Diapositiva 1

1
BARQUISIMETO
2
(No Transcript)
3
Acoso Escolar BULLYING
Calixto Díaz Hospital Materno Infantil Dr. José
G.Hernàndez Acarigua PANACED SIMON PLANAS - LARA
4
Algunas Informaciones Concepto de
Violencia Tipos de comportamiento escolar en los
Centros Educativos Bullying Concepto,
características Tipos de Acoso Escolar, en quien
se presenta, a que edad.
Victimas susceptibles de acoso escolar La
Victima, el Victimario y los observadores LOPNNA
y LOE y Disciplina Escolar Diagnostico,
consecuencias, Que hacer?. Conclusiones
5
El acoso viaja en el morral Ser diferente
siempre ha sido motivo de burla. Expertos
aseguran que la intolerancia del entorno también
está viajando dentro de los morrales de
estudiantes de secundaria. El llamado chalequeo
hace estragos en la psique de los y las
adolescentes, que desencadenan agresiones físicas
y verbales. Fernando Pereira, coordinador general
de Cecodap, la intolerancia y los patrones de
rechazo siempre han estado presentes en los
centros educativos, pero desde hace cinco años se
ha incrementado. La escuela no está al margen de
lo que pasa en la sociedad y en la medida que la
violencia que se ve en el país se hace presente y
los chamos van a la escuela con problemas que
reflejan con sus compañeros. Hacerle daño al otro
forma parte de la cotidianidad. (Diario 2001,
pp. 2, 27/09 Isayén Herrera)
6
El acoso viaja en el morral Ricardo Montiel,
asesor de adolescente, considera que los efectos
psicológicos son los menos evidentes pero los más
problemáticos. Entre las consecuencias del acoso
escolar está la frustración, la violencia hacia
otros o a sí mismos. En sus consultas, 2 de cada
10 adolescentes víctimas de conflictos en la
secundaria tuvieron la idea de suicidarse por
esta razón. (Diario 2001, pp. 2, 27/09 Isayén
Herrera)
7
Violencia ha acabado con la vida de 42 menores de
edad en Ciudad Guayana La violencia es un
problema social que arropa a Ciudad Guayana
(estado Bolívar) y el resto del país. En lo que
va de 2011, han asesinado a 42 adolescentes en el
municipio Caroní.. Hasta septiembre de 2010
murieron 38 menores  de edad y ese año terminó
con 54 víctimas. años. (Correo del
Caroní (Bolívar), Edición Digital, 30/09 -
Maisdulin Younis)
8
. La coordinadora del Área de Educación para la
Paz y Ciudadanía del Centro de Formación e
Investigación Padre Joaquín de Fe y Alegría,
Luisa Pernalete, es alarmante que estén matando
a jóvenes. Es preocupante y la sociedad debe
reaccionar contra esta problemática. La
descomposición social aunada a la falta de
orientación en los hogares, son uno de los
principales problemas que generan la
criminalidad. Fuentes policiales indican que
actualmente tanto las víctimas como los
victimarios son personas jóvenes, que a veces no
alcanzan los 18 años. (Correo del
Caroní (Bolívar), Edición Digital, 30/09 -
Maisdulin Younis)
9
Según investigación del Centro Gumilla las
agresiones verbales y físicas son frecuentes en
planteles venezolanos
10
(No Transcript)
11
Los hechos violentos suceden generalmente a la
salida del plantel, señalan los estudiantes que
tienen lugar en el patio (60), en el aula de
clase (59), en los pasillos (39), en los baños
(28), y un 1 responde que en otros lugares.
Fundación Centro Gumilla, realizado a través del
Observatorio de Participación y Convivencia
Social en las escuelas. Centro Gumilla CC /
_at_Codigo Venezuela Publicado 1150 AM, 13 de
Abril 2011
12
La tasa de criminalidad en América Latina se
incrementó con pico de 36,5 en Venezuela
_at_CodigoVenezuela Publicado 231 PM, 26 de Junio
2011
13
(No Transcript)
14
(No Transcript)
15
(No Transcript)
16
VIOLENCIA
es el uso deliberado de la fuerza física o el
poder como amenaza o de manera efectiva contra
uno mismo, otra persona, grupo o comunidad que
cause o tenga posibilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.
Organización Mundial de la Salud
17
Tipos de comportamientos antisocial en los
Centros Escolares A) Disrupción en las
aulas B) Problemas de disciplina (conflictos
entre profesorado y alumnado) C) Maltrato entre
compañeros bullying D) Vandalismo y daños
materiales E) Violencia física (agresiones,
extorsiones) F) Acoso sexual 
Juan Manuel Moreno Olmedilla, profesor de Teoría
e Historia de la Educación de la Universidad
Nacional de Educación a Distancia de España,
Comportamiento antisocial en los centros
escolares una visión desde Europa Edny
González Peti (Tomado de El Carabobeño,
15/05/2006)
18
BULYLING
19
SE METEN CONMIGO MÁS QUE CON MIS COMPAÑEROS..
ME GUSTARÍA DECÍRSELO A MIS PADRES O AL
PROFESOR, PERO NO SE COMO..
ALGUNOS COMPAÑEROS ME VEN DIFERENTES..
YO NO LO HAGO PERO SÉ QUIÉN LO ESTÁ HACIENDO Y
QUIÉN LO PADECE. ME GUSTARÍA QUE NO LO HICIERAN,
PERO NO SÉ BIEN QUÉ HACER PARA AYUDAR AL CHICO/A
CON EL QUE SE METEN
20
un alumno es agredido o se convierte en víctima
cuando está expuesto, de forma repetida y durante
un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo
otro alumno o varios de ellos.
Dan Olweus 
BULLING
Psicologo Dan Olweus 
21
El acoso escolar o maltrato entre escolares es un
tipo de comportamiento agresivo, insidioso,
penetrante, persecutorio y reiterativo, que se
basa en la intención hostil de uno o más
estudiantes sobre la debilidad de la víctima, que
difícilmente logra defenderse. Prevalece la ley
del más fuerte, quien pone las condiciones,
subyuga, amenaza, premia fidelidades y castiga
deserciones. Ersilia Menesini. Universidad de
Antioquia
22

BULLING ó ACOSO ESCOLAR
HABLANDO EN CRIOLLO EL CHALEQUEO Es un
término venezolano que designa un cierto tipo de
broma LA VACILADERA Acción de vacilar, gastar
bromas o burlarse en forma insistente o hacer
burla de algo o de alguien. EL
APLIQUE Acción de molestar excesiva y
continuadamente a una persona. El Diccionario
de Venezolanismos (1993)
.
23

• situación repetida de hostigamiento

No se puede hablar de Bullying cuando los hechos
mencionados se dan como un episodio único o
cuando dos escolares en iguales condiciones
físicas y de poder se pelean en la escuela o sus
alrededores.
24
Es considerado hoy por los expertos
internacionales como el segundo mayor problema de
las instituciones educativas, después de la
indisciplina.
Es un fenómeno del entorno educativo, expandido a
la esfera extraescolar, donde se concretan,
algunas veces con apoyo de pandillas, las
amenazas surgidas dentro de la escuela.  
25
bulling
26
El bullying implica tres componentes
clave 1º.- Se da un desequilibrio de poder
entre el acosador y la víctima puede ser real o
sólo percibido por la víctima. 2º.- La agresión
se lleva a cabo por un acosador o un grupo que
intentan dañar a la víctima de un modo
intencionado. 3º.- Existe un comportamiento
agresivo hacia una misma víctima, que se produce
de forma reiterada
http//www.cmdlt.edu.ve/
Caracas, Mayo 2008 ,Blanca García Bocaranda
smart_at_cantv.net
27
Damos por "normal" que los niños y jóvenes tengan
comportamientos agresivos "naturalizamos el
fenómeno".
Yolanda Giraldo . Médica y psicóloga Profesora
Universidad de Antioquia
El acoso escolar una grave problemática de
nuestro tiempo
28
Yolanda Giraldo . Médica y psicóloga Profesora
Universidad de Antioquia
SOCIAL
INSEGURIDAD DESCONFIANZA DEPRESION
PSICOLÒGICO
FISICO
DESENSO Y DISMINUCION EN EL DESARROLLO ESCOLAR
DE LA VÍCTIMA
VERBAL
29
Tipos de acoso escolar (con frecuencia aparecen
varios tipos de forma simultánea) Físico
Directo empujones, patadas, agresiones con
objetos, etc., e indirecto como daños materiales,
destrozo de objetos personales, pequeños hurtos,
etc. Verbal es el más habitual, insultos, motes
(apodos), menosprecios en público, humillaciones,
propagación de rumores falsos, mensajes
telefónicos ofensivos o llamadas, lenguaje sexual
indecente .
Gutiérrez Gutiérrez, A.P. El acoso escolar, en
Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo
2009, www.eumed.net/rev/cccss/03/apgg2.htm
30
Psicológico amenazas para provocar miedo, y
obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere
ni debe hacer Social Impidiendo al joven
participar, ignorando su presencia y no contando
con él/ ella en las actividades normales entre
amigos o compañeros de clase, excluyéndolo y
aislándolo progresivamente.
Gutiérrez Gutiérrez, A.P. El acoso escolar, en
Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo
2009, www.eumed.net/rev/cccss/03/apgg2.htm
31
La edad más común de ocurrencia es entre los once
y los diecisiete años algunos casos tan
tempranamente como los tres años.
32
La máxima incidencia de acoso infantil es entre
primer grado y octavo grado. Niños desde los 7
años de edad hasta 2do ó 3er. año de bachillerato
siendo el pico máximo en primaria en los
adolescentes tiende a disminuir esa conducta.
Dra. Tamara Salmen, Pediatra, especialista en
Conducta y Desarrollo infantil. Centro Medico
Docente La Trinidad.
33
(No Transcript)
34
Más común entre los varones que entre las
niñas, excepto la variedad de hostigamiento
de esparcir rumores o hablar mal de alguien, que
es más común en las mujeres.
35
(No Transcript)
36
Bloqueo social (29,3) Hostigamiento
(20,9) Manipulación (19,9) Coacciones
(17,4) Exclusión social (16,0) Intimidación
(14,2) Agresiones (13,0) Amenazas (9,1
Piñuel, I. y Oñate, A. (2007) Acoso y Violencia
Escolar en España Informe Cisneros X, Madrid,
2007, IIEDDI, ISBN 978-84-611-4842-4.
37
Las formas más comunes de acoso escolar son el
maltrato físico (golpes, patadas, impedir el
paso), el abuso sexual, el maltrato verbal
(poner apodos, insultar, hacer comentarios
racistas o descalificadores) y el maltrato
social (propagar rumores, con pretensión de
exclusión y aislamiento).
38
Una forma nueva de acoso escolar amenazas y
difamación mediante las tecnología de la
información y la comunicación (cyberbullying).
39
(No Transcript)
40
A las víctimas de acoso escolar se le
vulneran todos sus derechos de existencia
de educación y desarrollo de protección y de
participación. CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL
NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTES EN LA LOPNNA
41
En Venezuela la violencia escolar es usada por
más del 75 de los alumnos en el día a día tanto
en las escuelas como en sus alrededores. Centro
de Investigación y Acción Social de los Jesuitas
(Centro Gumilla 2010) Ambos sexos intervienen en
ella.  Luís Eduardo López. José A. Páez . La
Violencia Escolar. 18 de Febrero 2011
42
Tipos de niños y niñas escolares susceptibles de
ser víctimas de acoso escolar.
provocador, tiene comportamientos que molestan a
sus compañeros y no logra comprender los mensajes
de malestar de los otros, hay torpeza en las
relaciones sociales. Ej.- Los niños y niñas
con diagnóstico de déficit de atención e
hiperactividad, que suelen irritar a los
compañeros con sus comportamiento.
43
temerosas, con baja autoestima y poca fuerza
física, y que se atemorizan ante los otros.
discapacitados física o mental. Los
pertenecientes a minorías étnicas Niños con
pocas habilidades sociales o que se interesan
más en los libros .
Cerezo F. La violencia en las aulas. España
Pirámide.2002. Davis S. Crecer sin miedo.
Colombia Norma 2007. Olweus D. Conductas de
acoso y amenaza entre escolares. 3ª ed.
España Morata 2006.
44
Los niños o niñas víctimas de acoso escolar
suelen tener poca autonomía, sobreprotección
materna y figura paterna controladora. Tímidos,
ansiosos, introvertidos, sumisos con escasa
asertividad y muy poca resiliencia.
Cerezo F. La violencia en las aulas. España
Pirámide.2002. Davis S. Crecer sin miedo.
Colombia Norma 2007. Olweus D. Conductas de
acoso y amenaza entre escolares. 3ª ed.
España Morata 2006.
45
Tienen menos recursos psíquicos y familiares
para reconocer los hechos de los que han sido
víctimas.
Cerezo F. La violencia en las aulas. España
Pirámide.2002. Davis S. Crecer sin miedo.
Colombia Norma 2007. Olweus D. Conductas de
acoso y amenaza entre escolares. 3ª ed.
España Morata 2006.
46
SOBREPROTECTORA
PROTEGER PARA EVITAR RECHAZO
EXTREMADAMENTE VIGILANTE
CUMPLEN ASIGNACIONES DE LOS HIJOS

• DEPENDIENTES
• COMPLACIENTES
• SIN CRITERIO PROPIO
• TEMEROSOS DE EQUIVOCARSE O AL FRACASO
• INCOMPETENTES

SIEMPRE SON PEQUEÑOS
47
AUTORITARIA
AQUÍ QUIEN MANDA SOY YO
NO ACEPTAN DESACUERDOS

• REPROCHAN.
• PROHIBEN
• CASTIGAN

• TÍMIDOS
• INSEGUROS
• AGRESIVOS
• SIN HABILIDAD PARA TOMAR DECISIONES

• BRINDAN POCO AFECTO

48
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL VICTIMARIO
Los victimarios, son tres veces más niños que
niñas, se caracterizan por tener alto grado
de autonomía y asertividad.
Cerezo F. La violencia en las aulas. España
Pirámide.2002. Davis S. Crecer sin miedo.
Colombia Norma 2007. Olweus D. Conductas de
acoso y amenaza entre escolares. 3ª ed.
España Morata 2006.
49
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL VICTIMARIO
Suelen ser extrovertidos, con despreocupación
por los sentimientos de los demás y escasa
capacidad de empatía. Es notoria su escasa
tolerancia a la frustración. La mayoría tienen
adecuada autoestima o egoestima (falsa
autoestima), siempre tienen falta de autocrítica,
expresada como la imposibilidad de sentir culpa.
Cerezo F. La violencia en las aulas. España
Pirámide.2002. Davis S. Crecer sin miedo.
Colombia Norma 2007. Olweus D. Conductas de
acoso y amenaza entre escolares. 3ª ed.
España Morata 2006.
50
Goza de popularidad ante sus compañeros.
Sus familias tienen organización precisa de
los roles, con escaso control de sus miembros
y con mínima supervisión del comportamiento de
los hijos. Las relaciones familiares suelen ser
muy conflictivas, con poca autocrítica.
51
PERMISIVA
NO INTERVIENEN
EJERCEN POCO CONTROL
ES ALEATORIA

• DEPENDIENTES
• AGRESIVOS
• IMPULSIVOS
• EXIGENTES
• BAJO NIVEL DE FRUSTRACIÓN

EXAGERADAMENTE COMPLACIENTES
52
PERMISIVA
NO INTERVIENEN
EJERCEN POCO CONTROL
ES ALEATORIA

• DEPENDIENTES
• AGRESIVOS
• IMPULSIVOS
• EXIGENTES
• BAJO NIVEL DE FRUSTRACIÓN

EXAGERADAMENTE COMPLACIENTES
53
LOS COMPAÑEROS.
Muchos compañeros de la víctima se
convierten en observadores pasivos o activos
de la agresión. Están atemorizados y no
quieren estar en el lugar de la víctima. No
denuncian los hechos y tampoco defienden a
la víctima. Son sumisos y terminan guardando
sentimientos de culpabilidad. Copian conductas
agresivas que llegan a manifestarse en algún
momento de su vida.
54
(No Transcript)
55
COMO LO SOSPECHAMOS
a) Sentimientos negativos ante la escuela y
quejas de dolores físicos para evitar asistir a
clase. b) Prefieren estar en su casa y buscan
rutas alternativas para llegar a la escuela. c)
Presentan lesiones físicas que justifican como
accidentales. d) Pueden llevar la ropa rota o
perder sus útiles escolares.
56
ALGUNAS SEÑALES QUE NOS ALERTAN SOBRE BULLYNG
Cambios en el comportamiento del niño. Cambios
de humor. Tristeza, llantos o irritabilidad.
Pesadillas, cambios en el sueño y /o en el
apetito. Dolores somáticos, dolores de cabeza,
de estómago, vómitos. Pierde o se deterioran
sus pertenencias escolares o personales, gafas,
mochila, pantalones rotos, pérdida del estuche,
etc. de forma frecuente.
57
ALGUNAS SEÑALES QUE NOS ALERTAN SOBRE BULLYNG
Aparece con golpes, hematomas o rasguños , dice
que tiene frecuentes caídas o accidentes. No
quiere salir, ni se relaciona con sus
compañeros No acude a excursiones, visitas,
del colegio. Quiere ir acompañado a la entrada
y salida Se niega o protesta para ir al
colegio.
58
Consecuencias.
Disminución de su autoestima y desarrollo de
fobias sociales que limitan el libre desarrollo
de su personalidad. Secuelas tan graves, como
la depresión y el suicido.
Yolanda Giraldo Giraldo. Médico y psicóloga.
Profesora Universidad de Antioquia
59
Consecuencias.
Los niños que han sufrido las consecuencias del
acoso escolar presentan en su adultez grandes
alteraciones en su salud mental.
60
Consecuencias.
Los victimarios, catalogados como violentos,
son vistos como una amenaza para la sociedad y
lo primero que se busca es que reciban castigos
severos discriminación y rechazo . El 64 de
los adultos que de niños eran acosadores se han
visto involucrados en al menos un acto
criminal. Dan Olweus
61
Consecuencias
Los niños observadores, a largo plazo
pueden tener serias dificultades, como
sentimientos de culpa y temores frente al
maltrato. Son susceptibles de ser
maltratadores. El 64 de los adultos que de
niños eran acosadores se han visto involucrados
en al menos un acto criminal.  Dan Olweus
62
que hacer
Los escolares requieren más que castigos, la
posibilidad de ser escuchados llevándolos a
reflexionar sobre su conducta y las
consecuencias de esta. La intervención con
los victimarios y sus familias para
reelaborar las relaciones intersubjetivas
buscando que los niños desarrollen metas como
desarrollo de la tolerancia, la autonomía y la
solidaridad.
63
El enfoque de disciplina escolar establecido
tanto el la LOE como en la LOPNNA, artículo 57,
se basa en el establecimiento de normas y
procedimientos que deben ser elaborados con el
concurso de los miembros de la comunidad
educativa basado en el respeto a los derechos
humanos y en la convivencia armoniosa entre sus
miembros, con el fin de aplicar medidas
pedagógicas positivas que estimulen al cambio de
actitudes positivas.
64
Podría afirmarse que durante estos últimos diez
años, después de haber entrado en vigencia la
primera Ley Orgánica para la Protección de Niños,
Niñas y Adolescentes (LOPNNA) (abril-2000), la
aplicación de la disciplina escolar es un acto
que todavía no está muy claro para los actores
involucrados en la acción.
La administración de la disciplina escolar es un
hecho jurídico que hay que atender porque es un
aspecto del ejercicio del derecho a la
educación por eso es importante darle
solución a esta problemática que es inherente al
tema del respeto por los derechos humanos.
LINEAMIENTOS PARA APLICAR PROCEDIMIENTO
DISCIPLINARIO Y DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN
LA ADMINISTRACIÓN DE LA DISCIPLINA ESCOLAR,
FUNDAMENTADOS EN LA LEGISLACIÓN
VENEZOLANA Trabajo especial presentado como
requisito para concursar como docente ordinario,
categoría asistente, en la Universidad Nacional
Experimental de Guayana (UNEG) Autora Profa.
Sonia Flores Pitré Tutora Profa. Indira
Lameda junio 2010.
65
El pensamiento educativo del legislador
venezolano en relación a métodos de disciplina
escolar como forma de orientar la conducta de
niños, niñas y adolescentes, está basado en el
afecto, el amor, la tolerancia, según el artículo
56 de la LOPNA por lo tanto están prohibidos
los castigos físicos como método de corrección
de disciplina no obstante, y a pesar de que
están determinados estos valores, el Legislador
no orientó en forma satisfactoria el proceso de
cómo se debe aplicar la disciplina escolar ello
crea problemas serios en los ambientes escolares.
66
que hacer
Todos los escolares, requieren acompañamiento
integral para que logren construir identidad y
posibilidad de relacionarse de manera equitativa
con el otro. Enseñar que los lazos sociales
se mantienen en la medida en que hay
solidaridad.
67
Responsabilidad penal del adolescente
La LOPNNA establece en forma explicita que solo
se podrá privar de su libertad al adolescente,
cuando se cometa algunos de los siguientes
delitos homicidio, lesiones gravísimas,
violación, robo agravado, secuestro, trafico de
drogas, robo o hurto de vehículos automotores.
68
Responsabilidad penal del adolescente En el
titulo V de la ley, aparece todo lo referente al
sistema penal de responsabilidad del adolescente.
El articulo 528 expresa "el adolescente que
incurra en la comisión de hechos punibles,
responde por el hecho en la medida de su
culpabilidad, de forma diferenciada del adulto.
La diferencia consiste en la jurisdicción
especializada y en la sanción que se le impone".
69
Responsabilidad de la Familia El acoso escolar
tiene como protagonistas a niños que viven
con algún tipo de dificultad familiar.
Familias disfuncionales cuyos hijos confluyen
en un mismo ambiente escolar para poner en
evidencia las dificultades en las relaciones
regidas por la falta de límites y la violencia.
70
Es importante involucrar a la familia y sus
prácticas de crianza. El acoso escolar, refleja
una crisis de valores sociales, las problemáticas
familiares con crianzas inadecuadas irse a los
extremos, uno de permisividad y abandono y
otro de sobreprotección y poca promoción de
autonomía.
71
El Estado debe asumir su gran
responsabilidad en el problema que representa
el acoso escolar, porque muchas familias no
tienen garantías para vivir de manera armoniosa.
El desempleo, los altos costos de vida y los
pocos espacios de recreación generan estrés
familiar. La garantía de derechos de los niños
debe ser una realidad.
72
Resolver conflictos de forma constructiva
pensando, dialogando y negociando.
73
El modelo Olweus   Adultos cálidos Uno de los
elementos que permiten un ambiente de agresiones
es la ausencia de adultos involucrados con los
niños. Crear un ambiente cálido en el hogar y
colegio donde se destaquen y se preocupen de los
intereses de los escolares Niños valorados ALTA
AUTOESTIMA es menos probable que surja un perfil
de niño retraído, víctima fácil de potenciales
burlas o acoso.
74
El compromiso de la escuela Evitar actitudes
indiferentes frente a este serio
problema. Los profesores se deben capacitarse y
hablar abiertamente del tema en las clases.
Programar actividades con los niños para
reflexionar en torno a esta grave
problemática.
75
El compromiso de la escuela Establecer un
ambiente escolar en el que no pueda haber
agresión y establecer consecuencias claras
acordadas con el grupo para los niños
agresores que se involucran en estas conductas.
76
El compromiso de la escuela La hora del
recreo debe estar supervisada por los
profesores para controlar cualquier brote de
violencia entre los niños.
Cerezo F. La violencia en las aulas. España
Pirámide.2002. Davis S. Crecer sin miedo.
Colombia Norma 2007. Olweus D. Conductas de
acoso y amenaza entre escolares. 3ª ed.
España Morata 2006.
77
  Límites Tanto los profesores como los alumnos
deben participar en la definición de las
conductas aceptables y aquellas que serán
rechazadas por la comunidad escolar. La
participación de los estudiantes es clave, ya que
se sentirán más comprometidos con su propio
colegio y compañeros, y harán respetar las normas
que ellos mismos ayudaron a crear.  
El modelo Olweus
78
Ir de la descripción a la intervención Los
docentes deben recibir capacitación y tomar
conciencia de la gran importancia social que
tiene el acoso escolar. El abordaje del
problema no debe ser de meras sanciones y
prohibiciones, debe estar orientado en la
perspectiva de derechos humanos y la
convivencia.
79
El modelo Olweus Sanciones inmediatas Las
sanciones ante conductas agresivas deben ser
estrictas, imponerse en cuanto ocurra un
episodio. Estas sanciones no deben ser castigos
físicos ni restrictivos. "La idea es usar el
episodio para que los mismos niños de un curso
definan qué se hará para detener las
agresiones Ej. pueden comprometerse a no
decirse apodos ofensivos y generar una tarea para
aquel que rompe la norma. Rosa María Olave,
(socióloga experta en prevención de violencia
escolar de la consultora Conecta)  
80
.
Roles positivos Definir las autoridades que
serán los formadores permanentes. Se vinculen
con los estudiantes, actuando como árbitros y
modelo para los estudiantes. Involucrar
Educadores en las dinámicas habituales de los
alumnos, jugando y conversando con ellos, así
pueden entregar una orientación que será mejor
recibida por los alumnos.
El modelo Olweus
81
.
Roles positivos La vinculación entre pares es
vital, los alumnos más fuertes pueden ayudar a
los más débiles en tareas físicas, mientras que
los de mejores notas pueden asistir a sus
compañeros en tareas y estudios,
82
CONCLUSIÓN
Lo fundamental es la prevención del acoso
escolar, para lo cual familia, escuela y sociedad
deben actuar mancomunadamente con el Estado para
promover la convivencia y la adecuada
resolución de conflictos.
83
CONCLUSIÓN
La garantía de los derechos y la
participación ciudadana, que facilite a los
niños, niñas y adolescentes la construcción y
reconstrucción de las metas de desarrollo
humano integral y diverso autoestima,
autonomía, creatividad, felicidad, solidaridad
y salud, en aras del tejido de una alta
resiliencia.
84
CUESTIONARIO PARA DETECTAR BULLYING
1.Cuáles son en tu opinión las formas más
frecuentes de maltrato entre compañeros/as?
2.Si tus compañeros/as te han intimidado en
alguna ocasión desde cuando se producen estas
situaciones?
3. En qué lugares se suelen producir estas
situaciones de intimidación?
85
http//www.acosoescolar.info
http//www.el-refugio.net/
http//www.chamoseguro.com.ve/
panacedlara2011_at_gmail.com
86
GRACIAS
El secreto de la paz está en el respeto de los
derechos humanos. Juan Pablo II