8 Le curriculum info-documentaire : un outil pour penser l

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8 Le curriculum info-documentaire un outil
pour penser léducation à linformation

• Journée des référents des Zones dAnimation
  Pédagogique, Académie de Bordeaux,
• 25 Septembre 2008
• JEAN-LOUIS CHARBONNIER

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Plan

1. La question du curriculum
2. La notion de curriculum
3. Le curriculum et linformation - documentation
4. Penser un curriculum info - documentaire
5. La question du pédagogique hic et nunc

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1. La question du curriculum

• Le milieu des professeurs documentalistes est
  sans doute le seul du milieu enseignant à parler
  de  curriculum 
• Les usages, dans les autres disciplines, portant
  davantage sur les appellations  instructions
  officielles  ou  programmes 
• Cette différence est symptomatique du problème
  qui est posé en information-documentation

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1. La question du curriculum

• Pourtant ces documents officiels évoquent bien
  quelque chose qui a rapport au curriculum, sans
  en épuiser le sens
• Le fait quun prescripteur énonce les contenus
  dapprentissage
• Le fait que le prescripteur puisse être lÉtat
• Le fait que ces prescriptions aient un caractère
  obligatoire, avec les allocations horaires
  afférentes.
• Dans le même temps, un curriculum nest pas
  seulement lénoncé des matières de lenseignement
  dune discipline, comme on le verra plus loin.

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1. La question du curriculum

• Usage dun terme  savant , i.e. issu du
  vocabulaire des sciences de léducation
  (sociologie de léducation notamment) pour
  marquer que la démarche sinscrit dans une
  perspective fondée en raison et avec une
  prétention scientifique
• Besoin de prendre en considération la totalité de
  linterrogation sur
•  Quoi enseigner  et  Pourquoi enseigner 
  linformation-documentation à des élèves du
  secondaire, au delà des seuls énoncés de
  programme, y compris les moyens didactiques
• Linterrogation sur les contenus formels,
  prescrits, et, aussi, sur les contenus informels,
  non prescrits mais cependant manifestes dans les
  pratiques effectives, ou du moins, celles qui
  font que les élèves réussissent leur scolarité
• Ces interrogations sont largement partagées,
  désormais, par lenseignement supérieur, non
  seulement pour ceux qui arrivent en première
  année mais aussi aux autres niveaux des parcours,
  jusquau doctorat.
• Ce que cela peut signifier en termes de
  progressivité et de programmation des
  apprentissages, aux niveaux du collège et du
  lycée
• Les besoins sont ils en tous les points de la
  scolarité identiques ?

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2. La notion de curriculum

• 1. Définitions
• Lexicographique  programme détude ou de
  formation organisé dans le cadre dune
  institution denseignement ou, plus précisément,
  ensemble cohérent de contenus et de situations
  dapprentissage mis en œuvre dans une progression
  déterminée  (Forquin 1998)
• Praxéologique (notamment mise en œuvre en
  sciences et technologie et en EPS théorisées par
  Martinand et Lebeaume) reproblématisation des
  anciennes disciplines à partir des pratiques
  sociales de référence.

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2. La notion de curriculum

1. programme détude gtgt les objets à apprendre
2. organisé dans le cadre dune institution
   denseignement
3. ensemble cohérent de contenus et de situations
   dapprentissage
4. progression déterminée 
5. reproblématisation à partir des pratiques
   sociales de référence

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2. La notion de curriculum

• 2. Les trois composantes du curriculum
• Une question de société
• Une question épistémologique
• Une question didactique

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3. Le curriculum et linformation-documentation

• a) Le point aveugle dans les activités
  documentaires des élèves et des enseignants
•  Apprendre par le document  ne peut pas être
  considéré comme équivalent à  éduquer à la
  documentation , ce qui nempêche pas quil en
  constitue une condition
• Le silence des instructions
• b) Des jalons ont déjà été posés pour passer à
  lexplicitation des attentes de formation
  nécessité de dire ce quon va faire apprendre
• L Initiation 
• La méthodologie documentaire

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3. Le curriculum et linformation-documentation

• c) La dimension pratique privilégiée comme un
  refuge, le délaissement des approches par les
  savoirs info-documentaires.
• i) Les  étapes de la recherche documentaire 
• ii) Les référentiels, les compétences et les
  savoir-faire
• iii) La contradiction entre une mission
  pédagogique affirmée et revendiquée et labsence
  de déclinaison dobjets consistants à enseigner

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4. Penser un curriculum info-documentaire

• a) Le penser à partir de ses trois éléments
  constitutifs 
• la société,
• la science et,
• enfin, lentreprise didactique
• b) Analyser les besoins (pas seulement les
  demandes explicites) qui émanent de la société
  entre linjonction, la technophobie et la
  technophilie, sans compter lignorance des médias
  et des décideurs dans ces matières.
• Les technologies de linformation, le
   numérique 
• La liquidation de la faculté cognitive,
  remplacée par l'habileté informationnelle
  Bernard Stiegler
• Prendre en compte les pratiques sociales
  dinformation et de  résistance à
  linformation  (A.M. Laulhan),
• Le point de vue du sujet

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4. Penser un curriculum info-documentaire

• c) Identifier les obstacles épistémologiques et
  didactiques aux différents niveaux de
  lenseignement
• Tout nest pas à apprendre en même temps,
• Progressivité et articulation,
• Les obstacles sont des révélateurs de problèmes
  pédagogiques à résoudre.
• d) Prendre en charge la dimension praxéologique
  de tout curriculum, de celui-ci en particulier 
  il est en construction, rien nest encore acquis,
  tout est en examen.
• La pratique ne peut pas être conçue comme une
  application de la théorie, la culture
  info-documentaire ne peut faire léconomie dune
  investigation des pratiques qui  informent  la
  théorie, pensée éminemment dialectique.
•  Science de la pratique , science, aussi, des
  praticiens, pourvu quon les place en situation
• e) Capitaliser lexpérience des acteurs on ne
  part pas dune  table rase  expériences et
  réflexions

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5. La question du pédagogique hic et nunc

• a) Larticulation, pas lasservissement, avec les
  autres apprentissages programmés pour les élèves,
  dans les autres disciplines
• Des objets dapprentissage signifiants pour
  chacun.
• b) Sapproprier les acquis de la recherche
  concernant  lenseignement-apprentissage   la
  notion de situation didactique ou de situation
  dapprentissage
• Une écologie de lapprentissage doit être mise en
  œuvre qui ne doit laisser que le minimum à
  limprovisation.
• Comment faire de lélève un acteur de ses
  apprentissages ?

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5. La question du pédagogique hic et nunc

• c) Les représentations mentales et sociales des
  élèves dans les apprentissages
• Les élèves savent, ou croient savoir, ce quon
  voudrait leur faire apprendre, leur faire
  comprendre, quen faire ?
• d) La mise en œuvre pédagogique 
• i) La fausse opposition  top-down/bottom-up 
  elle condamne à linaction et limpossibilité de
  penser.
• ii) Concevoir de manière réflexive et dans une
  structure déchanges (comme pourraient lêtre vos
  ZAP), à partir des problèmes dapprentissage à
  résoudre, des objets et des situations
  dapprentissage propices.

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5. La question du pédagogique hic et nunc

• Que les praticiens semparent de la problématique
  curriculaire en information documentation 
• une question stratégique décisive pour les
  professeurs documentalistes.

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• Fin