Conceptos b

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Conceptos básicos en lectoescritura inicial

• Proyecto Talleres Comunales LEM Lenguaje VIII
  región
• Universidad de Concepción
• Facultad de Educación
• Prof. Beatriz Figueroa Sandoval

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Objetivos del Taller

• Revisar desde la perspectiva teórica el concepto
  función simbólica del lenguaje y desde la misma
  dimensión, los procesos de desarrollo de la
  oralidad al uso de la lengua escrita.
• Revisar cómo los principios anteriores se
  proyectan en las actividades de las primeras
  unidades Lem de 3 y 4 año básico.
• Extraer conclusiones metodológicas que incidan
  positivamente sobre las futuras prácticas
  pedagógicas en lectoescritura inicial.

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La función simbólica del lenguaje

• Para Piaget, el lenguaje no es más que una de
  las posibilidades de representar un significado
  por medio de un significante.
• A este proceso se le denomina función
  simbólica del lenguaje, entendida como la
  capacidad humana de representarse mentalmente la
  realidad, que no sólo se manifiesta a través del
  lenguaje, sino también del juego, el dibujo y la
  imitación diferida.

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El pensamiento dirige al lenguaje y el lenguaje
se caracteriza por ser una actividad cognitiva.

• Piaget,1975 ... al ser el lenguaje un
  sistema de símbolos arbitrarios, necesariamente
  ha de emerger de él la representación mental.
• La construcción del significado o
  representación mental es previa a la adquisición
  del significante que permite su evocación.
• El desarrollo de la función simbólica es
  un prerequisito indispensable para la
  adquisición del lenguaje

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Qué es leer?
Un proceso interactivo
Lector y texto
Resultado construir el significado de un texto
Con un objetivo de lectura
Intervienen los conocimientos previos, más la
información del texto
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Qué es leer?

• Es un proceso de interacción entre un lector y
  un texto, proceso mediante el cual el primero
  intenta satisfacer (obtener una información para)
  los objetivos que guían su lectura. (Solé, 1992)
  
• Aspectos que implica esta definición
• Lector activo.
• Objetivos de la lectura.
• Construcción activa del significado utilizando
  experiencias previas.

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Qué es escribir ?

• Proceso mediante el cual se produce un texto
  significativo.
• Qué variables intervienen en este proceso?

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• a quién o para qué
• escribo?
• audiencia
• propósitos

Uso la memoria a largo plazo considerando el
tema, la audiencia, y mis conocimientos sobre el
código escrito.

• qué escribo?
• tema
• tipo de texto

Entonces...
Leo y reviso
Escribo
Reescribo
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Preguntas generadoras de REFLEXIÓN para el
PROFESOR

• Escojan una clase de la primera unidad Lem de 4
  año y determinen
• Qué se lee?
• Para qué se lee?
• Qué conocimientos previos puede aportar el
  presunto lector de este texto?
• Qué nueva información podrá obtener del texto?
• ... Y lo más importante, cómo se produce
  cognitivamente la representación simbólica del
  lenguaje en este proceso específico de lectura?
  DESCRÍBALO.

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De la oralidad a la lengua escrita

• Pregunta generadora
• Cuáles son las diferencias que podemos
  identificar entre una situación comunicativa en
  que se hace uso de la lengua oral, con una en que
  se interactúa con un texto escrito?

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Situación 1

• Converse durante un minuto con sus compañeras de
  puesto sobre el viaje que hoy por la mañana ha
  realizado desde su lugar de origen hasta
  Concepción.

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Situación 2

• Diario Escolar
• 
  Localidad de Paso Hondo, 12 de
  marzo 2006
• NIÑOS AL RESCATE
• Brigada de niños busca un
  hogar para los animales sin casa.
• En la escuela Tres palos una brigada de
  niños se encarga de buscar familia a los perros y
  gatos vagos de la comunidad.
• En una entrevista, el jefe de la brigada,
  Jorge Conejeros, sostiene que la idea surgió
  porque nos daba mucha pena ver a los animales
  abandonados, sin comida y sin casa ellos, al
  igual que los seres humanos, tienen derecho a ser
  queridos y protegidos.
• Para cumplir su objetivo, los niños han
  realizado una consulta en las casas de sus
  vecinos y llevan un registro de los hogares que
  estarían dispuestos a recibir un animalito.
• La iniciativa ha sido bien acogida por
  la comunidad y gracias a la brigada, varios
  animales han encontrado hogar.

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Esquema de la comunicación
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Usemos el esquema de la comunicación para
comparar las situaciones 1 y 2, y determinar cómo
se visualizan en una y en otra los factores
intervinientes en este proceso.
Situación comunicativa Emisor/ Receptor Mensaje Códigos Contexto
Situación 1
Situación 2
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Importancia de la oralidad en los procesos
iniciales de lectoescritura.

• Recordemos que dos son los grandes objetivos que
  cumple el lenguaje permitir la comunicación y
  desarrollar el pensamiento, la importancia de la
  oralidad como primera dimensión de ambos procesos
  es fundamental.
• Tradicionalmente se le ha dado mayor importancia
  al lenguaje escrito porque éste se desarrolla de
  forma sistemática en la escuela y porque además
  es el que se emplea en la interacción social más
  compleja y desarrollada.

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El entorno familiar y el desarrollo del lenguaje

• Existen factores que inciden en que no todos
  los niños lleguen a los primeros años de
  escolaridad con los mismos niveles de desarrollo
  del lenguaje oral
• Diferencias en el desarrollo de los niños que se
  producen por causa de factores individuales,
  factores psicobiológicos, genéticos.
• Una interacción favorable que va a depender de
  factores como
• el nivel cultural y social de los agentes
  educativos más próximos, la organización familiar
  (situaciones de interacción con los adultos,
  niveles lexicales empleados, expectativas o
  pre-concepciones de los adultos con respecto a
  los niños, relaciones afectivas, etc).

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• ... Los niños desarrollan diferentes sistemas de
  significados como resultados de sus experiencias
  a la hora de utilizar el lenguaje en su casa...,
• El mundo adquiere para ellos un carácter
  diferente de acuerdo con los valores y las
  perspectivas que han desarrollado mediante sus
  experiencias...,
• La experiencia que los niños tienen sobre el uso
  del lenguaje en su hogar, afectará el progreso
  que el niño haga en la escuela, y puede influir
  también en el tipo de evaluación que se haga de
  sus aptitudes...,
• Se puede concluir que muchos niños están en
  situación de desventaja considerable en la
  escuela, debido, en parte a lo que ya han
  aprendido sobre las expectativas que los adultos
  tienen respecto a ellos, y en parte a lo que no
  han aprendido sobre las formas de utilizar el
  lenguaje y las expectativas de los profesores...
  
• 
  ( J. Tough, 1987)

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Lenguaje conversacional / Lenguaje académico(J.
Cummins 2002)

• Entendemos por lenguaje conversacional el usado
  en situaciones informales de comunicación en la
  interacción cotidiana, familiar, escolar, o
  social informal .
• El lenguaje académico es usado en situaciones
  formales sociales, escolares especialmente en
  aquellas en que se interactúa con un texto
  escrito. El lenguaje académico comprende los
  metaleguaje de todas las áreas del currículo
  ciencias naturales, matemática, ciencias
  sociales, etc.

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• Las oportunidades de aprendizaje en colaboración
  y de la conversación sobre el texto son
  extremadamente importantes para ayudar a los
  alumnos a interiorizar y comprender de manera más
  completa el lenguaje académico.
• También es fundamental escribir, cuando los
  estudiantes escriben sobre lo que les interesa,
  no sólo consolidan aspectos del lenguaje
  académico que han estado leyendo, sino que además
  expresan su identidad mediante el lenguaje y
  (esperamos) reciben información sobre su
  actuación de los profesores y otras personas que
  afirmarán más su expresión de sí mismos.

20
El lenguaje académico y las exigencias escolares
La escuela basa su exigencias en una modalidad
de lenguaje más cercano al escrito que al
conversacional, esto significa
Aprender palabras específicas en relación a todas
las áreas del currículo.
Ser competentes en el uso del lenguaje
descontextualizado, al margen del momento de
enunciación.
Utilizar formas gramaticales más complejas
relación de causalidad, formulación de hipótesis.
Suplir la información que el contexto aporta,
apoyándose únicamente en el sistema lingüístico
21
El lenguaje académico y las exigencias escolares

• Usar el lenguaje abstracto, que les permita la
  generalización, conceptualización y
  categorización de la realidad.

Comprender y escribir sobre temas alejados de las
experiencias cotidianas.
Imaginar el o los posibles interlocutores del
mensaje sin tenerlo presente (a quien dirige sus
textos escritos).
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La narración de cuentos aparece como una de las
actividades que más contribuye al proceso de
alfabetización Textualmente, el cuento, es un
modelo narrativo pauteado con una estructura
recurrente, formulas lingüísticas iniciales y
finales, personajes estereotipados.

• Posee algunas características propias del
  lenguaje escrito.
• Referido a personas, ambientes y épocas lejanas a
  la experiencia del niño, incorpora realidades
  diferentes a las que él conoce.
• Presenta el lenguaje descontextualizado, el
  mensaje es interpretado por sí sólo.
• Constituye una oportunidad para establecer una
  interacción afectiva entre el adulto y el niño.

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Preguntas generadorasExaminen las unidades Lem
de 3 y 4 básico

• Cómo se produce en la unidad revisada en forma
  general el progresivo avance desde los ejes de la
  oralidad, a los de lectura y escritura?.
  Describan el proceso.
• Cómo se produce en una clase en particular el
  mismo avance?
• Investigue en la unidad con qué metalenguajes
  académicos se interactúa, es decir pertenecientes
  a qué áreas del currículo.
• Qué actividades o estrategias específicas
  podemos considerar como articuladoras entre el
  lenguaje conversacional y el académico y por qué?
  Mencionen dos ejemplos.
• A qué situaciones de interacción con el lenguaje
  académico se ve enfrentado al niño en la unidad?
  Señalen dos ejemplos e identifiquen en ellos las
  posibles dificultades didácticas que en su
  ejecución podrían surgir. Al mismo tiempo
  propongan los apoyos que tendrían que surgir del
  profesor.

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Conclusiones del Taller Conceptos básicos en
lectoescritura inicial Refiérase a las
implicancias metodológicas de los conceptos
revisados y a cómo se proyectan en la práctica
pedagógica.

• Función simbólica del lenguaje
• Oralidad v/s lengua escrita