CONCEPCIN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTISMO - PowerPoint PPT Presentation

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CONCEPCIN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTISMO

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El aprendiz no es un receptor pasivo de informaci n y contenidos sino que, por ... Logrado lo anterior, el aprendiz enfrenta el desaf o de aplicar los ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: CONCEPCIN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTISMO


1
CONCEPCIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTISMO
  • En las últimas décadas se han producido
    importantes avances en la investigación y
    conceptualización del proceso de aprender y,
    derivado de ello, el enfoque de la sicología
    cognitiva se ha privilegiado paulatinamente, como
    guía orientadora de las prácticas escolares y de
    las decisiones que toman los docentes al
    planificar, conducir y evaluar el proceso de
    aprender.

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  • El enfoque tradicional del proceso de aprender
    se ha basado en la concepción conductista,
    interesada en el estudio de los cambios en los
    comportamientos manifiestos u observables de las
    personas, como opuesto a los cambios en sus
    estados mentales. En el contexto del conductismo,
    el aprendizaje es visto como un cambio
    relativamente permanente en el comportamiento de
    los individuos, cambio que se debe no al proceso
    de crecimiento, sino al refuerzo selectivo
    (experiencia y práctica) de respuestas dadas por
    el individuo, a eventos o estímulos que ocurren o
    se producen en el medio que él se desempeña.

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  • Desde el punto de vista del aprendizaje, el
    conductismo da especial relevancia a las
    condiciones ambientales en que está inmerso quien
    aprende, a los estímulos que se le ofrecen o a
    sus comportamientos manifiestos u observables.
  • El conductismo, llevado al aula, se centra en
    los esfuerzos que realiza el profesor para
    transmitir conocimientos relevantes desde el
    punto de vista de las disciplinas y en los
    esfuerzos que realizan los estudiantes para
    acumular esos conocimientos, considerados
    pertenecientes a una realidad objetiva.
  • Para el conductismo, el aprendizaje de los
    alumnos depende en gran medida al comportamiento
    del profesor y a la metodología que él utiliza.

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  • La percepción cognitiva (dentro de la cual se
    ubica el constructivismo) presta especial
    atención a la manera cómo el aprendiz procesa los
    estímulos que recibe, es decir, cómo percibe,
    cómo interpreta, cómo registra o guarda
    información y cómo la recupera. Esta diferencia
    sutil tiene profundas implicancias en distintos
    aspectos de la teoría del conocimiento y en las
    prácticas escolares.

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  • Por ejemplo
  • La manera de cómo se concibe y adquiere el
    conocimiento, los tipos de conocimientos que
    identifica, las habilidades y actividades que
    enfatiza, los roles que propone para alumnos y
    profesores, la manera de establecer las metas,
    son todos factores que se articulan de un modo
    diferente en el enfoque cognitivo, en relación al
    enfoque conductista.

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  • La concepción cognitiva se apoya en la idea que
    no existe un criterio absoluto de verdad.
    Aprender no significa necesariamente ir
    acumulando conocimientos o establecer una
    colección creciente de pequeñas verdades
    discretas, en una progresión lineal. Sostiene que
    todo conocimiento se basa, en último término, en
    suspuestos transitorios, los que por principio
    están abiertos a refutación.

7
  • Mientras que en la concepción del proceso de
    aprender que postula el conductismo, es clave la
    recepción de conocimientos por parte de los
    alumnos, en la teoría cognitiva resulta clave la
    construcción del conocimiento por parte de quien
    aprende. Por lo tanto, la actividad constructiva
    del estudiante es el elemento mediador entre la
    influencia que ejerce el educador y los
    resultados en aprendizajes que logran los
    alumnos. Gráficamente

8
(No Transcript)
9
  • La representación gráfica permite apreciar que
    los esfuerzos que realice el profesor no tendrán
    una influencia tan decisiva en los resultados que
    alcancen los estudiantes, a menos que logre que
    ellos realicen actividades de aprendizajes que
    realmente sean constructivas,

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  • PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE ENFOQUE COGNITIVO.
  • Con la finalidad de profundizar la concepción
    del aprender, desde la perspectiva cognoscitiva,
    y de explicitar las necesarias relaciones que
    deben manifestarse entre las concepciones y
    prácticas del proceso de aprender con las
    concepciones y prácticas de los procesos de
    enseñar y evaluar, se presentan nueve principios
    del aprendizaje.

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  • Gráfico

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  • PRINCIPIO DE APRENDIZAJE Nº 1
  • El aprendiz construye sus conocimientos.
  • El aprendiz no es un receptor pasivo de
    información y contenidos sino que, por el
    contrario, él tiene que construir sus
    conocimientos, sobre la base de lo ya aprendido,
    de lo que conoce y de las nuevas experiencias que
    va viviendo.

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  • Aprender un contenido, dentro del contexto de la
    teoría cognitiva, significa atribuirle
    significados, construir representaciones o
    modelos mentales del mismo, modelos que muchas
    veces pueden ser parciales o equivocados. Por lo
    tanto, la actividad mental del estudiante se
    refiere fundamentalmente, al hecho de construir
    significados, representaciones o modelos
    mentales, a partir de las experiencias escolares,
    de los contenidos a aprender y de las propias
    experiencias de vida.

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  • La construcción del conocimiento en la escuela
    supone un verdadero proceso de elaboración, en el
    sentido que el estudiante selecciona los
    estímulos que el llegan por diferentes canales,
    los organiza, establece relaciones entre ellos,
    verifica coherencias y les asigna significados.
    Logrado lo anterior, el aprendiz enfrenta el
    desafío de aplicar los conocimientos ya
    elaborados a situaciones nuevas que se le
    presentan, o bien aplicarlos en experiencias de
    aprendizajes que se le propongan.

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  • PRINCIPIO DE APRENDIZAJE Nº 2
  • Relevancia de los conocimientos previos.
  • El conocimiento previo y pertinente, que ya
    posee quien aprende, es un elemento fundamental y
    ocupa un lugar privilegiado en el proceso de
    aprender.

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  • En cuanto a los conocimientos previos, se sabe
    que a veces el alumno o alumna comienzan el
    proceso de aprender, acerca de la materia que
    están estudiando, con concepciones equivocadas.
    Para que un estudiante modifique sus concepciones
    equivocadas requiere vivir varias y diversas
    experiencias que le muestren, por una parte, que
    esa concepción o procedimiento le conduce a error
    y, por, que existen otros procedimientos o
    concepciones que llevan a soluciones correctas.

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  • Los errores no siempre son producto del
    descuido con que puede actuar un alumno o una
    alumna ni son el resultado de un razonamiento
    defectuoso más bien, ellos representan lo que el
    estudiante razonablemente considera una forma
    apropiada de abordar el problema en que está
    trabajando, dadas las estructuras cognitivas que
    el ha desarrollado. El análisis de estos errores,
    por parte del docente, puede proveerle de pistas
    o ideas de gran utilidad para decidir los tipos
    de actividades de aprendizaje y de evaluación que
    tendrán mayor posibilidad de ser exitosos.

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  • PRINCIPIO DE APRENDIZAJE Nº 3
  • Esquemas mentales.
  • Los conocimientos previos son autoorganizados en
    esquemas mentales o estructuras cognitivas
    internas.

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  • Los esquemas mentales son como redes de
    información que especifican las relaciones entre
    diversos hechos y acciones o bien
    representación que, en un momento determinado de
    su historia, posee una persona, sobre una parcela
    de la realidad o del conocimiento.
  • Según este principio, el o la aprendiz posee una
    variedad de esquemas mentales que a su vez
    incluyen diversos tipos de conocimientos (hechos,
    conceptos, procedimientos, normas explicaciones,
    actitudes, etc.)

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  • Estos esquemas o estructuras cognitivas,
    construidos por quien aprende, a partir de sus
    propias experiencias, pueden ser válidos,
    incompletos o equivocados, lo que ocurre tanto
    con los aprendizajes de conceptos como con las
    actitudes y con los aprendizajes de
    procedimientos.
  • Los esquemas de conocimiento permiten almacenar
    la información recibida y facilitan su retención,
    pero también pueden modificar dicha información
    para acomodarla a su propia estructura.

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  • Los conocimientos anteriores actúan como lentes
    a través de los cuales se ve y se interpreta la
    nueva información. El recuerdo también está
    claramente influido por los esquemas de
    conocimiento que ha elaborado la persona.
  • Estos esquemas no están conformados de material
    experiencial, sino simbólico, es decir, no son
    copia de la realidad, sino una construcción en la
    que han intervenido otros conceptos o esquemas
    mentales que ya poseía el o la aprendiz,
    almacenados en su mente.

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  • Los esquemas se caracterizan por
  • Su amplitud, cantidad de conocimientos que
    contienen.
  • Nivel de organización, relaciones entre los
    conocimientos que se integran en el esquema.
  • Grado de coherencia entre dichos conocimientos.
  • La amplitud, organización y coherencia se plantea
    también entre el conjunto de esquemas que maneja
    la persona.

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  • PRINCIPIO DE APRENDIZAJE Nº 4
  • Concepto de Aprendizaje.
  • Un aprendizaje tiene lugar cuando la persona
  • Incorpora un conocimiento a una estructura
    cognitiva ya existente, ampliándola.
  • Reestructura uno o más esquemas cognitivos o
    modifica las relaciones entre los elementos que
    lo integran.

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  • c) relaciona dos o más estructuras cognitivas que
    consideraba independiente.
  • d) Crea una nueva estructura de conocimiento.
  • e) afina, perfecciona o evoluciona una de sus
    estructuras cognitivas.

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  • El aprendizaje no es necesariamente una
    progresión lineal de conocimientos parciales, ni
    menos de habilidades independientes.
  • Más que partir identificando carencias, se
    recomienda comenzar la enseñanza apoyándose en
    los repertorios de los estudiantes, en lo que ya
    han aprendido, en lo que ya conocen, en las
    estructuras cognitivas que han creado y actuar en
    contextos escolares que les sean significativos.

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  • Los alumnos y alumnas aprenden con mayor
    efectividad si ya conocen algo acerca del área de
    contenidos que abordarán y si los conceptos de
    esa área significan algo para él. Cuando los
    profesores vinculan la información nueva a los
    conocimientos que los estudiantes ya han
    estructurado, activan su interés y curiosidad e
    infunden sentido y propósito al proceso de
    enseñar.

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  • La actualización y la disponibilidad de los
    conocimientos previos que poseen los alumnos y
    alumnas son condiciones necesarias para llevar a
    cabo aprendizajes significativos.
  • Tres aprendizajes relevantes para los
    estudiantes son
  • Saber cuando utilizar el nuevo conocimiento.
  • Cómo adaptarlo a situaciones nuevas.
  • Cómo manejarlos en función de los propios
    aprendizajes futuros.

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  • PRINCIPIO DE APRENDIZAJE Nº 5
  • Desequilibrio cognitivo.
  • El proceso de aprender supone una movilización
    cognitiva, desencadenada por una motivación, por
    un interés o una necesidad. Este proceso se
    inicia con un quiebre del equilibrio cognitivo
    inicial, provocando un desequilibrio, que obliga
    al aprendiz a llevar a cabo determinadas
    actuaciones con el fin de conseguir un nuevo
    estado de equilibrio.

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  • Tanto en la toma de conciencia del desequilibrio
    como en las acciones que se desencadenan tras
    ella, intervienen aspectos cognitivos y
    emocionales. Si todo sale bien, tras el proceso,
    el individuo habrá aprendido. El aprendizaje y el
    éxito con que se resuelven las tareas o problemas
    desempeñan un papel definitivo en la construcción
    del autoconcepto y de la autoestima del aprendiz.

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  • La motivación, el esfuerzo y la autoestima
    afectan al proceso de aprender a al desempeño del
    aprendiz. Hay una influencia recíproca entre la
    imagen que el alumno se forma de sí mismo, su
    disposición a nuevos aprendizajes, su interés y
    motivación por esa área del conocimiento y el
    proceso de aprender y sus resultados.
  • El interés se promueve, en el aprendiz, si él
    sabe lo que se pretende y si, además, siente que
    con ello se satisface alguna de sus necesidades
    básicas (de pertenencia, de ser acogido, de
    afecto, de realización, de estar informado, de
    profundizar conocimientos, etc.

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  • Los alumnos y alumnas tenderán a la autonomía
    no a la dependencia y a implicarse en
    aprendizajes en la medida que puedan tomar
    decisiones razonadas sobre la planificación de su
    trabajo, en la medida que se responsabilicen de
    el, que conozcan los criterios a través de los
    cuales se va a evaluar sus realizaciones y las
    puedan ir regulando.

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  • PRINCIPIO DE APRENDIZAJE Nº 6
  • El aprendizaje como proceso y producto.
  • El aprendizaje, entendido como construcción del
    conocimiento y no como copia de la realidad,
    supone comprender su dimensión como producto y su
    dimensión como proceso, es decir, el camino
    seguido por quien aprende al elaborar
    personalmente sus conocimientos.

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  • Cuando el alumno aprende, no sólo cambia la
    cantidad de información que el tiene de un tema,
    sino que modifica también sus competencias, es
    decir, lo que es capaz de hacer, de pensar y de
    comprender, cambia además la calidad del
    conocimiento que posee y las posibilidades
    personales de seguir aprendiendo. Desde esta
    perspectiva, resulta obvia la importancia de
    enseñar al alumno y alumna a aprender a aprender
    y la de ayudarle a comprender que, cuando
    aprende, debe tener en cuanta no sólo el
    contenido objeto del aprendizaje, sino también
    cómo el se organiza y actúa para aprender.

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  • La enseñanza de procesos está siendo cada vez
    más destacada y necesaria. Ejemplos
  • Buscar, manejar y usar información.
  • Manejar los propios procesos de pensar, observar,
    interpretar, inferir, argumentar
  • Tomar decisiones y resolver problemas.
  • Relacionarse con los demás, comunicarse.
  • Explicar e implicarse en temas de interés.
  • Dominar el movimiento y cuidar la salud.
  • Autorregulación y regulación social.
  • Usar instrumentos y medios tecnológicos. etc.

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  • PRINCIPIO DE APRENDIZAJE Nº 7
  • Aprendizaje significativo.
  • Con el concepto de aprendizaje significativo se
    hace referencia a la posibilidad de establecer
    vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo
    que hay que aprender y lo que ya se conoce, es
    decir, lo que ya se encuentra en la estructura
    cognitiva de la persona que aprende.

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  • Aprender significativamente quiere decir, por
    una parte, establecer relaciones sustantivas, no
    arbitrarias, entre el nuevo material de
    aprendizaje y los conocimientos previos y por
    otra parte, integrar nuevos conocimientos a las
    propias estructuras cognitivas. Si esto ocurre
    entonces el alumno y alumna pueden atribuir
    significados y construir representaciones o
    modelos mentales de los mismos. Esto quiere decir
    que la información es incorporada a una amplia
    red de significados que, a su vez, se ve
    modificada por la inclusión de nuevos materiales.

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  • El proceso de aprender significativamente
    culmina con la atribución de significado al
    material objeto de aprendizaje. Por lo tanto, el
    aprendizaje, en especial el significativo, es una
    actividad mental intensa y personal, que es
    reflexiva, constructiva y autorregulada. El
    alumno está activo de muchas maneras,
    seleccionando información, organizándola
    coherentemente, integrando conocimientos que
    posee, observando con atención, preguntando, etc.

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  • Algunas condiciones para que ocurran
    aprendizajes significativos son
  • El material a ser aprendido sea potencialmente
    significativo, es decir, coherente, claro y
    organizado no arbitrario ni confuso- y que
    posea una estructura interna que el alumno
    perciba lógica y coherente.
  • La presentación que se realice del material a ser
    aprendido ponga de relieve su coherencias,
    estructura y significatividad lógica y facilite
    su vinculación con esquemas de conocimientos
    previos, ya existentes en las personas que
    aprenden.

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  • c) el alumno disponga del bagaje indispensable
    de conocimientos previos, de modo que pueda
    atribuir significados.
  • d) exista o se genere una actitud favorable a
    la realización de actividades cognitivas
    complejas, a la selección de esquemas de
    conocimientos previos que sean pertinentes, a
    aplicar esos esquemas a nuevas situaciones, a
    revisar y modificar esos esquemas, a proceder a
    su reestructuración, a establecer nuevas
    relaciones, a evaluar su adecuación, etc., para
    todo lo cual el alumno tiene que estar
    suficientemente motivado.

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  • Una actividad tiene sentido para el alumno si
  • sabe qué es lo que se trata de hacer, a qué
    corresponde, cuál es la finalidad que se
    persigue, con qué otras entidades o situaciones
    puede relacionarse, etc.
  • le parece atractiva y/o responde a una necesidad
    suya, que muchas veces se crea y se suscita en la
    propia situación enseñanza / aprendizaje.
  • la percibe dentro de sus posibilidades, posible
    de realizar, de aprender, aunque le exija un
    cierto esfuerzo. Es decir, si se siente capaz de
    acometer la tarea.

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  • El aprendizaje significativo corresponde a un
    enfoque profundo del proceso de aprender, que
    requiere de tiempo, de mucha práctica porque la
    intención del alumno es comprender el significado
    de lo que se estudia o realiza, lo que le lleva a
    relacionar su contenido con conocimientos
    previos, con la experiencia personal y con otros
    temas. Este enfoque profundo, también, conduce al
    estudiante a evaluar lo que va realizando y a
    perseverar en el esfuerzo.

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  • Se avanza en este enfoque del aprendizaje en la
    medida que se desarrollan habilidades tales como
    comparar, fundamentar, abstraer, deducir,
    verificar, inducir, verificar validez y
    confiabilidad de la información que se maneja,
    usar el lenguaje verbal con fluidez, entre otras.
  • En el enfoque superficial del aprender, la
    intención se limita a cumplir los requisitos de
    la tarea.

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  • PRINCIPIO DE APRENDIZAJE Nº 8
  • La interacción social facilita el aprender.
  • El aprendizaje se facilita con la interacción
    social y la comunicación con otras personas, en
    ambientes educativos flexibles, diversos y
    adaptables.

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  • Un factor muy importante en el proceso de
    aprender es el contexto social en que se produce.
    Este contexto social tiene el poder de perfilar
    las disposiciones al trabajo y las habilidades
    cognitivas de orden superior.
  • El trabajo en colaboración facilita de muchas
    maneras los aprendizajes modela estrategias de
    pensamiento efectivas, establece peldaños de
    actuaciones complicadas, provee retroinformación
    mutua y constructiva, valora los elementos del
    pensamiento crítico, entre otros.

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  • Cooperación es trabajar juntos para alcanzar una
    meta, los miembros del equipo de trabajo buscan
    resultados que sean beneficiosos para ellos
    mismos y para todos los miembros del grupo.
    Aprendizaje cooperativo es el uso que se hace de
    pequeños equipos de alumnos y/o alumnas, de modo
    que trabajen juntos para maximizar los
    aprendizajes de cada uno y de los otros.

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  • En el esfuerzo cooperativo hay una positiva
    interdependencia entre el logro de las metas u
    objetivos de cada uno de los miembros del equipo
    y que produce que los integrantes
  • Luchen por los beneficios mutuos, de modo que
    cada miembro gane con los esfuerzos de los otros.
    Mi éxito es tuyo y el tuyo es mío!
  • Reconozcan que todos los miembros del equipo
    comparten un destino común. Todos nos hundimos o
    nadamos juntos!

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  • Sepan que la actuación de uno está causada por
    uno mismo y por los compañeros de equipo. No
    podemos hacerlo sin ti!
  • Se sienten orgullosos y celebran juntos cuando el
    equipo es reconocido por sus logros.

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  • Los esfuerzos cooperativos generan
  • Rendimientos más altos y mayor productividad.
  • Relaciones de mayor preocupación, mayor apoyo y
    compromiso.
  • Mayor salud sicológica, capacidad social y
    autoestima.

49
  • Las componentes esenciales de la colaboración
    son
  • Una interdependencia positiva, es decir, cuando
    los miembros del equipo perciben que ellos están
    vinculados entre sí de tal forma que no se puede
    tener éxito a menos que cada uno de ellos lo
    tenga.
  • Una interacción que promociona el éxito de cada
    uno de los restantes miembros, cara a cara,
    compartiendo recursos y ayudas, apoyándose
    mutuamente, alentándose y aplaudiendo cada uno de
    los otros esfuerzos para lograr la meta.

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  • c) responsabilidad individual y grupal grupal
    en el sentido que el equipo es el responsable de
    logra sus metas y cada miembro responsable de
    contribuir a compartir el trabajo del equipo
    responsabilidad individual, en el sentido que
    se evalúa la actuación de cada integrante y los
    resultados son retroinformados al mismo
    integrante y al equipo, con el fin de
    determinar quién necesita mayor asistencia ,
    apoyo y aliento en proceso de aprender.

51
  • d) habilidades interpersonales y de pequeños
    grupos, las que deben ser enseñadas gradualmente.

52
  • El trabajo en equipo y el aprendizaje
    cooperativo presentan ventajas para el desarrollo
    de evaluaciones en el aula, ya que
  • a) ofrecen fuentes adicionales de información,
    establecen nuevas audiencias para comunicar los
    resultados y ofrecen la oportunidad para que los
    alumnos y las alumnas aprendan de la
    evaluaciones.
  • b) permiten usar estrategias adicionales de
    evaluación, de análisis e interpretación de los
    resultados y de comunicación de los hallazgos.

53
  • c) ofrecen la posibilidad de trabajar en función
    de diversos resultados pensamiento crítico,
    comunicar conocimientos, autoestima y
    autoeficacia, compromiso con la producción de un
    trabajo de calidad, etc. y desarrollar un proceso
    de mejoramiento continuo, que llega a ser parte
    del quehacer en el aula.
  • d) se crean situaciones en la que los alumnos
    comprenden mejor el proceso de evaluar, la
    conveniencia de autoevaluarse, la relevancia de
    la coevaluación y la importancia de la
    retroinformación.

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  • e) oportunidad de evaluar el trabajo individual
    y grupal para hacer congruentes los procesos de
    evaluación con los métodos de la enseñanza.
  • f) menos posibilidades que los sesgos del
    profesor afecten el proceso de evaluación

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  • PRINCIPIO DE APRENDIZAJE Nº 9
  • Metas y estándares.
  • Las personas aprenden mejor cuando conocen las
    metas que se pretenden alcanzar, cuando observan
    modelos que les sirven de guías y cuando conocen
    cómo se comparará su desempeño con los niveles de
    actuación establecidos.

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  • Un aprendizaje importante de lograr en la
    escuela es que el aprender es algo agradable y
    gratificante. El paso por la escuela debería ser
    recordado como una época grata, fructífera,
    creativa, de muchas amistades y realizaciones,
    poblada de recuerdos satisfactorios, en la que se
    lograron aprendizajes importantes, aprendizajes
    que han sido una ayuda fundamental en el cuidado
    de la propia salud, en el proceso de inserción
    social, en el proceso de continuar aprendiendo y
    en el desempeño de los quehaceres propios de los
    años escolares y posteriores a la escuela.

57
  • No hay duda que los esfuerzos por aprender se
    pueden orientar mejor y ser más efectivos cuando
    se ha precisado lo que se espera lograr al final
    de ciertos periodos de trabajo y se comparte
    también se facilita cuando se ha tenido la
    oportunidad de observar comportamientos o
    realizaciones que satisfacen las exigencias
    establecidas. Con esos referentes, quien aprende
    puede avanzar por su cuenta, puede revisar
    estrategias de trabajo y puede detectar cuándo ha
    alcanzado los niveles deseables.
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