Se prparer au CAPASH

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Se préparer au CAPA-SH
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 Obéissance et résistance sont les deux vertus
du citoyen. Par l obéissance il assure l ordre
par la résistance il assure la liberté.  Alain
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Sommaire

• 1. Le CAPA-SH
• 2. L entretien
• 3. Le jour de l épreuve
• 4. Le dossier d observation
• 5. Questions que l on peut se poser avant
  l épreuve
• 6. Les référentiels
• 1. Une mission d enseignement spécialisé
• 2. Une mission de prévention et d'intégration
• 3 Une mission de relation

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1. Le CAPA-SH

• 1. Une épreuve professionnelle comportant la
  conduite de deux séquences d'activités
  professionnelles (séquences consécutives d'une
  durée de 45 minutes chacune), suivies d'un
  entretien avec un jury d'une durée d'une heure.
  Cette épreuve doit permettre d'évaluer, en
  situation professionnelle, les compétences
  spécialisées, et notamment les adaptations
  pédagogiques mises en uvre ainsi que la capacité
  à les référer à un cadre théorique et
  institutionnel maîtrisé. L'entretien doit
  permettre au candidat de justifier le choix de
  ses démarches en mettant en valeur les
  adaptations proposées et de rendre compte de
  modalités de partenariat, interne ou externe à
  l'établissement, qu'il est possible ou nécessaire
  de mettre en pratique.

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• Dans le cas des candidats qui se destinent aux
  fonctions d'enseignant-éducateur en internat, un
  temps de l'entretien permettra de faire état des
  activités éducatives conduites.
• Pour les candidats qui se destinent aux fonctions
  de maître chargé des aides à dominante
  rééducative (option G), les séquences sont
  consacrées à la conduite d'activités à visée
  rééducative, individuelles ou collectives (au
  moins une conduite d'activité collective en petit
  groupe).

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• 2. L entretien
• L'entretien doit permettre au candidat de
  justifier le choix de ses objectifs et la mise en
  uvre des activités pédagogiques observées et de
  les situer dans l'organisation générale et la
  progression de son enseignement. Il présente, au
  cours de cet entretien, un projet individuel
  d'élève dont il dégage, à cette occasion, les
  informations pertinentes qui lui semblent devoir
  être exposées. La note attribuée est affectée du
  coefficient 1.
• Il peut porter sur
• la présentation rapide de l itinéraire
  professionnel
• le projet de travail, l organisation pédagogique
• la critique des séquences
• la présentation d un élève, avec une prise en
  compte de ses difficultés .

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3. Le jour de l épreuve

• Penser à
• la gestion des élèves
• l accueil du jury du point de vue matériel
• l organisation des documents
• les documents qui seront utilisés par les élèves
• la fiche de préparation qui comprendra le
  déroulement et les objectifs de la séance, ainsi
  que l articulation dans une programmation plus
  large.
• Tout document utile permettant de comprendre et
  d analyser les démarches pédagogiques, en
  particulier les dossiers actualisés des élèves
  (traces écrites, cahiers, classeurs) les projets
  collectifs et individuels.

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4. Le dossier d observation

• Un volet  administratif 
• le bilan initial de l élève
• la feuille de notification CDES ou CCPE ainsi que
  la fiche de synthèse rédigée par le secrétaire de
  commission
• le compte rendu d entretien avec la famille
• Un volet pédagogique
• le projet pédagogique individualisé de l élève
• des évaluations écrites ainsi que des
  observations concernant l élève
• des évaluations écrites ainsi que des
  observations concernant l élève (dans la classe,
  dans la cour, avec ses camarades, avec les
  adultes)

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5. Questions que l on peut se poser avant
l épreuve

• Les objectifs et les moyens de mise en uvre
  sont-ils adaptés à mon public ?

• Les objectifs de la séance sont-ils annoncés ?
  Les élèves savent-ils ce qu ils vont devoir
  faire ?

• Vais-je favoriser la communication entre les
  élèves ?

• La situation est-elle motivante ?

• Vais-je tenir compte des représentations de mes
  élèves ?

• Comment se conclut la séance ?

• Ai-je imaginé, lors de la préparation, le
  déroulement de ma séquence en essayant de me
  mettre à la place de mes élèves ?

• Qu est-ce que je vais observer chez mes élèves
  ? Ai-je une grille d observation ?

• Ai-je prévu l évaluation ? De quel type ? Quel
  prolongement ai-je prévu ?

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6. Les référentiels

• 1. Une mission d enseignement spécialisé
• 1.2 Mise en uvre de stratégies d'enseignement
  ou d'aides adaptées et différenciées
• 1-2-1 maîtrise les données actuelles concernant
  la connaissance des difficultés atteintes,
  déficiences ou handicaps, utiles à un enseignant
  dans le champ de l'option considérée.

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• 1.2.1.1. Ait des références dans la pathologie
  des troubles du comportement et de l'efficience
  intellectuelle ainsi que des troubles graves du
  développement et de la communication être
  capable d'utiliser les théories explicatives
  relatives à ces troubles à des fins éducatives et
  pédagogiques.
• 1.2.1.1. Connaisse les causes et les principales
  thérapeutiques des maladies et des déficits
  moteurs afin de mieux comprendre les incidences
  sur la scolarité et le devenir des jeunes.
• 1.2.1.1. Connaisse l'origine, les formes, les
  degrés et l'évolutivité des atteintes visuelles
  des enfants, des adolescents et des
  adultes.1.2.1.1. Distingue les difficultés
  communes des adolescents et les caractéristiques
  des adolescents en difficulté accueillis dans les
  E.G.P.A.
• 1-2-1-1 intègre et articule les approches
  théoriques pluridisciplinaires ( psychologie
  sociale, affective, cognitive ) relatives à la
  dynamique du développement de l'enfant (
  processus d'autonomisation et de socialisation
  liés à la construction de l'activité de pensée )
  et à ses difficultés.

D
C
B
F
G
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• 1-2-2-1 sache analyser le statut des difficultés
  d'apprentissage et d'adaptation de l'enfant à
  l'école.
• 1.2.2.1. Connaisse les répercussions des
  déficiences visuelles congénitales ou acquises
  sur la construction de l'individu, de son
  développement affectif, cognitif et social, en
  particulier dans les domaines de l'acquisition de
  l'autonomie, de l'organisation et des
  représentations spatiales.
• 1.2.2.1. Sache rapporter aux dysfonctionnements
  psychologiques observés certaines manifestations
  de désorientation, d'inhibition ou de violence de
  ces adolescents.
• 1.2.2.1. Connaisse les répercussions sur le plan
  pédagogique des déficiences motrices et des
  maladies somatiques dans les domaines physiques,
  relationnels ou cognitifs.
• 1-2-2-1 sache analyser une difficulté
  d'apprentissage ou de fonctionnement
  intellectuel, y compris dans son soubassement
  psychocognitif.

G
B
F
C
E
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• 1.2.3.1. Analyse le profil cognitif des
  adolescents des E.G.P.A. et identifie leurs
  difficultés spécifiques d'apprentissage
• 1-2-3-1 analyse une demande d'aide et participe
  au choix de l'indication d'aide en réunion de
  synthèse.
• 1.2.3.1. Sache évaluer, pour les développer, les
  suppléances sensorielles et les stratégies de
  compensation mises en uvre par les sujets
  déficients visuels ou aveugles aux différents
  moments de leur développement et dans les
  diverses situations d'apprentissage.

F
E
B
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• - 1.2.4.1. Connaisse les principes de la
  psychothérapie analytique et des thérapies
  familiales, de l'approche systémique dans le
  champ de la santé mentale.
• 1.2.4.1. Connaisse les apports des différentes
  aides matérielles (aides optiques, mécaniques et
  électroniques), des techniques palliatives
  (développement de la vision fonctionnelle,
  activité de la vie journalière, locomotion ...)
  et les intègre dans les diverses situations
  d'enseignement.1-2.4-1 mette en place des aides
  pédagogiques prenant appui sur les technologies
  nouvelles (informatique, supports multimédia)
  afin d'individualiser l'aide à apporter, de
  permettre à l'enfant de prendre conscience de ses
  stratégies par la réponse immédiate de l'outil.
• 1.2.4.1. Connaisse le fonctionnement, l'utilité
  et l'utilisation des appareillages individuels et
  collectifs, les intègre à l'ensemble des moyens
  de communication utilisés et aux diverses
  situations d'enseignement.

D
B
E
A
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• 1-2-5-1 maîtrise la méthodologie de
  l'intervention rééducative notion de cadre et
  de processus rééducatif.
• 1.2.5.1.Soit informé des stratégies et techniques
  visant au développement premier de l'individu
  (éducation précoce), à la remédiation de sa
  déficience (éducation auditive), au développement
  de sa communication verbale (orthophonie, méthode
  verbo-tonale), à l'aide de sa lecture labiale
  (langage parlé complété) savoir utiliser celles
  qui entrent en jeu dans le domaine de
  l'enseignement.
• 1.2.5.1. Acquière la maîtrise du braille
  intégral, abrégé, des notations spécifiques et de
  la codification du dessin en noir et en relief.
  pour participer à la décision du choix de l'écrit
  en noir ou en braille, pour réaliser les
  adaptations et les transcriptions nécessaires,
  pour en assurer les enseignements auprès de
  l'élève.
• 1-2-5-1 favorise la mise en uvre de ces
  procédures dans les activités d'ordre scolaire.

G
A
B
E
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• 1.2.6.1. Participe à la mise en place d'un code
  de communication pour un enfant privé de parole,
  l'utiliser pour favoriser les apprentissages.
• 1-2-6-1 construise une relation ajustée, en
  fonction de la personnalité de l'enfant, qui
  permette de dynamiser le processus rééducatif.
• 1.2.6.1. Sache adapter et utiliser les formes
  habituelles de la communication verbale, orale et
  écrite savoir utiliser, si le projet
  communicatif le prévoit, les éléments
  fondamentaux de la langue des signes française.
• 1.2.6.1. Établisse une communication orale avec
  les élèves en portant son attention sur le
  développement du langage pour éviter le
  verbalisme. 1-2-6-1 favorise la prise de
  conscience par les élèves de leurs stratégies
  d'apprentissage et de leurs démarches
  intellectuelles afin de les aider à les contrôler
  et à les améliorer.

C
G
A
B
E
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• 1.2.7.1. Sache maîtriser les matériels
  informatiques destinés aux utilisateurs
  handicapés visuels et les logiciels spécialisés
  pour
• transcrire et produire plus efficacement les
  documents pédagogiques en braille et en noir
• agrandir des textes ou des dessins sur papier ou
  sur écran
• donner à l'enfant déficient visuel un contrôle
  vocal ou tactile de ses productions écrites
• mettre en place une pédagogie différenciée
  s'appuyant sur la diversité des activités
  éducatives sur ordinateur.
• 1-2-7-1 connaisse les apports des techniques
  médicales ou palliatives et intègre leurs apports
  dans l'action d'aide spécialisée.
• - 1.2.7.1. Sache utiliser les ressources de
  l'informatique et de l'audiovisuel pour
  diversifier et différencier ses démarches
  pédagogiques.

B
E
D
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• 1.2.8.1. Sache tenir compte, dans la didactique
  des disciplines. de la diversité des troubles,
  par exemple les troubles des fonctions
  supérieures spécifiques à certains handicaps
  moteurs.
• 1-2-8-1 connaisse les principales données
  concernant les difficultés d'apprentissage, les
  troubles du langage (oral et écrit) et les
  troubles dans l'appropriation des mathématiques
  et de la logique.
• - 1.2.8.1. Sache tenir compte dans la didactique
  des disciplines, de la diversité des troubles
  spécifiques aux handicapés mentaux.
• 1-2-8-1 soit capable de mettre en rapport les
  conduites de l'enfant actualisées en rééducation
  avec les pratiques pédagogiques et les
  réalisations attendues au sein de la classe.
• 1.2.8.1. Sache prendre en compte, dans
  l'adaptation didactique, les problèmes
  spécifiques de conceptualisation posés par les
  déficients auditifs.

C
E
D
G
A
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• 1.2.9.1. Construire un projet de formation
  prenant en compte les objectifs assignés aux
  E.G.P.A. et les compétences repérées des élèves.
• 1.2.9.1. Vise dans l'adaptation des situations
  d'apprentissage le développement de l'autonomie,
  sur tous les plans, de l'enfant et de
  l'adolescent déficients auditifs.
• 1.2.9.1. Adapte les apprentissages à des modes
  d'enseignement particuliers par exemple en milieu
  hospitalier.
• 1.2.9.1. Adapte sa forme d'enseignement à des
  situations scolaires particulières, par exemple
  en hôpital de jour, en institut de rééducation ou
  en CLIS 1.

F
A
C
D
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2. Une mission de prévention et d'intégration
prévenir les difficultés d'apprentissage et
d'adaptation scolaires, promouvoir l'intégration
scolaire et l'insertion sociale et
professionnelle.

• 2.1.2.1. Connaisse le rôle, le champ d'action et
  les aides pouvant être apportées par les
  différentes associations et instances relatives
  aux personnes déficientes visuelles.
• 2.1.3.1. Sache assurer des actions de prévention
  des difficultés scolaires, de soutien ou d'aides
  aux apprentissages dans des situations variées
  SAFEP. SAAA.I.S.. CLIS 3,
• 2.1.2.1. Connaisse le rôle, le champ d'action et
  les aides pouvant être apportées par les
  différentes associations et instances relatives
  aux personnes déficientes auditives.
• 2.1.3.1. Sache assurer des actions de prévention
  des difficultés scolaires, de soutien ou d'aides
  aux apprentissages dans des situations variées
  SAFEP. SSEFIS, CLIS 2, ...

B
A
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• 2.1.3.1. Sache assurer des actions de prévention
  des difficultés scolaires, de soutien ou d'aide
  aux apprentissages. dans le cadre de SESSAD , ou
  dans des structures scolarisant les enfants
  malades à domicile.
• 2.1.3.1. Connaisse les différentes structures
  d'accueil et de suivi du réseau intégratif.
• 2-1-3-1 connaisse et maîtrise les divers
  fonctionnements et organisations pédagogiques
  soit capable de mener des actions collectives ou
  individuelles dans le cadre de ces
  fonctionnements.
• 2.1.3.1. Identifie et gère les différentes formes
  d'adaptation pédagogique et institutionnelle dans
  les E.G.P.A.

C
D
E
F
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• 2.1.3.2. Identifie la fonction des différents
  professionnels concourant à la mise en uvre du
  projet intégratif.
• 2.1.3.3. Participe à l'élaboration des projets
  individuels d'intégration et à leur évaluation.
• 2.1.3.2. Analyse la problématique de la
  préparation à une formation professionnelle.

D
F
23
D

• - 2.1.3.4. Articule son projet pédagogique avec
  le projet thérapeutique dans le cadre du projet
  d'établissement.
• 2-1-3-1 connaisse le RASED, ses missions et la
  fonction de chacun de ses membres. 2-1-3-2 mette
  en uvre et évalue les aides à dominante
  rééducative auprès d'élèves en difficulté
  scolaire, globale ou particulière. 2-1-3-3
  connaisse les structures d'aides extérieures à
  l'école afin de pouvoir faire appel à elles dans
  le cadre d'un travail en partenariat. 2-1-3-4
  participe à l'élaboration du projet de réseau, en
  liaison avec les projets d'école et à son
  évaluation. 2-1-3-5 inscrive sa pratique dans le
  projet de réseau. 2-1-4-1 possède les données
  méthodologiques nécessaires à l'observation d'un
  groupe d'enfants à l'école maternelle. 2-1-4-2
  participe à l'élaboration, à la mise en uvre et
  à l'évaluation d'un travail de prévention dans le
  cadre d'un projet d'école, maternelle et
  élémentaire.

G
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• 2.1.4.1. Connaisse les différentes structures,
  spécialisées ou non, qui accueillent les jeunes
  handicapés moteurs ou malades à l'âge adulte
• 2-1-4-1 connaisse les objectifs des projets
  d'école et les fonctionnements des réseaux.
  2-1-4-2 veille à la cohérence des différentes
  interventions pédagogiques auprès des élèves.
• 2.1.4.1. Promeuve les actions d'intégration
  individuelles d'adolescents handicapés dans les
  établissements du second degré.

C
E
F
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• 2.2.2.1. Maîtrise les données psychologiques et
  psychopathologiques fondamentales concernant
  l'enfant ou l'adolescent présentant des
  difficultés psychologiques graves ou des
  altérations de la personnalité.2.2.2.2.
  Connaisse les répercussions sur le plan
  pédagogique de ces difficultés et altérations
  dans les domaines relationnels et cognitifs.
  -2.2.2.3. Connaisse les apports des aides
  médicales et des différentes thérapeutiques et en
  tenir compte dans le cadre de son action.
• - 2.2.3.1. Sache, à partir des tests d'évaluation
  des compétences, élaborer et mettre en uvre des
  projets éducatifs individualisés. -2.2.3.2. Mette
  en place des activités favorisant la création et
  l'expression de l'enfant. 2.2.3.3. Favorise
  l'accès aux différents systèmes de symbolisation.
  -2.2.3.4. Permette l'accès aux concepts et
  opérations logico mathématiques fondamentaux.
  -2.2.4.1. Sache créer dans une institution de
  soins un espace scolaire clairement identifié.-
  2.2.4.2. Mette en place un cadre de travail
  sécurisant et ouvert favorisant l'intégration.-
  2.2.4.3. Organise le travail de manière à
  développer l'autonomie en tenant compte des
  rythmes de travail de l'enfant handicapé mental.

D
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• 2-2-3-1 mette en place des groupes de travail
  cohérents avec les projets individualisés.
  2-2-3-2 construise un emploi du temps compatible
  avec les nécessités de l'école. 2-2-3-3
  établisse un contrat de travail avec l'élève.
  2-2-3-4 sache gérer le temps d'une séquence de
  remédiation.

E
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• 2.2.3.1. Discrimine les différents types de
  projets individualisés au regard de leurs
  fonctions orientation, formation et choix d'une
  activité professionnelle.2.2.3.2. Détermine les
  conditions de gestion des projets individualisés
  dans leurs interactions avec le projet global
  d'une formation qualifiante de niveau V.2.2.3.3.
  Analyse les conditions de construction et de
  réalisation du projet individualisé de formation.
  2.2.3.4. Discerne les relations entre référentiel
  de diplôme ou de certification, projet
  individualisé de formation et livret de
  compétences. 2.2.3.5. Repère et spécifie les
  différents itinéraires d'accès à une formation
  qualifiante de niveau V, ouverts à des
  adolescents en difficulté.2.2.3.6. Construise
  des parcours individualisés de formation en
  cohérence avec les cycles.2.2.3.7. Repère les
  représentations initiales des élèves des E.G.P.A.
  analyse les obstacles qu'elles constituent dans
  l'élaboration des compétences.2.2.3.8. Sache
  gérer l'erreur dans le processus d'apprentissage
  d'un adolescent en difficulté.2.2.3.9.
  Construise des situations d'apprentissage
  adaptées aux objectifs fixés par les textes.
  2.2.3.10. Réalise des documents indispensables à
  la gestion d'une formation qualifiante (ex
  fiche contrat d'apprentissage, fiche de suivi
  individuelle....).

F
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• - 2.2.5.1. Se préoccupe de la généralisation des
  acquis pour les enfants ayant des troubles graves
  du développement en coordonnant son action avec
  celle de la famille.
• -2.2.5.2. Favorise la prise de conscience par les
  élèves de leurs stratégies d'apprentissage et de
  leurs procédures intellectuelles afin de les
  aider à les contrôler et à les améliorer
• 2-2-5-1 mette en place des activités
  individualisées articulées à un projet de groupe
  mette en place une évaluation formative et
  associe l'enfant aux phases d'évaluation.
• 2-2-5-2 soit capable de procéder à une évaluation
  finale incluant les modalités du retour de
  l'élève à une scolarité ordinaire ou intégrative.
  

D
E
29

• 2-2-6-1 présente et explicite son projet de
  travail pour un enfant ou un groupe d'enfants.
  2-2-6-2 établisse un compte-rendu d'observation
  pour un enfant ou un groupe d'enfants. 2-2-6-3
  connaisse les structures extérieures à l'école
  afin de pouvoir faire appel à elles dans le cadre
  d'un travail en partenariat.
• 2-2-6-4 échange les informations nécessaires à la
  réalisation du projet d'aide pédagogique avec les
  partenaires de l'école et extérieurs à celle-ci.
  2-2-6-5 participe à l'élaboration du projet de
  réseau, en liaison avec les projets d'école, et à
  son évaluation. 2-2-6-6 inscrive sa pratique de
  maître E dans le projet de réseau.

E
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3 - Une mission de relation

• 3.1.1.1. Sache échanger et communiquer avec les
  familles elles-mêmes atteintes de déficience
  auditive sévère ou profonde.
• 3.1.3.1. Présente aux parents l'établissement ou
  la classe spécialisée. -3.1.3.2. Présente son
  travail dans le cadre du projet de l'enfant. -
  3.1.3.3. Associe les parents au projet de leur
  enfant, les informe des évaluations effectuées,
  des réajustements apportés.
• 3.1.7.1. Conseille les équipes pédagogiques qui
  intègrent un enfant handicapé mental ou
  présentant des troubles psychologiques graves.
• 3-1-3-1 précise aux familles les modalités de
  mise en place de l'aide à dominante pédagogique.
  3-1-3-2 présente et explicite le projet d'aide
  concernant leur enfant et établisse le contrat
  d'aide.
• 3-1-3-1 présente aux parents le RASED et la
  fonction de chacun de ses membres. 3-1-3-2
  précise aux familles les modalités de mise en
  place de l'aide à dominante rééducative. 3-1-3-3
  présente et explicite le projet d'aide
  rééducative concernant leur enfant et établisse
  le contrat rééducatif.

A
D
E
G
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• 3.1.1.1. Éduque à la citoyenneté l'adolescent en
  difficulté.3.1.1.2. Associe les familles à
  l'élaboration et au suivi du projet d'éducation
  et de formation individualisé. 3.1.1.3. Informe
  l'adolescent sur les cursus de formation et les
  emplois. 3.1.1.4. Contribue à l'éducation des
  élèves à l'orientation. 3.1.1.5. Mette en uvre
  avec les adolescents des pratiques d'évaluation
  formative.3.1.1.6. Utilise le livret de
  compétences comme instrument de communication
  avec l'adolescent et sa famille, dans la phase de
  formation professionnelle.

F
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• 3.2.1.1. Partage, avec d'autres professionnels,
  un langage et des outils conceptuels communs et
  établir des relations de collaboration avec les
  services d'adaptation et de diffusion de
  documents sur supports spécifiques.
• 3.2.1.1. Partage, avec d'autres professionnels,
  un langage et des outils conceptuels communs et
  établir des relations de collaboration avec les
  services d'adaptation et de diffusion de
  documents sur supports spécifiques.
• 3.2.1.1. Sache spécifier sa fonction d'enseignant
  dans une institution. 3.2.1.2. Sache spécifier sa
  fonction d'enseignant et d'agent d'intégration
  dans l'école.3.2.3.1. Apprenne à observer les
  conduites de l'enfant et savoir évaluer les
  acquis dans différents domaines.
• 3.2.3.2. Présente et explicite son projet de
  travail pour un enfant ou un groupe
  d'enfants3.2.3.3. Établisse un compte-rendu
  d'observation pour un enfant et l'explicite aux
  différentes partenaires

B
A
D
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• 3-2-1 -1 fasse connaître aux enseignants de
  l'école l'aide à dominante pédagogique et les
  formes qu'elle peut prendre. 3-2-1-2 définisse,
  au sein d'un groupe de travail, des outils
  dévaluation et/ou d'observation exploitables
  par chacun des membres du groupe, selon sa
  spécificité propre, et permettant
  l'enrichissement de la connaissance de l'enfant
  par croisement des regards des experts présents.
  3-2-3-1 travaille en réunion de conseil de
  maîtres ou de cycles, en communiquant des
  éléments d'observation et d'évaluation relatifs
  aux projets individuels.

E
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• 3.2.1.1.- Maîtrise les référentiels de niveau V
  comme langage commun des partenaires de la
  formation professionnelle initiale et continue.
  3.2.1.2.- Analyse et détermine les conditions
  nécessaires à des collaborations pédagogiques
  avec d'autres partenaires.3.2.1.3.- Discerne les
  différents types de mise en réseau des E.G.P.A.
  entre eux et avec d'autres instances de
  formation.3.2.1.4.- Repère les conditions
  institutionnelles et pédagogiques d'une mise en
  réseau.3.2.1.5.- Mette en place les conditions
  d'un partenariat de formation avec les
  entreprises. 3.2.1.6.- Identifie les fonctions et
  les rôles des acteurs et partenaires potentiels,
  en particulier celui des tuteurs en entreprise.
  3.2.1.7.- Prévoit les modalités de relation avec
  les dispositifs d'insertion de formation continue

F
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• 3.3.5.1. Spécifie son identité professionnelle
  par rapport aux autres enseignants (maîtres de
  braille, maîtres d'accueil en intégration du ler
  et du 2nd degré) par rapport aux spécialistes des
  rééducations (orthoptistes, moniteurs d'A.V.J.,
  de locomotion ...).
• 3.3.5.1. Spécifie son identité professionnelle
  par rapport aux autres enseignants (professeurs
  pour jeunes sourds, maîtres d'accueil en
  intégration du 1er et du 2nd degré), par rapport
  aux spécialistes de la rééducation verbale
  (orthophonistes) ou aux facilitateurs de la
  communication (interprètes), par rapport aux
  intervenants sourds.
• 3.3.5.1. Repère et affirme son identité
  professionnelle par rapport aux autres
  enseignants (maîtres d'accueil), aux personnels
  éducatifs, médicaux et paramédicaux.
• 3-3-3-1 prépare les évaluations avec d'autres
  partenaires, les présente à la famille. 3-3-4-1
  prépare des séquences avec les autres maîtres,
  connaisse les progressions propres à chaque
  projet de classe. 3-3-5-1 indique la spécificité
  des interventions dans les apprentissages et
  communique les progrès et les évolutions des
  élèves dans tous leurs aspects

B
A
D
E
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• 3.3.1.1.- Participe à l'élaboration et à la
  gestion du projet du collège et, en particulier,
  du projet de prise en charge des élèves en
  difficulté au sein de celui-ci.3.3.1.2.-
  Détermine les formes et les modalités d'une
  articulation entre enseignements adaptés et
  ordinaires au sein du collège.
• 3.3.5.1.- Distingue les rôles respectifs, les
  spécificités et les complémentarités des
  différents intervenant auprès des adolescents en
  difficulté. 3.3.5.2.- Différencie les types de
  réunions institutionnelles, leurs fonctions,
  leurs objectifs et leurs modalités d'animation et
  de gestion. 3.3.5.3.- Améliore la compréhension
  du fonctionnement d'un groupe et de son propre
  fonctionnement dans un groupe d'adulte
• 3.3.5.1. Spécifie son identité professionnelle
  par rapport aux autres enseignants (professeurs
  pour jeunes sourds, maîtres d'accueil en
  intégration du 1er et du 2nd degré), par rapport
  aux spécialistes de la rééducation verbale
  (orthophonistes) ou aux facilitateurs de la
  communication (interprètes), par rapport aux
  intervenants sourds.

F
A
37
Critères et éléments d appréciation

• Les documents témoins de la prise en charge de la
  classe et/ou du groupe.

• l emploi du temps
• éléments permettant d identifier une prise en
  charge individualisée de l élève
• éléments permettant d identifier tout au long
  de l année un processus d apprentissage centré
  sur l élève
• la prise en compte dans la classe du projet de
  l établissement

38
Critères et éléments d appréciation

• L observation des 2 séances d activités
  pédagogiques et les intentions/objectifs prévus
  au travers des documents écrits

• la cohérence avec les objectifs poursuivis dans
  les documents de préparation
• l adéquation entre les tâches proposées, les
  projets individuels des élèves, le projet du
  groupe et celui de l établissement
• la mise en place de situations pédagogiques
  exigeantes, motivantes et adaptées aux
  possibilités des élèves
• la mise en uvre d une démarche pédagogique
  régulée en fonction de leurs réactions
  (centration sur les élèves)
• la capacité de l enseignant à évaluer l apport
  de la séance aux élèves
• la pertinence et la qualité des outils proposés
• la rigueur dans l organisation de la séance
• la facilité de la communication et la qualité de
  la relation avec les élèves (climat relationnel
  général, qualité du discours magistral,
  valorisation raisonnée de la réussite)

39
Critères et éléments d appréciation

• L entretien

• la lucidité dans l analyse de sa pratique
• la capacité à théoriser sa pratique et en
  particulier l ancrage théorique du choix des
  objectifs et des situations d apprentissage
• la pertinence de l argumentation pour justifier
  ses choix pédagogiques
• la sincérité des arguments (savoir prendre sa
  part de responsabilité dans d éventuelles
  difficultés rencontrées ce jour)
• la souplesse dans l acceptation des questions
  du jury et la capacité à entrer dans un échange
  constructif
• la clarté et l aisance de l expression