Diapositiva 1

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DIRECCION GENERAL DE ENSEÑANZA DE ADULTOS
OFERTA EDUCATIVA
EDUCACION EN CÁRCELES
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CAPITULO 1DATOS ESTADISTICOS
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DISTRIBUCION DE ESTABLECIMINETOS PENITENCIARIOS
CORDOBA INTERIOR
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DISTRIBUCION DE ESTABLECIMINETOS PENITENCIARIOS
CORDOBA CAPITAL
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MATRICULAS EN CARCELES
EST. PENIT. LOCALIDAD MATRICULA INICIAL 2010 MATRICULA INICIAL 2010 MATRICULA INICIAL 2010 MATRICULA INICIAL 2011 MATRICULA INICIAL 2011 MATRICULA INICIAL 2011 ALOJADOS AL 07/06/2011
EST. PENIT. LOCALIDAD PRIM MEDIO TOTAL PRIM. MEDIO TOTAL ALOJADOS AL 07/06/2011
CCN 1 BOWER 364 351 715 376 460 836 2.675
CCN 2 C. DEL EJE 233 233 466 234 271 505 1.036
EP N2 CORDOBA 120 179 299 100 288 388 720
EP N5 VILLA MARIA 83 73 156 67 110 177 496
EP N6 RIO CUARTO 64 83 147 65 96 161 370
EP N7 SAN FCO. 47 55 102 38 71 109 294
EP N8 V. DOLORES 63 50 113 51 68 119 233
TOTALES GENERALES TOTALES GENERALES 974 1024 1998 931 1364 2295 5.824
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MATRICULAS EN CARCELES
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MATRICULA JOVENES EN CONFLICTO CON LA LEY
INSTITUCION LOCALIDAD MATRICULA 2011 MATRICULA 2011 MATRICULA 2011 ALOJADOS
INSTITUCION LOCALIDAD PRIMARIO SECUND. TOTAL ALOJADOS
COMPLEJO ESPERANZA (Privados de Libertad) BOWER 47 121 168 200
INSTITUTO SOCIO-EDUCATIVO LELIKELEN CORDOBA (Capital) 77 355 432 -.-
TOTALES TOTALES 124 476 600 200
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CANTIDAD DE DOCENTES DEPENDIENTES DEL MINISTERIO
DE EDUCACION EN LA PROVINCIA DE CORDOBA
NIVEL PRIMARIO NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO NIVEL SECUNDARIO
MAESTROS DE GRADO AREAS EXPRESIVAS COORDINADOR MEDIA C/HS. CAT. PROFESORES MEDIA
31 3 12 156
TOTAL DE DOCENTES 202
CANTIDAD DE HORAS CATEDRAS 1187
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CAPITULO 2DISEÑO CURRICULAR NIVEL SECUNDARIO
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El Ministro de Educación resuelve

• APROBAR la estructura curricular que se detalla
  en el Anexo I con los contenidos del diseño
  curricular establecido en el Anexo II de la
  presente resolución, para el Ciclo Básico de la
  Educación Secundaria para Jóvenes y Adultos.
• ESTABLECER que la estructura y diseño aprobados
  por el artículo que antecede, durante el año
  2011, de aplicación opcional en los distintos
  establecimientos educativos existentes y de
  aplicación obligatoria en la apertura de nuevos
  establecimientos de nivel secundario en la
  modalidad destinada a jóvenes y adultos.
• DISPONER que durante el año 2011, los contenidos
  del diseño curricular sean validados en la
  práctica para todas las Escuelas de nivel medio
  para jóvenes y adultos - de gestión Estatal y
  Privada de la Provincia, que implementen la
  nueva estructura del ciclo básico, a efectos de
  incorporar a éste las modificaciones pertinentes
  que surjan de dicho proceso, las que serán
  tomadas en consideración por este Ministerio,
  como así también, las sugerencias que aporten
  aquellas instituciones vinculadas a la educación.
• AUTORIZAR a la Dirección General de Enseñanza de
  Adultos para que efectúe las reasignaciones de
  personal que resulten necesarias como
  consecuencia de la aplicación de la nueva
  estructura curricular, debiendo elevar la misma a
  este Ministerio para el dictado del Instrumento
  legal que corresponda.

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Propuesta Curricular Ciclo Básico del Nivel
Secundario Presencial de Jóvenes y Adultos

• Marco Normativo
• Ley de Educación Provincial 9870 artículos 53,
  54 y 55.
• Ley de Educación Nacional 26.206 artículos 46,
  47 y 48.
• Ambos instrumentos garantizan la obligatoriedad
  escolar, la intersectorialidad y la organización
  curricular e institucional.

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Propuesta Curricular Ciclo Básico del Nivel
Secundario Presencial de Jóvenes y Adultos

• La Dirección General de Enseñanza Para Adultos
  acompañando estos objetivos de la política
  educativa del Ministerio de Educación de la
  Provincia de Córdoba, prioriza
• La educación secundaria.

• Objetivos de la Política Educativa
• Garantizar a todos los niños y niñas
  adolescentes, jóvenes y adultos el acceso a la
  educación obligatoria en sus distintos niveles y
  modalidades.
• Enfatizar las estratategias destinadas a
  garantizar la inclusión e igualdad educativa
  mediante la implementación de políticas
  destinadas a poblaciones en situación de
  vulnerabilidad.
• Actualizar las propuestas curriculares a partir
  del rescate y sistematización de las buenas
  prácticas en todos los niveles y modalidades del
  sistema educativo.

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Referentes conceptuales acerca del curriculum en
general

• Referentes conceptuales del curriculum
• Síntesis de elementos culturales que conforman
  una propuesta político-educativa, expresión de
  sectores e intereses en pugna (De Alba).
• Carácter público que trasciende lo que cada
  institución o docente puede resolver por sí mismo
  (Dussel).
• Se plasma en un documento oficial, marco genérico
  para la enseñanza que se complementa con un
  trabajo institucional y personal que realizan los
  docentes y personal de conducción especificando
  el curriculum (Terigi).
• Producto de una selección de contenidos y de
  decisiones acerca de cómo organizarlos,
  secuenciarlos y enseñarlos que tiene en cuenta al
  sujeto destinatario (Nespereira).
• Justicia curricular incorpora los intereses de
  los menos favorecidos sin desembocar en un
  curriculum de guetos así también las
  perspectivas que tendieron a ser excluidas de los
  contenidos de enseñanza por otras hegemónicas
  (Connell).

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Referentes conceptuales del curriculum específico
para la modalidad

• Referentes conceptuales específicos
• Currículum ambicioso, amplio que garantice
  educación básica de calidad para todos, y un
  conocimiento adaptado, flexible, aplicable para
  mejorar las condiciones existenciales de los
  individuos y los grupos (Cabello Martínez).
• Orientado a promover el desarrollo de la
  autonomía intelectual, la puesta en circulación
  de marcos conceptuales necesarios para el
  análisis y comprensión de la realidad, el
  desarrollo de procesos cognitivos y actitudinales
  que permitan el logro de un aprendizaje crítico y
  el aprendizaje de relaciones sociales
  democráticas (Brusilovsky)
• Esto supone contemplar
• Inclusión de saberes culturales de la comunidad o
  de los contextos en que se desarrollan las
  prácticas pedagógicas
• Una organización flexible - proyectos
  comunitarios locales, articulaciones
  intersectoriales e interinstitucionales.
• Movilidad de los estudiantes, acceso,
  permanencia, egreso y reingreso en diferentes
  momentos del año (Graizer)

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Decisiones Curriculares para la Educación
Secundaria de Jóvenes y Adultos

• Finalidad del Nivel Secundario
• Conforme la finalidad del nivel secundario, esta
  propuesta contempla tanto la apropiación de
  contenidos como el desarrollo de capacidades
  tendientes a favorecer
• a) la formación política, ética y ciudadana
  necesaria para una participación activa en el
  mundo social
• b) la inserción, permanencia y reconversión en el
  mundo del trabajo
• c) la continuidad de estudios superiores o
  instancias de formación profesional

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Capacidades

• Las capacidades son núcleos condensados de
  conocimientos, prácticas, saberes, experiencias,
  que hacen posible la actuación humana en
  contextos específicos.

• Una capacidad es un rasgo intrínseco del ser
  humano que hace posible, a partir de un potencial
  inicial, un ejercicio del mismo que lleva a
  desempeños cualitativamente diferentes a medida
  que el individuo aprende interactuando con su
  entorno familiar y social y en los procesos
  educativos formales (Moreno Bayardo).

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Capacidades a promover en Epja

• CAPACIDADES DE ALTO NIVEL DE GENERALIDAD
• PARA CONSTRUIRSE COMO SUJETO
• PARA PARTICIPAR CON OTROS
• PARA EL CONOCIMIENTO Y EL TRABAJO INTELECTUAL
• PARA EL DESARROLLO EN EL MUNDO DEL TRABAJO

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Espacios Curriculares
Disciplina el espacio destinado al aprendizaje
de un cuerpo de contenidos con especificidad en
un campo del conocimiento, con lógica de
explicación y de producción propias.
Taller está centrado en el hacer e integra el
saber, el convivir, el emprender, posibilitando
la producción de procesos y productos. Se
organiza en torno a una problemática concreta se
nutre de contenidos curriculares específicos y
se articula con determinadas áreas de
conocimiento. Promueve el trabajo colectivo y
colaborativo como la vivencia, la reflexión el
intercambio la toma de decisiones y la
elaboración de propuestas en equipos de trabajo.

• Área espacio resultante del aporte que realizan
  las disciplinas y talleres al abordar hechos o
  situaciones problemáticas, conservando cada
  disciplina su especificidad en cuanto al objeto
  de estudio y metodología propios.

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RELACIÓN DE LAS DISCIPLINAS Y TALLERES AL
INTERIOR DE LAS ÁREAS

• La relación entre ellos puede ser de
  coordinación, combinación o integración.
• Coordinación implica conocimiento de la
  organización y secuenciación de contenidos de las
  disciplinas y talleres para el desarrollo de
  temas afines y establecimiento de relaciones.
• Combinación puede incluir el tratamiento
  conjunto de una temática, tomando aportes
  específicos de cada uno.
• Integración reorganización de contenidos que
  integre las perspectivas más importantes de las
  disciplinas o talleres, sea que se desarrollen de
  manera conjunta o por separado.

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• PRINCIPALES DECISIONES ADOPTADAS
• Recuperar lo mejor de los diseños curriculares de
  nivel secundario que hubo en la historia de la
  Epja, como así también del curriculum de nivel
  primario de adultos
• La presencia de distintos espacios curriculares
  (disciplinas, talleres y áreas) y la
  profundización del trabajo areal hasta donde sea
  posible
• La formulación de ejes conceptuales como modo de
  organización y relación de los contenidos al
  interior de cada espacio curricular y entre
  ellos su relación con los ejes del curriculum de
  nivel primario de adultos
• El trabajo intrainstitucional, que puede
  plasmarse o no en proyectos institucionales
• La coordinación y articulación con otras
  organizaciones gubernamentales, no
  gubernamentales, de la producción económica y
  cultural, sindicatos, etc.

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Ciclos que conforman el nivel secundario de
jóvenes y adultos

• Ciclo Básico (1º año), con fuerte peso en la
  formación básica, lo que se expresa en todas los
  espacios curriculares.
• Ciclo Orientado (2º y 3º año) Profundiza la
  formación básica e incorpora componentes de mayor
  especificidad. Se orienta más claramente a la
  formación para el mundo del trabajo, a través de
  espacios curriculares específicos.

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Estructura curricular
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Organización de cada espacio curricular

• Fundamentos
• Ejes
• Capacidades
• Contenidos

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MATEMATICA
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Matemática

• Eje La resolución de problemas y la construcción
  de los números.
• Hace referencia al tratamiento de los cuatro
  conjuntos numéricos que componen los números
  reales naturales, enteros, racionales e
  irracionales sus características, alcances,
  propiedades y operaciones, en el marco de las
  situaciones problemáticas que le son propias.
• Eje Construcción y manejo del espacio
  geométrico.
• Refiere al estudio elemental de la geometría y de
  la medición. Esto se desarrolla considerando el
  espacio geométrico, sus objetos, propiedades,
  movimientos y relaciones que en él se dan
• Eje Tratamiento de la Información
• Eje transversal a todo el nivel secundario, que
  agrupa aquellos contenidos denominados
  habitualmente procedimentales. Incluye
• El análisis, la interpretación y la comunicación
  de la información en la resolución de problemas
  el análisis de las propias y posibles estrategias
  de resolución y el desarrollo de capacidades
  comunes a otras áreas.

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Área de Ciencias NaturalesEjes y espacios
curriculares
EJE LA COMPLEJIDAD DE LOS SISTEMAS NATURALES
DESDE UN ABORDAJE MACROSCÓPICO Y MICROSCÓPICO
CIENCIAS NATURALES FISICOQUÍMICA Y BIOLOGÍA
SUBEJE LOS SISTEMAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON
LOS SERES VIVOS
SUBEJE LOS SISTEMAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON A
MATERIA Y LA ENERGÍA
CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA)
CIENCIAS NATURALES (FISICO-QUÍMICA)
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Área de Ciencias NaturalesFundamentación

• Integración entre la fisico-química y la
  biología.
• Partir, de una visión integrada de la realidad y
  de los esquemas conceptuales que tiene el alumno
  y con los que percibe e interpreta los fenómenos
  que observa en su vida cotidiana para luego,
  paulatinamente ir avanzando, hacia una mayor
  profundización de los conceptos básicos de cada
  ciencia, para llegar hacia el final de la
  formación, con más elementos de análisis para que
  el estudiante pueda volver la mirada hacia su
  realidad abordando las grandes problemáticas de
  la salud tanto humana como ambiental.

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Area Ciencias Sociales Fundamentación

• Tradicionalmente en los contenidos de las
  ciencias sociales se ha puesto el acento en una
  selección de contenidos con un criterio
  cronológico y mirando al mundo occidental en su
  conjunto, es decir, teniendo como paradigma a la
  cultura hegemónica.
• La propuesta es descentralizar esta perspectiva
  y correr la mirada, situando el centro en el
  mundo latinoamericano.
• Los conocimientos tienen valor en la medida en
  que nos sirven para, éticamente, comprender y
  transformar el mundo (Cabello Martínez, 1997
  165).

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Área de Ciencias Sociales Ejes

• Transformaciones del espacio como construcción
  social.
• Las complejidades de la organización social.
• La dinámica de las problemáticas sociales
  actuales.

• Articula las problemáticas sociales desde las
  perspectivas del Tiempo Histórico y el Espacio
  Geográfico.
• Articula los fenómenos de la estratificación
  social, la aparición de estructuras estatales, la
  organización
• del territorio y la construcción de la
  subjetividad.
• Articula la complejidad de las experiencias
  humanas actuales, tanto en la política (nuevos
  ordenamientos
• mundiales y regionales), lo cultural (la
  multicausalidad, el fin del pensamiento único) la
  nueva concepción del
• ambiente, los nuevos síntomas de las época (los
  distintos modelos familiares, las nuevas formas
  de
• comunicarse y estar con otros).

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Área de Interpretación y Producción de Textos

• El área tiene como objetivo general la formación
  de los estudiantes jóvenes y adultos en los
  mejores conocimientos, experiencias y habilidades
  para la interpretación y la producción de los
  textos que la cultura social requiere.
• El sentido y objeto de enseñanza tanto de la
  lengua materna como del inglés en todos sus
  ciclos y niveles, se orientan definitivamente
  hacia la interpretación y producción de textos.
• La propuesta integra las cuestiones específicas
  de la lectura y producción de textos tanto en
  lengua materna como en lengua extranjera, sin
  dejar de reconocer las singularidades de una y
  otra ni las particularidades de su aprendizaje.
• Tras el objetivo común de formar buenos lectores
  y productores de textos tanto en lengua materna
  como en lengua extranjera, el trabajo en una y
  otra difiere en la escala mientras que en la
  primera se trabaja a mayor escala a partir de
  los conocimientos que los alumnos y alumnas
  tienen en su lengua materna, en la otra se lo
  hace en una escala menor procurando el
  desarrollo de habilidades iniciales y básicas
  para aprender otra lengua muchas veces
  desconocida.

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Espacios Curriculares1º Ciclo

• Lengua y Literatura ( 5 hs )
• Inglés (3 hs )

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Ejes del área de la interpretación y producción
de textos

• Los dos espacios curriculares comparten, junto a
  una perspectiva orientada a la interpretación y
  producción de textos, cuatro ejes básicos que
  atraviesan e integran toda la formación
  lingüística de los estudiantes jóvenes y adultos
• Eje 1 Interpretación de textos orales y
  escritos.
• Eje 2 Producción de textos orales y
  escritos.
• Eje 3 Interpretación y producción de
  textos literarios.
• Eje 4 Reflexión sobre los procesos de
  lectura y escritura, los textos, el lenguaje y
  las normas.

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Disciplinas - Primer ciclo

• Historia
• Geografía
• Taller de Ciudadanía y Participación

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Área Técnico Profesional

• Objetivos del Área Técnico-Profesional
• Promover la adquisición de conocimientos que les
  permitan reconocer y analizar las relaciones
  sociales, y económico-productivas que definen el
  mundo trabajo.
• Promover el aprendizaje de los derechos y
  obligaciones propios del Derecho del Trabajo y de
  la Seguridad Social

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• Desarrollar procesos de orientación
  vocacional-ocupacional para favorecer la
  continuidad de estudios superiores, de formación
  profesional, o para la inserción/reinserción en
  el mundo del trabajo
• Favorecer capacidades para la gestión e
  intervención en el desarrollo de proyectos
  vinculados a problemáticas territoriales, y a
  partir de la preparación específica para un campo
  ocupacional.

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Ejes Conceptuales
Las Relaciones Socio-Económicas Productivas y el Mundo del Trabajo La Perspectiva Legal del Mundo del Trabajo Formación y Preparación para un Campo Profesional-Ocupacional Específico
- Transformaciones en las formas de producción, los cambios en la organización del trabajo y las transformaciones tecnológicas. -Protección constitucional del trabajo y de la seguridad social - Aspectos jurídicos relacionados al mundo del trabajo. - Posibilidades de inserción en el mundo del trabajo a partir de las particularidades socio-productivas locales y la articulación con los diferentes actores - Propuestas de formación y gestión de proyectos vinculados a problemáticas territoriales partir de la orientación elegida
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Espacios Curriculares1º Ciclo
Formación para el Trabajo (3 Hs)

• Aproximación conceptual al mundo del trabajo
• Recuperar las trayectorias educativas y
  laborales de los jóvenes y adultos.

• Instancia de reflexión que posibilite orientar
  las futuras decisiones vocacionales-ocupacionales
  
• - en la continuidad de estudios en niveles
  superiores
• - en la iniciación en trayectos de formación
  profesional y/o técnico-profesionales
• - para la inserción o reinserción en el mundo del
  trabajo.

Taller de Orientación Vocacional-Ocupacional
(2 Hs)
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CAPITULO 3 LOGROS Y DIFICULTADES E.C.E.
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DIFICULTADES Y LOGROS
OFERTA EDUCATIVA PRIMARIA Y SECUNDARIA EN
CARCELES E INST. MENORES
DESIGNACION DE DOCENTES A TRAVES DE JUNTA DE
CALIFICACIONES (L.O.M.)
CREACION DE LA DIRECCION GENRAL DE ENSENANZA DE
ADULTOS
IMPLEMENTACION DEL CURRICULUM DE ADULTOS EN
PRIMARIA Y SECUNDARIA
ACREDITACION DE TRAYECTOS ESCOLARES
40
DIFICULTADES Y LOGROS
ACUERDOS Y CONVENIOS INTERMINISTERIALES E
INTERSECTORIALES
EQUIPAMIENTO INFORMATICO PARA TODOS LOS CENTROS
EDUCATIVOS
IMPLEMENTACION DE PROYETO CON LA NACION (C.A.J.
BIBILOTECAS ABIERTAS POSTITULO )
RECONOCIMIENTO SALARIAL DEL 40 PARA DOCENTES
DEL CONTEXTO.
CAPACITACION ESPECIFICA PARA DOCENTES DEL CONTEXTO
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DIFICULTADES Y LOGROS

• PARA INCREMENTAR LA MATRICULA ACTUAL.
• PARA IMPLEMENTAR EL CURRICULUM.
• PARA CONFORMAR EQUIPOS DOCENTES CON FORMACION
  ESPECIFICA PARA EL CONTEXTO.

OFERTA EDUCATIVA

• DEMORAS EN LA AUTORIZACION DE ALGUNAS ACTIVIDADES
  ESCOLARES EN E.P.
• INTEFERENCIAS EN LAS RELACIONES
  INTERNISTITUCIONALES.
• ESPACIOS INSUFICIENTES PARA DAR RESPUESTAS A LA
  DEMANDA EDUCATIVA. (EDIFICIOS OBSOLETOS).

S.P.C.