La formation lenseignement professionnel

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La formation àlenseignement professionnel

• Les orientations
• Les compétences professionnelles
• Ministère de lÉducation
• Direction de la formation et de la
• titularisation du personnel scolaire
• Octobre 2001

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La formation à lenseignement professionnel
les orientations, les compétences

• Ce document est le résultat dune dizaine
  dannées de consultation (entreprises, syndicats,
  universités, commissions scolaires, MEQ, etc.)

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La formation à lenseignement professionnel les
orientations, les compétences

• Pourquoi cette réforme?
• Une réforme pour revaloriser la formation
  professionnelle et technique (1986-1995)
• Rehaussement des seuils daccès à la formation
  professionnelle
• Établissement de passerelles (DEP-DEC)
• Mise à jour des programmes de formation
• Mise à jour de léquipement

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La formation à lenseignement professionnel les
orientations, les compétences

• En 1997 modifications à la L.I.P.
• La loi favorise notamment la création des centres
  de formation professionnelle
• Permettre aux centres de formation
  professionnelle de senraciner dans le milieu, de
  contribuer au développement de leur région
• Faciliter limplication de lentreprise

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La formation à lenseignement professionnel les
orientations, les compétences

• Changement du rôle de lÉtat
• La décentralisation
• Nouveaux pouvoirs, plus grande autonomie (L.I.P.)
• Nouvelles responsabilités
• Des compétences pour les assumer et pour jouer
  son rôle de professionnel de lenseignement dans
  un monde en constante évolution (diversité des
  clientèles, des moyens pédagogiques, la
  technologie, les langues, lalternance
  travail-études, etc.)

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Le baccalauréat à lenseignement professionnel
les compétences
Fondements Acte denseigner 1. 3. 2. 4.
5. 6. Contexte social et scolaire
7. 8. Identité professionnelle 9. 11
. 10. 12.
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  Le baccalauréat à lenseignement professionnel
les compétences   Le développement des
compétences professionnelles propres à la
profession enseignante 

• Agir en tant que professionnelle ou professionnel
  héritier, critique et interprète dobjets de
  savoir ou de culture dans lexercice de ses
  fonctions.
• Communiquer clairement et correctement dans la
  langue denseignement, à loral et à lécrit,
  dans les divers contextes liés à la profession
  enseignante.

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Le baccalauréat en enseignement professionnel
les compétences
3. Concevoir des situations denseignement-apprent
issage pour les contenus à faire apprendre, et
ce, en fonction de leffectif scolaire et du
développement des compétences visées dans les
programmes de formation.
4. Piloter des situations denseignement-apprentis
sage pour les contenus à faire apprendre, et ce,
en fonction de leffectif scolaire et du
développement des compétences visées dans les
programmes de formation.
5. Évaluer la progression des apprentissages et
le degré dacquisition des compétences des élèves
pour les contenus à faire apprendre.
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Le baccalauréat en enseignement professionnel
les compétences

• Planifier, organiser et superviser le mode de
  fonctionnement du groupe-classe en vue de
  favoriser lapprentissage et la socialisation des
  élèves.
• Adapter ses interventions aux besoins et aux
  caractéristiques des élèves présentant des
  difficultés dapprentissage ou dadaptation ou
  encore un handicap.
• 8. Intégrer les technologies de linformation et
  des communications aux fins de préparation et de
  pilotage dactivités denseignement-apprentissage,
  de gestion de lenseignement et de développement
  professionnel.

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Le baccalauréat en enseignement professionnel
les compétences

• Coopérer avec léquipe-école, les parents, les
  différents partenaires sociaux et les élèves en
  vue de latteinte des objectifs éducatifs de
  lécole.
• Travailler de concert avec les membres de
  léquipe pédagogique à lexécution des tâches
  permettant le développement et lévaluation des
  compétences visées dans les programmes de
  formation, et ce, en fonction des élèves visés.

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Le baccalauréat en enseignement professionnel
les compétences

• Sengager dans une démarche individuelle et
  collective de développement professionnel.
• 12. Agir de façon éthique et responsable dans
  lexercice de ses fonctions.

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Le plan de formation
Premier bloc (90 unités)
60 unités
En concomitance
30 unités
Initiation à lenseignement Formation
psychopédagogique et andragogique Formation
pratique (stages denseignement en milieu
scolaire) Activités de perfectionnement relatives
au métier ou à lenseignement
Reconnaissance de la compétence disciplinaire
au regard de la compétence dans le métier ou la
profession
Autorisation particulière denseigner délivrée
par le MEQ
Attestation délivrée par luniversité
Second bloc (30 unités)
Formation continue en pédagogie et dans le métier
ou la profession
Baccalauréat délivré par luniversité
Brevet denseignement délivré par le MEQ
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La reconnaissance des acquis professionnels et
techniques Une première expérience
Université Laval, hiver 2001

• But et modalités
• Base de reconnaissance
• Objets de reconnaissance
• Processus de reconnaissance
• Principe de reconnaissance
• Résultats dune première expérience
• Commentaires dexperts externes

janvier 2002
Richard Gagnon, Université Laval
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But et modalités

• Reconnaître les formations et les expériences
  disciplinaires antérieures pertinentes dans le
  cadre dun baccalauréat en enseignement
  professionnel (BEP).
• Un maximum de 27 crédits peut ainsi être obtenu.
• Une activité de 3 crédits du programme de BEP est
  consacrée à la préparation dune demande
  (portfolio) à cet effet.

janvier 2002
Richard Gagnon, Université Laval
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Base de reconnaissance

• La base de reconnaissance est le niveau de
  formation initiale à partir duquel les acquis de
  formation et dexpérience pertinents peuvent être
  considérés. Une personne ne détenant que cette
  base ne pourrait donc se faire reconnaître aucun
  acquis.
• Le diplôme détudes professionnelles (DEP) ou son
  équivalent constitue la base de reconnaissance
  qui a été retenue.

janvier 2002
Richard Gagnon, Université Laval
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Objets de reconnaissance

• Les objets de reconnaissance comprennent toutes
  les formations et expériences professionnelles
  antérieures liées à lenseignement dune
  discipline professionnelle.
• Les objets suivants peuvent notamment être
  considérés aux fins de la reconnaissance
• autres DEP, ASP
• cours techniques de niveau collégial
• cours universitaires pertinents
• formations en entreprise
• stages en milieu de travail
• expériences professionnelles.

janvier 2002
Richard Gagnon, Université Laval
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Processus de reconnaissance
Reconnaissance de cours et de stages du BEP
(Université)
Portfolio (cours du BEP)
Évaluation (Jury)

• Élaboration dun portfolio pour démontrer ses
  compétences disciplinaires en vue denseigner
  (dans le cadre dun cours du BEP de 3 crédits).
• Évaluation par un jury composé dau moins cinq
  personnes (représentants de luniversité, dun
  cegep et expert du domaine disciplinaire).

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Processus de reconnaissance (suite)

• Les cours et les stages reconnus font partie du
  programme de BEP tel que déterminé par
  luniversité. Ils sont consignés au dossier
  universitaire de létudiante ou de létudiant qui
  en sera dès lors dispensé.

janvier 2002
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Principe de reconnaissance

• Le BEP vise à développer chez les étudiantes et
  les étudiants les compétences en enseignement
  professionnel prescrites par le MEQ. Il y
  parvient par un ensemble dactivités liées, dune
  part, au domaine de formation disciplinaire
  (cours et stages disciplinaires) et, dautre
  part, à la pédagogie et à la didactique (autres).
• Le portfolio permet, après évaluation par le
  jury, de déterminer quels cours et quels stages
  disciplinaires du BEP nauront pas à être suivis
  par létudiante ou létudiant.

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Richard Gagnon, Université Laval
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Principe de reconnaissance (suite)

• Il est bien sûr impossible de se faire
  reconnaître plus de stages ou de cours théoriques
  disciplinaires que le programme nen contient.
• Une étudiante ou un étudiant à qui le jury
  reconnaîtrait le maximum de 27 crédits aurait
  donc fait la preuve de certaines compétences
  requises en enseignement professionnel dans leurs
  dimensions théoriques et pratiques.

janvier 2002
Richard Gagnon, Université Laval
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Principe de reconnaissanceSchéma-synthèse
Formations et expériences disciplinaires (portfol
io - 27 crédits max.)
Programme de baccalauréat en enseignement
professionnel

• Compétences
• denseignement (MÉQ)

Cours théoriques disciplinaires (27-33 crédits)
Stages pratiques disciplinaires (12-18 crédits)
1, 2, 3,, 12
janvier 2002 Richard Gagnon,
Université Laval
Autres
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Résultats dune première expérienceUniversité
Laval, hiver 2001

• 22 étudiantes et étudiants
• 150 cours demandés (moyenne 20,5 crédits)
• 157 cours accordés ou proposés autres
  possibilités (moyenne 21,4 crédits)
• 32 cours refusés ou remplacés
• Offre / Demande 105

janvier 2002
Richard Gagnon, Université Laval
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Commentaires dexperts externes

• Mme Louise Vaillancourt, directrice décole.
• M. Jean-François Lacroix, enseignant en formation
  professionnelle et conseiller pédagogique.
• Ces deux personnes ont accepté de témoigner de
  leur participation au jury dévaluation à titre
  dexpert externe.

janvier 2002
Richard Gagnon, Université Laval
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Les composantes du programme de formation

• Un bloc de 30 unités qui mène à un brevet
  denseignement
• une formation continue adaptée aux exigences du
  métier enseigné et aux besoins de chaque
  personne
• un approfondissement des compétences dordre
  pédagogique, andragogique, didactique ou
  technique de lenseignante et de lenseignant,
  dans la perspective dun continuum de formation
  et de développement professionnel.