Planificaci

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Planificación Educativa en el Sistema Educativo
Bolivariano

• Taller Planificación y Evaluación de los
  aprendizajes
• Facilitadora Olga Padrón Amaré

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Planificación educativa

• Proceso continuo y sistémico de construcción
  colectiva en el cual participan y se involucran,
  todas las personas que interactúan y hacen vida
  en la escuela, tales como los miembros de la
  Comunidad Educativa (directivos, docentes,
  estudiantes, administrativos, obreros, miembros
  del Consejo Comunal) para determinar los fines de
  la escuela y su concreción pedagógica, sobre la
  base del análisis de los documentos legales que
  orientan las políticas educativas

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Propósito de la Planificación

• Organizar, diseñar, implementar, direccionar,
  coordinar, evaluar y sistematizar acciones y
  actividades que permitan el desarrollo del
  proceso de aprendizaje garantizando la
  transformación y la apertura de la comunidad en
  el quehacer de la escuela al proyectar su acción
  social y pedagógica en el proceso de formación de
  ciudadanía. Así como, la consolidación de una
  educación liberadora y emancipadora.

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La planificación en el SEB

• Es dinámica y flexible, en ella se organizan los
  elementos que conforman el proceso de
  aprendizaje, tomando en consideración los
  resultados del diagnostico pedagógico integral ,
  el perfil del ciudadano y ciudadana a formar,
  finalidades de las áreas de aprendizaje,
  componentes, pilares, ejes integradores,
  estrategias y recursos de aprendizajes,
  indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y
  formas de evaluación.

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LA PLANIFICACION POR PROYECTOS
M O DALIDADES
Proyecto institucional
PEIC

• La Clase Participativa (CP)
• Proyectos de Aprendizaje (PA)
• Proyectos Desarrollo Endógeno (PDE)
• Plan Integral (PI)

Proyecto didáctico
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Formas de organización

• La planificación educativa se desarrolla a
  través de
• Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC),
• La Clase Participativa (CP),
• Proyectos de Aprendizaje (PA),
• Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y
• El Plan Integral (PI).

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PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

• Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para
  la Transformación Curricular
• Proyecto que define las estrategias de gestión
  escolar, integrando los principios pedagógicos,
  políticos, socio-culturales y comunitarios. Se
  concibe en permanente construcción colectiva,
  estableciéndose como un medio de investigación
  del contexto, para planear el trabajo
  pedagógico-curricular de la institución educativa
  y su vinculación con la comunidad.

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Fases para desarrollarlo

• FASE I Diagnóstico situacional
• Es un proceso continuo, donde se determinan las
  debilidades y dificultades a vencer, amenazas,
  oportunidades, fortalezas, logros y avances de
  las acciones que se hayan propuesto la escuela en
  relación a la intencionalidad educativa y su
  vinculación con la comunidad.
• Se deben utilizar la matriz FODA, entre otras
  estrategias, técnicas e instrumentos
  (conversatorios, entrevistas, revisión de fichas
  de inscripción, resultados del Diagnóstico
  Integral de Salud (DIS), cuestionarios,
  sociogramas, situación pedagógico-curricular,
  entre otros), que permitan indagar, recopilar y
  sistematizar información sobre Estudiantes,
  Personal docente, directivo, administrativo,
  obrero, La Escuela como institución y la
  Comunidad

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Fases para desarrollarlo

• FASE II Contextualización de las finalidades de
  la escuela
• Se declaran desde un enfoque integral a la luz de
  la realidad objetiva del proceso educativo, en
  correspondencia con el Currículo Nacional
  Bolivariano a partir de los propósitos de la
  institución educativa, la finalidad y las
  principales acciones para su logro (Visión y
  Misión) los valores sociales, principios,
  Constitución de la República Bolivariana de
  Venezuela y el planes de la nación. Esto
  significa, definir la visión (proyección y
  alcances a largo plazo) así como, la misión
  institucional (fines y las áreas esenciales) del
  PEIC.

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Fases para desarrollarlo

• FASE III Plan de Acción
• En el plan de acción se desarrollan los
  siguientes elementos finalidad, esta debe
  plantearse a partir de la situación a ser
  abordada, metas, actividades, tareas,
  responsables, recursos, tiempo de ejecución.

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Fases para desarrollarlo

• FASE IV Ejecución
• A partir del momento en que se empiezan a
  ejecutar las acciones, es necesario precisar
  espacios para la revisión conjunta con los y las
  responsables de las mismas, para verificar
  logros, analizar dificultades y reorientar
  acciones de ser necesario todo este proceso se
  debe sistematizar desde la interpretación crítica
  y el análisis de las experiencias. Es importante
  que realice un proceso de divulgación del mismo a
  través de reuniones, carteleras, trípticos,
  dípticos, periódicos murales, boletines, radio y
  televisora comunitaria entre otras.

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Fases para desarrollarlo

• FASE IV Ejecución
• Para evaluar las acciones propuestas en el plan
  de acción del PEIC, se deben establecer
  indicadores a objeto de evaluar el impacto,
  logros a través de un proceso de supervisión
  permanente que implica asesorías, orientaciones,
  sugerencias, control y seguimiento del equipo que
  dirige a nivel institucional, municipal,
  intersectorial, estadal y nacional.
• En ese sentido, en el plan de evaluación del PEIC
  se deben considerar la pertinencia social, la
  coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la
  congruencia, en la construcción y diseño de los
  elementos que componen el PEIC, la ejecución del
  mismo, así como la transformación curricular de
  la institución educativa establecer indicadores
  de logro y su apertura social hacia la comunidad,
  en el marco de la Constitución de la República
  Bolivariana de Venezuela y los planes de la
  nación.

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Organización de los aprendizajes

• En correspondencia con el PEIC, la planificación
  educativa se asume como el proceso continuo de
  analizar, diseñar e implementar acciones y
  actividades para lograr un resultado pedagógico
  deseado. A través de esta, el maestro y la
  maestra acceden a organizar y prever el cómo,
  cuándo, dónde, con qué y para qué aprender.

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Formas de organización de los aprendizajes

• LA CLASE PARTICIPATIVA
• LOS PROYECTOS De APRENDIZAJE
• El PROYECTO de DESARROLLO ENDOGENO (PDE)
• PLAN INTEGRAL

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Formas de organización de los aprendizajes

• LA CLASE PARTICIPATIVA
• Forma de organización de los procesos de
  aprendizaje en la que interactúan maestros,
  maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí,
  tomando en cuenta los siguientes momentos
  INICIO, DESARROLLO Y CIERRE

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LA CLASE PARTICIPATIVA

• Inicio se exploran conocimientos, habilidades,
  destrezas, actitudes y valores previos que poseen
  los y las estudiantes, permitiendo activar en
  éstos y éstas la disposición afectiva y
  actitudinal hacia las actividades a realizar. Las
  experiencias a utilizar en este momento deben
  estar relacionadas con la edad, características
  de los y las estudiantes y de los componentes a
  desarrollar, pudiéndose utilizar clarificación
  de los objetivos, uso de analogías, lluvias de
  ideas, canciones, cuentos, palabras de
  reflexiones, entre otros.

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LA CLASE PARTICIPATIVA

• Desarrollo durante este proceso se pueden
  utilizar diferentes tipos de estrategias y
  situaciones de aprendizajes que permitan
  potenciar las zonas de desarrollo próximo y las
  reales. Se deben utilizar experiencias que
  permitan la integración de los aprendizajes, la
  formación en valores, la reflexión crítica, la
  identidad venezolana, la creatividad y el trabajo
  liberador. Se recomienda al maestro y la maestra
  variar la pauta de instrucción, desarrollar
  actividades prácticas y en ambientes naturales,
  usar el humor y las TICs para hacer el proceso
  ameno.

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La clase participativa

• Cierre es el momento en el cual el maestro y la
  maestra aprovechan para conocer los logros
  alcanzados en función de los objetivos
  establecidos, potenciar valores, virtudes y
  actitudes hacia el aprendizaje.

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La clase participativa

• Debe estar en articulación con los pilares
  Aprender a Crear, Aprender a Convivir y
  Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
  Reflexionar. De igual manera debe plantearse en
  torno a los ejes integradores Ambiente y Salud
  Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la
  Información y Trabajo Liberador.

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La clase participativa

• Debe organizarse de manera que
• Participen todas y todos de manera activa,
  creativa e independiente
• Interactúen compañeros, compañeras y docente,
  planteando sus puntos de vista e
  intercambiándolos, participando en la toma de
  decisiones en aquellos aspectos de intereses y
  significación para todo el colectivo.
• Se utilicen las tecnologías de la información y
  la comunicación en la búsqueda y sistematización
  de sus conocimientos y experiencias.
• Se construyan y cumplan con las normas y acuerdos
  de convivencia
• Puedan interactuar ocasionalmente con personajes
  significativos de la comunidad cultores,
  albañiles, libros vivientes para compartir
  saberes y experiencias.

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La clase participativa

• Propiciar un clima favorable de diálogo abierto,
  franco y de respeto mutuo, que permita la
  participación, así como ganar confianza y
  seguridad en lo que aprende.
• Organizar el contenido de aprendizaje en relación
  a las finalidades, los ejes integradores los
  pilares como lo epistemológico del proceso en
  función del el trabajo individual y colectivo que
  permita la colaboración con los y las
  estudiantes.
• Incrementar sistemáticamente las exigencias
  cognoscitivas y formativas, a partir del contexto
  sociocultural.

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La clase participativa

• Formas de organización de los ambientes de
  aprendizaje
• Semicircular
• Frontal
• Dúos
• Tríos
• Espontáneo

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Dinámicas de grupo

• Foro
• Debate
• Simposio
• Panel
• Conferencia
• Congreso
• Torbellino de ideas
• Exposiciones
• Juegos de roles
• Demostraciones
• Mesas redondas
• Plenarias

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Técnicas y Estrategias

• Entrevistas
• Mapas mentales
• Mapas conceptuales
• Taller
• Mandalas

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LOS PROYECTOS

• Formas de organización de los aprendizajes en la
  que maestros, maestras, estudiantes y familia
  buscan, en conjunto, solución a un problema de su
  interés, preferiblemente con relevancia social,
  mediante un proceso activo y participativo.

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LOS PROYECTOS

• La elección del elemento integrador debe partir
  de una situación comunitaria de interés para los
  y las estudiantes, un tema de interés local,
  regional, nacional, un eje integrador y/o un
  componente en relación a las potencialidades a
  desarrollar integrados a los pilares. Considera
  la vinculación con la cotidianidad de los y las
  estudiantes, maestros y maestras, facilitando la
  incorporación de las expectativas, interrogantes
  e intereses de los mismos.
• La temática seleccionada debe tener amplitud y
  permitir la integración de los distintos
  componentes de las áreas de aprendizaje, ejes
  integradores y pilares.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

• Concebido como un proceso estratégico que
  orienta, direcciona, organiza y monitorea la
  construcción de los aprendizajes abordando el
  conocimiento desde una perspectiva investigativa,
  inmediata y real que hace énfasis en la
  reestructuración constante y dinámica del saber
  abordado de forma creativa.
• Dirigido a la concreción del Currículo Nacional
  Bolivariano a partir de la integración con los
  pilares, ejes integradores y las finalidades de
  las áreas, viabilizadas a través de los
  componentes.
• Se centra en la Investigación Acción, con la
  participación de todos y todas los actores
  sociales comprometidos(as) con su elaboración.
  Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de
  situaciones de la vida diaria y con acciones que
  implican prácticas y desarrollos que transforman,
  positivamente, al ser humano en sus condiciones
  de vida, dándole sentido a lo que este aprende.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

• Da la posibilidad al maestro y a la maestra en
  conjunto con sus estudiantes, de reconocer
  experiencias, conocimientos, habilidades,
  fortalezas, debilidades, potencialidades para
  luego decidir qué y cómo aprender.
• Y sobre todo, permite la contextualización de los
  componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar
  información del entorno próximo datos,
  acontecimientos, saberes que contribuyan a la
  formación integral de las y los estudiantes

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

• No existen formas únicas ni recetas para
  construir los proyectos de aprendizaje.
• La construcción de los PA propicia la creatividad
  de la y del docente, así como la innovación en
  su construcción.
• Cada colectivo decide las formas y modos más
  convenientes de presentar los PA.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

• A manera de referente se proponen las siguientes
  preguntas generadoras que permiten orientar la
  construcción de proyectos, a partir del
  diagnóstico pedagógico integral, que debe
  responder a las expectativas que tienen
  estudiantes y docente en relación al tema a ser
  abordado y a las intencionalidades

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

• Qué potencialidades, intereses comunitarios
  presentan los estudiantes?, Qué tema de interés
  local, regional y nacional se pueden considerar?,
  Cuáles componentes de las áreas de aprendizajes
  permiten integrar componentes de otras áreas en
  relación a las potencialidades a desarrollar?
• Estas preguntas generadoras permitirán justificar
  y describir la situación a abordar en el PA.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

• A partir del diagnóstico pedagógico
• 1. Qué aspectos de los ejes es necesario
  potenciar en el estudiantado?
• 2. Qué nombre le daremos a la temática a
  desarrollar?
• 3. Qué saben los estudiantes de la temática
  seleccionada?, qué desconocen?, qué recursos de
  aprendizajes tienen los y las estudiantes de la
  temática?, cómo les gustaría que se desarrollara
  la temática?

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

• 4. Determinación de las finalidades Qué
  potencialidades se pretenden desarrollar en los
  estudiantes?, para qué lo voy hacer?
• 5. Metodología Qué componentes se integran a la
  temática planteada Con cuáles pilares y ejes se
  relacionan los componentes?, cuál es su
  aplicabilidad a la vida cotidiana?, Cómo se va
  hacer?, qué estrategias y recursos vamos a
  utilizar?, qué tiempo vamos a emplear?, qué
  indicadores de evaluación se van a utilizar?,
  cómo vamos a evaluar?, qué instrumentos vamos a
  utilizar?
• 6. Cuáles avances y logros hemos obtenido?,
  cuáles dificultades se han presentado?, cómo se
  han solucionado?, qué tan efectivas son las
  estrategias seleccionadas?

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SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LOS PA

• INDAGACION DEL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
• Orientado a conocer potencialidades,
  intereses y necesidades de los y las estudiantes
  y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de
  los hallazgos se seleccionan potencialidades a
  desarrollar, necesidades comunitarias de interés
  para estudiantes los cuales servirán de elemento
  integrador. Asimismo, el y la docente puede
  utilizar un tema de interés local, regional y
  nacional, y/o un componente del área de
  aprendizaje. En relación a los conocimientos,
  experiencias y saberes, como parte de las
  potencialidades individuales y del colectivo de
  estudiantes, se determina la temática .

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SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LOS PA

• II. Selección de los COMPONENTES del CNB y
  Contextualizar los que se relacionen con el
  elemento integrador seleccionado y /o temática.
  Los mismos, se deben reelaborar a la luz de los
  pilares y los ejes e incorporarles su
  aplicabilidad. Sobre la base de estos, el docente
  formula la finalidad del PA.

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SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LOS PA

• III. Selección y diseño de ESTRATEGIAS y RECURSOS
  DE APRENDIZAJE coherentes con los componentes, el
  ambiente de aprendizaje, el número de
  participantes y su edad de los estudiantes así
  como, los indicadores, estrategias e instrumentos
  de evaluación de los aprendizajes.

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SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LOS PA

• IV. EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL
  PA. En la medida en que se ejecute el PA, los
  docentes deben ir analizando los logros, avances
  y dificultades. Asumir cada estrategia y PA como
  una hipótesis de investigación para ello debe
  sistematizar el proceso a través de la
  interpretación y el análisis crítico.