PENDIDIKAN, INSTRUKSI, PENGAJARAN, TEKNOLOGI, PENAKSIRAN, DAN PEMBELAJARAN

1
PENDIDIKAN, INSTRUKSI, PENGAJARAN, TEKNOLOGI,
PENAKSIRAN, DAN PEMBELAJARAN
2
Hasil Pembelajaran

• Unit 1
• Membezakan antara pendidikan, instruksi, dan
  pengajaran
• Menghuraikan hubungan antara pengajaran,
  teknologi, penaksiran, dan pembelajaran
• Unit 2
• Menghuraikan beberapa pendekatan atau model
  pengajaran
• Unit 3
• Menghuraikan matlamat dan objektif pengajaran
• Menjana objektif pembelajaran mengikut domain

3
Unit 1 Persoalan inkuiri utama

• Apakah yang dimaksudkan dengan
• Pendidikan (Education)
• Instruksi(Instruction)
• Pengajaran(Teaching)
• Teknologi(Technology)
• Penaksiran(Assessment)
• Pembelajaran(Learning)
• Bagaimanakah semua konsep ini berkait?

4
Advance Organizer Teknik KWHL
What you Know What you Want to know How to find out What you Learned

5
Aktiviti inkuiri Unit 1

• Bekerja dalam kumpulan seramai 4 orang setiap
  kumpulan. Lantik seorang ketua, pencatat, dan
  pelapor. Isikan 3 lajur pertama Advance Organizer
  KWHL yang diberi.
• Gunakan enjin pencarian bagi mendapatkan maklumat
  tentang konsep pendidikan, instruksi, pengajaran,
  teknologi, penaksiran, dan pembelajaran
• Lukiskan sebuah peta konsep/peta minda/carta alir
  bagi menunjukkan hubungan antara keenam-enam
  konsep tersebut.

6
Unit 2 Model Instruksi/Pengajaran

• Apa itu model instruksi/pengajaran?
• Beberapa asas pembinaan model instruksi/pengajaran
  
• Berasaskan teori pembelajaran (behavioris,
  kognitivis, humanis, sosialis, konstruktivis)
• Berasaskan pemusatan guru atau pelajar
• Berasaskan bilangan pelajar (beramai-ramai,
  berkumpulan, individu)
• Berasaskan darjah penstrukturan (degree of
  structuredness)

7
Aktiviti Berkumpulan Unit 2

• Bekerja dalam kumpulan seramai 4 orang setiap
  kumpulan.
• Gunakan enjin pencarian untuk mendapatkan
  maklumat tentang satu daripada teori
  pembelajaran. Nyatakan prinsip dan teoris utama
  yang dikaitkan dengan teori tersebut.
• Gunakan maklumat ini untuk membina sebuah model
  pengajaran berasaskan teori pembelajaran yang
  dipilih.
• Lukiskan sebuah gambar rajah untuk menggambarkan
  secara visual model pengajaran yang dibina.
• Terangkan model yang dibina kepada rakan sekelas
  yang lain.

8
Langkah menjana model pengajaran berasaskan teori
pembelajaran behavioris

• 1. Senaraikan prinsip pembelajaran teori
  behavioris
• Pembelajaran berlaku apabila ada perubahan
  tingkah laku
• Hasil pembelajaran ditentukan dengan jelas pada
  awal proses pengajaran
• Pembelajaran boleh dipengaruhi dengan
  memanipulasi persekitaran
• Maklum balas segera dan kadar pembelajaran
  mengikut kebolehan pelajar ditekankan

9
Prinsip Pembelajaran Behavioris - sambungan

• Pengajaran perlu dibahagikan kepada beberapa
  peringkat dengan disusuli pengukuhan dan maklum
  balas selepas setiap peringkat

10
Model Pengajaran Behavioris

• 2. Tulis semula prinsip dalam bentuk ayat aktif
  yang menunjukkan susunan langkah pengajaran bagi
  menghasilkan satu model pengajaran
• Tentukan hasil pembelajaran yang diingini
• Rancang aktiviti PP berdasarkan setiap hasil
  pembelajaran
• Taksir sama ada pelajar mencapai hasil
  pembelajaran
• Berikan pengukuhan atau maklum balas dengan
  segera

11
Illustrasi Model Pengajaran Behavioris
3. Bina gambar rajah bagi menggambarkan secara
visual model pengajaran yang dihasilkan
12
Model Pengajaran Am

• Model Tyler
• Model Masteri
• Model ASSURE
• Model Inquiri

13
Ciri Model Pengajaran berasaskan Pemusatan
Guru-Pelajar

• Lebih berguna melihat model ini bukan sebagai
  satu dualisme tetapi sebagai penghujung satu
  kontinum

Pengajaran berpusat guru Pengajaran berpusat pelajar
Tahap pelajar membuat pilihan rendah Pelajar pasif Kuasa berada di tangan guru Penekanan kepada penguasaan isi kandungan Guru sebagai pemberi maklumat/Pelajar penerima Pembelajaran dalam mod kebergantungan Lebih terancang dan berstruktur Tahap pelajar membuat pilihan tinggi Pelajar aktif Kuasa berada di tangan pelajar Penekanan sama rata antara penguasaan isi kandungan dan proses pembelajaran Guru sebagai pemudah cara/Pelajar pembina/penyelesai masalah Pembelajaran dalam mod saling kebergantungan atau kendiri Kurang berstruktur

14
Contoh Model Pengajaran berasaskan pemusatan
guru-pelajar
Lebih berpusat guru Lebih berpusat pelajar
Ekspositori seperti syarahan (lecturing) Inkuiri penemuan (Inquiry-Discovery)
Pengajaran Terus (Direct Teaching) Pembelajaran berasas masalah (Problem based learning)
Pembelajaran Masteri (Mastery learning) Pembelajaran berasaskan pengalaman /konteks (Experiential/Contextual learning)
Pembelajaran Koperatif (Cooperative learning)
Kitar Pembelajaran 5E, 4 Fasa (Learning Cycle)
Namun, setiap model pengajaran ini juga boleh
mempunyai tahap pemusatan guru/pelajar yang
berbeza-beza.
15
Aktiviti Aplikasi dan Sintesis

• Jana visual sebuah model pengajaran yang
  menggabungkan sekurang-kurangnya dua model
  pengajaran yang telah dibincangkan.
• Labelkan bahagian/peringkat yang merujuk kepada
  atribut model tertentu yang dipilih untuk
  menunjukkan bagaimana model-model itu
  digabungkan.
• Nyatakan kelebihan dan cabaran melaksanakan model
  pengajaran yang dijana

16
Unit 3

• Menghuraikan matlamat dan objektif pengajaran
• Menjana objektif pembelajaran mengikut domain

17
Unit 3 Matlamat dan Objektif Pengajaran

• Differentiating between teaching goals and
  objectives is the first step to planning a
  successful teaching plan that is also
  stress-free
• Apakah perbezaan antara matlamat dan objektif?

18
Matlamat pengajaran

• Berikut merupakan beberapa matlamat pengajaran
• Mengajar pelajar fakta dan prinsip kandungan
  pelajaran
• Menjadi model peranan (role model) bagi pelajar
• Membantu pelajar membina kemahiran berfikir aras
  tinggi
• Menyediakan pelajar menghadapi alam pekerjaan
• Merangsang pembangunan peribadi pelajar
• Membantu pelajar membina kemahiran asas belajar

19
Objektif Pengajaran

• Berikut merupakan beberapa contoh objektif
  pengajaran
• Merancang pengajaran yang mengambil kira
  kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar
• Menaksir kefahaman pelajar terhadap isi kandungan
  pelajaran
• Merancang pengajaran yang memberi peluang
  pelajar berinteraksi antara satu sama
• Menerang fakta dan prinsip kandungan pelajaran

20
Perbezaan antara matlamat dan objektif
Goals without objectives can never be
accomplished while objectives without goals will
never get you to where you want to be
Matlamat Objektif
Hasrat jangka panjang yang hendak dicapai Pencapaian konkrit yang mampu dicapai dengan mengikuti langkah-langkah tertentu dalam jangka masa yang lebih pendek
Kurang berstruktur Lebih berstruktur dan konkrit
Tidak begitu jelas bagaimana mengetahui matlamat telah dicapai (sukar untuk diukur) Boleh diukur. Oleh itu boleh diketahui dengan yakin ia telah dicapai
21
Mengapa objektif pengajaran diperlukan?

• Memberi panduan kepada guru untuk
• Memilih kandungan pelajaran
• Memilih strategi pengajaran yang sesuai
• Membangun dan memilih bahan pengajaran yang
  sesuai
• Membina ujian dan instrumen lain untuk menaksir
  dan menilai hasil pembelajaran pelajar

22
Matlamat dan objektif pembelajaran

• Tuliskan satu matlamat pembelajaran dan
  senaraikan beberapa objektif/hasil pembelajaran
  bagi mencapai matlamat pembelajaran tersebut.
• Analisis komponen yang terdapat pada hasil
  pembelajaran tersebut
• Janakan maksud hasil pembelajaran dari
  contoh-contoh hasil pembelajaran yang diberi
• Gunakan borang KWHL untuk menyusun idea dan
  mengatur proses pembelajaran

23
Advance Organizer Teknik KWHL
What you Know What you Want to know How to find out What you Learned

24
Apakah objektif/hasil pembelajaran?

• Satu penyataan yang menetapkan pengetahuan,
  kemahiran, dan sikap serta nilai yang diinginkan
  hasil daripada aktiviti pembelajaran
• Satu penyataan yang menjelaskan apa yang pelajar
  perlu tahu dan fahami dan/atau dapat lakukan
  selepas selesai aktiviti pembelajaran
• Hasil pembelajaran ada 3 domain Kognitif,
  psikomotor, dan afektif

25
Komponen objektif/hasil pembelajaran

1. Frasa merujuk kepada kumpulan sasaran
2. Kata kerja aktif
3. Objek bagi kata kerja
4. Konteks/keadaan
5. Standard/kriteria

26
1. Frasa merujuk kumpulan sasaran

• Di akhir pelajaran ini, pelajar boleh
• Selepas unit ini, pelajar akan dapat
• Selepas menamatkan aktiviti ini, pelajar akan
• Di akhir kursus ini, pelajar akan dapat

27
2. Kata kerja aktif

• Kriteria kata kerja
• Boleh diukur (measurable)
• Boleh diperhati (observable)
• Spesifik
• Contoh
• Mendefinisi, menganalisis, menyatakan, melukis,
  menyelesaikan masalah, menyenaraikan, memberi
  kerjasama

28
3. Objek bagi kata kerja

• Menunjukkan tindakan ke atas apa
• Menyenarai perbezaan antara poligon dan bukan
  poligon
• Mendefinisi min
• Mempersembahkan secara oral hasil kerja
  berkumpulan tentang kaedah mengajar matematik
• Memberi kerjasama dalam persembahan kumpulan

29
4. Konteks/keadaan

• Menyatakan dalam konteks apa atau keadaan yang
  bagaimana tindakan yang diinginkan itu perlu
  dilakukan
• Contoh
• Construct a true statement using the quantifier
  all or some, given an object and a property.
• Mengukur panjang sisi sebuah segitiga dengan
  menggunakan perisian GSP.

30
5. Standard/Kriteria

• Tahap kualiti yang diinginkan atau yang patut
  dicapai, termasuk julat jawapan yang boleh
  diterima
• Contoh
• Perform operations of addition, subtraction,
  multiplication and division, involving a few
  numbers and state the answer in specific
  significant figures.
• Mendefinisi min menggunakan perkataan sendiri
  dengan tepat
• Biasanya tidak ditulis secara eksplisit apabila
  kriteria yang diingini mudah dibayangkan

31
Characteristics of Good Learning outcomes

• The specific action by the learners must
  be
• Do-able
• Observable
• Measurable
• Assessable

32
BEHAVIOURAL OBJECTIVES

• Cognitive domain
• Affective domain
• Psychomotor domain

33
Cognitive domain

• Deals with intellectual results, knowledge,
  concepts and understanding.
• Often classified into 3 sub-categories
  knowledge and skill, concept and application.
• student will be ale to find the length of the
  other two sides without using calculator, given
  the length of a side of a triangle whose angles
  are 30, 60 and 90.

34
Examples
KNOWLEDGE SKILL
CONCEPT
APPLICATION

• student will be able to find the length of the
  other two sides without using calculator, given
  the length of a side of a triangle whose angles
  are 30, 60 and 90.

student will be able to determine whether mode,
median or mean is the appropriate measure of
central tendency for that set of data
student will be able to determine the surface
area and volume object, given some objects like a
cylindrical box or container, a ruler and
calculator.
35
Affective domain

• Includes feeling, interests, attitudes, and
  appreciation that might result from instruction.
• Examples
• - students will appreciate the history of
  Pascals Triangle.
• - students will demonstrate confidence in using
  technology to solve mathematics problems.

36
Psychomotor domain

• Stresses on motor development, muscular
  coordination and physical skills.
• Often associated with the physical education
  curriculum.

37
EXAMPLES OF GOOD OBJECTIVES STATEMENT
Objective By the end of the lesson, students
should be able to give at least two
characteristics of geometric progressions
Condition By the end of the lesson Action
verb to give Content Characteristics of
geometric progressions Criteria at least two
38
EXAMPLES OF GOOD OBJECTIVES STATEMENT
Objective After the lesson, students should be
able to define the radius, diameter and
circumference of a circle in their own
words. Condition After the lesson Action
verb to define Content radius, diameter and
circumference of a circle Criteria in their
own words
39
EXAMPLES OF GOOD OBJECTIVES STATEMENT
Objective After the demonstration, students
should be able to write the generalization
regarding relationship between the type of
polygons and the sum of interior angles.
Condition after the demonstration Action
verb to write Content Relationship between the
type of polygons and the sum of the interior
angles. Criteria -
40
BLOOM TAXONOMY
Benjamin Bloom (1956)

• Six levels within the cognitive domain.
• Taxonomy provides a useful structure to
  categorize test questions.

1. Knowledge
2. Understanding
3. Application
4. Analysis
5. Synthesis
6. Evaluation

41
CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY
KNOWLEDGE Recall of data/facts -
knowledge of specifics - knowledge of
terminology - knowledge of specifics
facts - knowledge of ways and means of
dealing with specifics - knowledge
of conventions - knowledge of
criteria - knowledge of methodology -
knowledge of classifications and
categories - knowledge of theories and
structures - knowledge of
principles and generalizations
42
CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY
COMPREHENSION Understand the meaning,
translation, interpolation, and problems.
State a problem in ones own
words. Examples Translate, interpretation,
extrapolation APPLICATION Use a
concept in a new situation or unprompted use
of an abstraction. Applies what was learned in
the classroom into novel situations in the
workplace. Examples application of
theories, principles. laws, concepts, etc.
43
CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY
ANALYSIS Separates materials or concepts into
component parts so that its organizational
structure may be understood. Distinguishes
between facts and inferences. Examples
analysis of elements, analysis of
relationship, analysis of
organizational principles SYNTHESIS Build a
structures or pattern from diverse elements.
Put parts together to form a whole, with
emphasis on creating a new meaning or
structure. Examples production of a
unique communication, production of a plan
or proposal set operation, Derivation of a
set of abstract relations.
44
CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY
EVALUATION Make judgment about the value of
ideas or materials. Examples judgments
in terms of internal audience judgment
in terms of external criteria.
45
Aktiviti menjana hasil pembelajaran

• Bekerja dalam satu kumpulan (4 orang).
• Rujuk Huraian Sukatan Pelajaran
  Matematik/Matematik Tambahan Tingkatan 1, 2 dan
  4.
• Pilih satu tajuk kecil dan janakan hasil
  pembelajaran bagi setiap domain mengikut kriteria
  yang telah dibincangkan.
• Terangkan kepada rakan-rakan lain dengan mengenal
  pasti setiap komponen hasil pembelajaran.

46
Refleksi/Penutup

• Nyatakan perbezaan antara pendidikan dan
  pengajaran
• Nyatakan perbezaan antara matlamat dan objektif
• Apakah yang dimaksudkan dengan hasil pembelajaran
  dan apakah domain serta komponennya?
• Huraikan secara ringkas prinsip pembelajaran
  mengikut teori pembelajaran yang telah anda
  peroleh.
• Apakah langkah-langkah utama model pengajaran
  berasaskan teori yang anda peroleh?