défis et pistes à poursuivre

• Concilier des temps en petits groupes en dehors
  de la classe et des démarches de différenciation
  pédagogiques dans le groupe classe.
• La classe nest pas la seule modalité de
  regroupement des élèves ( et hors ASH)
• Ne pas perdre de vue que globalement tout
  apprentissage sinscrit dans un temps long non
  linéaire (avec la nécessité de résister à
  limmédiateté, aux accélérations, au remplissage
  )
• . Ainsi que ce soit dans la classe ou en dehors
  de la classe, en quoi les activités proposées
  permettent-elles
• Lappropriation, du questionnement, de la
  production, de la relecture, de la pause, du
  collectif, de lévaluation, de la création, de la
  prise dinitiatives, ?
• Des temps où lon se parle, où lon débat?

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Dans le contexte actuel, un changement à piloter
par le sens

• ?
• Piloter ces changements ?
• Avec quelle(s) visée(s) ?
• La gestion du temps par le chef détablissement
• Au niveau de létablissement, inter
  établissements, diocésain, académique avec qui,
  dans quel espace de liberté ?
• Quelles contraintes ?
• Quelles incidences ?
• Quelle communication ?

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Paroles entendues

•  Cela demande beaucoup dorganisation, plus
  danticipation par les enseignants ( un CE)
•  Au départ jétais en colère et contre, il a
  bien fallu sy mettre sous la contrainte, cétait
  vraiment imposé ( une enseignante)
•  On aurait besoin de temps pour travailler
  ensemble, plus de temps de concertation, plus
  danticipation  (un CE)
•  Il fallait penser à tout le personnel, les
  enseignants, les familles, la médiatisation  (un
  CE)
•  En tant que CE, je voyais plutôt le mercredi,
  mais il y a eu un vote pour le temps de midi, les
  parents étaient contents  (un CE)

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Paroles entendues

•  Pour le CE, il faut accepter dévoluer dans les
  décisions prises  (un CE)
•  Lorganisation a pris toute la place au
  départ  (un CE)
•  Une énorme prise de tête pour satisfaire les
  collègues, lIEN  (un CE)
•  Je pensais quil y avait un besoin dunité pour
  sécuriser, rassurer, me rassurer  (un CE)
•  A permis à tous les enseignants de redéfinir la
  place de laide spécialisée dans la pratique et
  le travail de chacun  (un enseignant ASH)
•  Il faudrait une décision départementale car
  cela dépasse lécole (lien avec les différents
  partenaires) (un CE)

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Paroles entendues

•  Les CE auraient largement préféré quune
  organisation commune départementale leur soit
  imposée. Moins de responsabilités et de conflits
  internes  (un AF)
•  Les enseignants disent ce serait mieux le
  mercredi mais on ne le demandera pas  (un CE)
•  Ce qui était déroutant, cétait la mise en
  place rapide sans avoir eu le temps dobserver
  les élèves  (une enseignante)

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Enjeux, défis et pistes à poursuivre

• Privilégier la centration sur la relation et non
  sur lorganisation
• Le changement est lent, nécessite de viser le
  moyen terme, est fait davancées et de reculs, de
  petits pas à valoriser.
• Préférer les notions dévolution, damélioration,
  doptimisation à celle de changement qui génère
  des résistances et des peurs légitimes
• Concilier lorganisation qui sécurise et la
  souplesse pour lefficacité
• Piloter dans la proximité. Entendre tous les
  acteurs, y compris et surtout ceux qui
  résistent  écouter les craintes et expliciter
  clairement ce que lon doit garder, ce quil ne
  faut pas perdre.

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Enjeux, défis et pistes à poursuivre

• Ménager des rendez-vous réguliers pour relire les
  expériences et gérer les difficultés et les
  effets indésirables rapidement.
• Piloter par le sens. Le sens se perd avec le
  temps, le sens pâtit des lourdeurs du quotidien,
  les effets non attendus sont aussi importants que
  les objectifs de départ, ils doivent être repérés
  et les responsables doivent rappeler le sens par
  leurs paroles, leurs attitudes et leurs actions.
• Les changements adviennent moins par les projets
  que par la manière dont ils sont conduits 
  privilégier la centration sur les relations et
  non sur lorganisation, accepter lambivalence,
  les contradictions, les reculs momentanés

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• ?
• Les temps du soutien, daide personnalisée,
  douverture et ce quon en dit
• au sein de léquipe
• aux élèves,
• aux parents ?