TASA DE ABSENTISMO DE LA ESO

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TASA DE ABSENTISMO DE LA ESO
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Conclusiones

• El 15 de los C. Públicos y el 4,38 de los
  Concertados tienen un mínimo de 6 alumnos
  absentistas.
• Los centros más afectados son los que asumen al
  alumnado de medio socio-económico desfavorecido.
• La variable de absentismo/desescolarización está
  más asociada a la zona en que está el centro que
  a su titularidad
• Hay que profundizar en las causas de absentismo,
  y en función de ellas proponer las medidas
  correctoras más eficaces.

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Tasa de absentismo en Cruces
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TASA DE ABSENTISMO POR MODELOS LINGÜÍSTICOS
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TASA DE ABSENTISMO DEL MODELO A POR COMUNIDADES
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TASA DE ABSENTISMO DEL ALUMNADO GITANO, POR SEXOS
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FACTORES RELACIONADOS CON EL ABSENTISMO

• Nivel sociocultural de las familias
• Factores culturales
• Factor genero
• Guetización
• Antecedentes de conducta absentista
• Distinto nivel de responsabilidad de las redes
  educativas
• La calidad de la escolarización no depende solo
  del centro educativo
• Inclusividad de los centros/Inclusividad del
  sistema educativo

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Sistema Educativo en crisis

• No responde a las necesidades sociales
• No responde a los intereses de los alumnos.
• Cierto despiste entre los profesionales.
• Alto porcentaje de fracaso, especialmente en las
  clases más desfavorecidas.

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Líneas de actuación

• Mejorar nuestros Centros.
• Trabajar conjuntamente con otras instituciones.

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Áreas de intervención

• El currículo escolar
• La organización del Centro.
• La organización del aula.
• La función tutorial
• Trabajo interinstitucional.

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Un currículo para todos los ciudadanos?

• Dictado por las editoriales.
• Abstracto, organizado desde la lógica de las
  áreas de saber.
• Alejado de la realidad.
• Rara vez contempla espacios de integración de
  saberes.
• No contempla la mejora de las competencias
  básicas.
• No hay tiempo para contenidos estratégicos

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Dos estrategias de intervención.

• Evaluación inicial en competencias básicas.
• Trabajo desde todas las áreas de competencias
  estratégicas.

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Necesidades

• Qué competencias básicas necesita un alumno en la
  ESO para asegurar una mínima posibilidad de éxito
  académico.
• Pruebas de evaluación
• De fácil aplicación y corrección,
• Que discriminen los distintos niveles de
  competencia.
• Que den pistas de intervención.

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Evaluación inicial en competencias básicas

• Área lingüística
• Calidad lectora.
• Expresión escrita.
• Realización de resúmenes.
• Realización de esquemas.

• Matemáticas
• Lógica matemática.
• Cálculo por aproximación
• Medida.
• Interpretación de gráficas.
• Solución de problemas.

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Evaluación inicial en competencias básicas

• Las competencias básicas son responsabilidad de
  todas las asignaturas
• Todo el profesorado recibe formación.
• Todo el profesorado participa en la aplicación y
  corrección de las pruebas.
• Los resultados de la evaluación afectan a todas
  las asignaturas.

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Evaluación inicial en competencias
básicasPlantilla de recogida de datos

• FOTO PLANTILLA DE EVALUACIÓN. COMENTARIOS
• 1 d

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Evaluación inicial en competencias
básicasPlantilla de recogida de datos

• Plantilla de 1º A

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LA ORGANIZACIÓN DE CENTRO

• Los centros de secundaria son instituciones
  complejas
• Tienen dos o tres etapas educativas con
  finalidades y características muy distintas.
• Son muy grandes.
• Tienen un sistema de trabajo a turnos
• Sistema de coordinación vertical (los
  departamentos).
• Falta de cultura del gestión.
• Poca cultura de liderazgo.

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Líneas de actuación

• Potenciar las estructuras de coordinación
  horizontal
• Reducir el número de profesores por aula
• Facilita la coordinación.
• Mejora la coherencia de las intervenciones.
• Individualiza las responsabilidades.
• Facilita el trabajo interdisciplinar.
• Permite grupos de trabajo más potentes. La hora
  de seminario reúne a todos los profesores de
  lengua y euskara.
• Hacer equipo
• Reflexionar sobre problemas comunes.
• Explicitar los objetivos comunes.
• Utilizando los recursos que nos da la confección
  del horario.
• Facilitar oportunidades de desarrollo a todo el
  personal.
• Celebrando algo, de vez en cuando.

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LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

• Aguantaríamos un periodo de formación en las
  condiciones en que están nuestros alumnos?
• De los 55 minutos que dura la clase, Cuánto
  tiempo se aprovecha?
• Con una estructura de clase tradicional es
  posible atender a la diversidad?

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LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

• Líneas de mejora
• De trabajar todos en lo mismo a la
  planificación individual, con cierto grado de
  libertad para el alumno en cuanto al orden y los
  momentos de ejecución.
• Del trabajo individual o el trabajo junto a
  otros al trabajo cooperativo.
• De la actividad centrada en el profesor a la
  actividad centrada en los alumnos.

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ORGANIZACIÓN DEL AULA Aula de aprendizajes
específicos.

• Objetivos
• Potenciar el progreso de todos los alumnos en
  estos aprendizajes.
• Posibilitar la atención a la diversidad en el
  aula.
• Ensayar estructuras organizativas alternativas.
• Facilitar el aprendizaje de nuevos roles a los
  profesores.

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Punto de partida la planificación
individualizada

• Foto 1 plantilla de planificación.

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Los materiales

• Foto 2. Descripción de los materiales secuencia,
  tipo

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La organización del aula

• Foto 3 vista general de la clase los equipos
• Las correcciones, encargados de corrección

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Atención a la diversidad

• Foto 4 segundo profesor en aula. PIEE o PT.

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Atención a la diversidad.

• Floto 5. Trabajo individualizado

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Aula de aprendizajes específicos Valoración

• Es la sesión favorita del alumnado.
• Efecto motivador de la corrección inmediata.
• Valoración positiva del profesorado.
• Potencia la autonomía y la responsabilidad con la
  tarea del alumno.
• Facilita la entrada de un segundo profesor en el
  aula.
• Produce éxito escolar en contextos ordinarios,
  evitando la instauración de vías paralelas.

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LA FUNCIÓN TUTORIAL

• Hay que hacer trabajo de tutoría en la ESO.
• Es importante el trabajo de tutoría? Cuántas
  horas es importante?
• Se puede ser tutor de un grupo con 4 horas
  semanales de clase en ese grupo?

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LA FUNCIÓN TUTORIAL líneas de mejora

• Aumentar al máximo el número de horas del tutor
  en el aula
• Fortalecer la figura del tutor
• Compensar y reconocer el plus de esfuerzo que
  supone ser tutor
• Implicar al conjunto del equipo en la función
  tutorial.

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LA FUNCIÓN TUTORIAL líneas de mejora

• Fijar un currículo para la tutoría.
• Jornadas de acogida.

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• Falta de costumbre.
• Recelos.
• Tendencia a ver el problema sólo desde nuestra
  óptica.

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TRABAJO INTERINSTITUCIONAL

• Trabajo conjunto con los Servicios Sociales.
• Control de absentismo.
• Trabajo con Iniciativa Gitana.
• Establecimiento de medidas compensatorias en
  colaboración con el Ayuntamiento.
• Programa de actividades extraescolares.
• Tutoría de tarde.

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TRABAJO INTERINSTITUCIONAL

• Pautas para un trabajo conjunto
• Compartir información y elaborar un diagnóstico
  conjunto.
• Explicitar qué compromisos puede asumir cada
  persona/institución.
• Coordinar las intervenciones.
• Toma de decisiones conjunta.

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DEMANDAS A LA ADMINISTRACIÓN

• Obligación de crear modelos.
• Impulsar experiencias de escuela inclusiva
• Facilitando la formación de equipos.
• Posibilitando la estabilidad de los equipos.
• Dotando a las experiencias relevantes de
  condiciones extraordinarias.
• Actuando coordinadamente desde todos los
  departamentos.