Medios audiovisuales cin

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Medios audiovisuales cinéticos el vídeo
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ROLES DE LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO I
TRANSMISOR DE INFORMACIÓN ?
INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO ?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ?
FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN ESTRATÉGIAS Y
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS Y EN SU ÁREA DE
CONOCIMIENTO ?
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ROLES DE LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO II
HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICA
COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE PROCESOS
DESARROLLADOS EN LABORATORIOS
INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓN
ICÓNICA
INSTRUMENTO MOTIVADOR
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EL VIDEO COMO TRANSMISOR DE INFORMACIÓN

1. DISEÑO.
2. FORMAS DE UTILIZACIÓN.

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EL VIDEO EN LA FORMACIÓN Y EL PERFECCIONAMIENTO
DEL PROFESORADO
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MICROENSEÑANZA
- POR CONDICIONAMIENTO (SE REFUERZA O
AUTOREFUERZA LA CONDUCTA DESARROLLADA).
- POR IMITACIÓN (PRESENTACIÓN DE DESTREZAS POR UN
PROFESOR NOVEL).
SUPERVISIÓN CLÍNICA
- LA DIFERENCIA CON LA MICROENSEÑANZA SU
DESARROLLO EN CONTEXTO NATURAL.
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MÓDULOS INSTRUCCIONALES
PAQUETES DE MATERIALES EN INTERACCIÓN QUE
PRETENDEN UN OBJETIVO DE FORMACIÓN.
TOMA DE DECISIONES
SIMULACIÓN DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA GRABADAS
EN VÍDEO, POR LAS QUE AL PROFESOR SE LE PRESENTAN
UNA SERIE DE INCIDENTES CRÍTICOS QUE PRECISEN
TOMAR DECISIONES.
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ESTUDIO DE CASOS

• DEBEN DE CUMPLIR UNA SERIE DE REQUISITOS
• TOTALIDAD
• AUTENTICIDAD.
• REALIDAD.
• CONFINCIALIDAD.

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EL VIDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
PSICODIDÁCTICA
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EL VIDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
PSICODIDÁCTICA

• El vídeo ha sido utilizado en diferentes caminos
• Investigación proceso-producto como una fuente de
  datos de interacción profesor-alumno,
• En la investigación sobre los procesos cognitivos
  de toma de decisión de los profesores,
• En estudios etnográficos, y
• En estudios de laboratorios en situaciones de
  interacción.

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EL VIDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
PSICODIDÁCTICA

• Crítica que se le hace
• Los profesores y los estudiantes pueden mostrar
  comportamientos no naturales y verse mediatizados
  por la cámara.
• Por eso, en algunos estudios, las primeras
  grabaciones no son contempladas y sirven
  simplemente de entrenamiento, tanto para el que
  las registra, como para que se acostumbren los
  profesores y los estudiantes.

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EL VIDEO COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE
PROCESOS DESARROLLADOS EN LABORATORIOS
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EL VIDEO COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE
PROCESOS DESARROLLADOS EN LABORATORIOS

• El vídeo puede utilizarse para registrar
  fenómenos no perceptibles por el ojo humano y
  facilitar de esta forma su posterior estudio.
• Aparición de nuevos instrumentos técnicos, que
  facilitan la grabación de un fenómeno a
  intervalos temporales previstos por el
  investigador, la introducción dentro de los
  organismos con la endoscopia o la
  microvideografía, etc.

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EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN ICÓNICA
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EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN ICÓNICA

• Normativa ESO "interpretar y producir con
  propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
  utilicen códigos artísticos, científicos y
  técnicos, con el fin de enriquecer sus
  posibilidades de comunicación y reflexionar sobre
  los procesos implicados en su uso", y
• Obtener y seleccionar información utilizando las
  fuentes de las que habitualmente se encuentran
  disponibles, tratarla de forma autónoma y
  crítica, con una finalidad previamente
  establecida y transmitirla a los demás de manera
  organizada e inteligible"

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EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN ICÓNICA

• Razones
• El elevado índice de consumo de medios y la
  saturación de éstos en la sociedad contemporánea.
• La importancia ideológica de los medios y su
  influencia como empresas de concienciación.
• El aumento de la manipulación y fabricación de la
  información y su propagación por los medios.
• La creciente importancia de la comunicación e
  información visuales de todas las áreas.
• La importancia de educar a los alumnos para que
  hagan frente a las exigencias del futuro.

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EL VIDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR
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EL VIDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR

• Diseño de los mensajes
• Deben seguir una secuenciación lineal y altamente
  estructurada,
• Utilizar planteamientos más abiertos y flexibles,
  que faciliten la elaboración de resultados
  finales y la formulación de interrogantes
  específicos por los estudiantes.
• Abundantes actividades, usar en las actividades
  variedad de medios, recursos, ofrecer desafíos,
  la duda y la crítica