Teorias Contemporвneas na Educaзгo em Ciкncias

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Teorias Contemporâneas na Educação em Ciências

• UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
• Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências
• joaosilva_at_furg.br
• _at_joaopiaget
• http//joaopiaget.wordpress.com

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Aprendizagem...

• O que é aprender?
• O que é conhecimento?
• Existe só um jeito de aprender?
• No que resulta a aprendizagem?
• O que é conhecimento?
• O que é conhecer algo?

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Inteligência

• Quem sabe mais?
• O que é ser inteligente?
• O que é saber algo?
• Como se fica inteligente?
• Por que uma pessoa é mais inteligente que a
  outra?
• O que a memória tem a ver com a inteligência?

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Professor...

• Quando um professor é bom?
• Quando uma aula é boa?
• Quando se pode dizer que a aula valeu a pena?
• Qual o jeito de melhorar uma aula?
• O que o professor deve fazer quando ele quer ser
  um melhor professor?

A APRENDIZAGEM É O OBJETIVO DO PROFESSOR
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Modelo Epistemológico

• O que é Epistemologia?
• O que é conhecimento?
• O que é um modelo de conhecimento?

• Modelo Empirista
• Modelo Apriorista
• Modelo Construtivista

VIDEO
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Modelos Pedagógicos

• O que é a Pedagogia?
• O que é ensinar?
• O que é um modelo pedagógico

• Pedagogia Diretiva
• Pedagogia Não-diretiva
• Pedagogia Relacional

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AS 3 CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS
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O modelo epistemológico empirista
S
O

• O conhecimento é resultado do objeto
• O sujeito aprende por que tem sentidos que lhe
  permitem conhecer o meio

9
O modelo epistemológico apriorista
S
O

• O conhecimento é resultado do sujeito
• O sujeito aprende por que tem estruturas próprias
  inerentes ao gênero humano
• O conhecimento é a priori

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O modelo epistemológico construtivista
ASSIMILAÇÃO
S
O
ACOMODAÇÃO
1
2
4
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O modelo pedagógico diretivo
A
P

• A aprendizagem é resultado do ensino do professor
• O aluno aprende por que tem sentidos direcionados
  para o ensino do professor.
• Quanto mais o aluno aprimora e exercita a
  recepção do ensino, melhor será a aprendizagem

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O modelo pedagógico não-diretivo
A
P

• O conhecimento é resultado do sujeito
• O sujeito aprende por que tem estruturas próprias
  inerentes ao gênero humano
• O conhecimento é a priori

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O modelo pedagógico relacional
A
P
AÇÃO

• O conhecimento é resultado da relação
  sujeito-objeto
• O sujeito aprende por que tem estruturas próprias
  inerentes ao gênero humano, mas que se constroem
  à medida que o sujeito age.
• O conhecimento é construção.

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EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

• Prof. Dr João Alberto da Silva
• joaosilva_at_furg.br

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Da lógica da criança à lógica do adolescente
Formação do Símbolo
A gênese do número
OPERATÓRIO-CONCRETO
NASCIMENTO
SENSÓRIO-MOTOR
PRÉ-OPERATÓRIO
OPERATÓRIO-FORMAL
2 anos
6-7 anos
11-12 anos
OPERATÓRIO-FORMAL
AUMENTO DE EXTENSÃO E COMPREENSÃO EQUILIBRAÇÃO
MAJORANTE
OPERATÓRIO CONCRETO
PRÉ-OPERATÓRIO
SENSÓRIO-MOTOR
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Gênese do número Lógica de classes Capacidade de
seriação Adaptação ao real
Jogos de Imaginação Brinquedo Faz-de-conta Egocent
rismo Intelectual
Hipóteses e deduções O pensamento conduz o
real Realização de operações sob operações
Coordenação dos primeiros esquemas Organização do
corpo Construção do objeto permanente
OPERATÓRIO-CONCRETO
NASCIMENTO
SENSÓRIO-MOTOR
PRÉ-OPERATÓRIO
OPERATÓRIO-FORMAL
2 anos
6-7 anos
11-12 anos
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A gênese do número na criança (1941) O
desenvolvimento das quantidades físicas na
criança (1941) A gênese das estruturas lógicas
elementares (1959) A noção de tempo na criança
(1946) A noção de movimento e velocidade na
criança (1946)
A representação do espaço na criança (1949) Seis
estudos de Psicologia (1964) O juízo moral na
criança (1932) A representação do mundo na
criança (1927)
Da lógica da criança à lógica do adolescente
(1955) Ensaio de lógica operatória
(1972) Epistemologia Genética (1970)
O nascimento da inteligência na criança (1936) A
construção do real na criança (1937) A formação
do símbolo na criança (1945)
OPERATÓRIO-CONCRETO
NASCIMENTO
SENSÓRIO-MOTOR
PRÉ-OPERATÓRIO
OPERATÓRIO-FORMAL
2 anos
6-7 anos
11-12 anos
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• Começa a perceber relações
• Experimenta coisas diferentes
• Toma consciência do porquê das coisas
• Abre novas possibilidades

OPERATÓRIO-FORMAL
OPERATÓRIO CONCRETO

• Aperta botões
• Tenta fazer funcionar
• Efetua algumas operações sem saber como
• Usa método tentativa x erro

PRÉ-OPERATÓRIO
SENSÓRIO-MOTOR

• Pensa para que serve
• Imagina como uma outra pessoa usa
• Utiliza-se da memória de outras ocasiões

• Tateio sobre o objeto
• Exploração física
• Procura verificar peso, posição, gira, aperta

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INTERAÇÃO
ASSIMILAÇÃO
S
O
ACOMODAÇÃO
1
2
4
20
Duas formas de aprendizagem

• Aprendizagem scrito sensu
• Aprendizagem dos conteúdos
• Aumento da extensão
• Aprendizagem lato sensu
• Aprendizagem das estruturas
• Aumento da compreensão

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E a escola?

• Promove o ensino dos conteúdos e não de
  processos.
• A repetição e a memorização são o objetivo.
• O que é a avaliação?
• O professor justifica o sucesso da aprendizagem
  pela sua atuação, mas o fracasso é do aluno

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No que a epistemologia genética pode ajudar?

• A preocupar-se no como se aprende
• A encarar a aprendizagem como AÇÃO do sujeito e
  não do professor
• O ensino não é a fonte da aprendizagem
• Só se aprende aquilo que se tem estruturas para
  assimilar
• O professor é um promotor da aprendizagem é um
  construtor de erros, problemas e desafios

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A aula construtivista

• O professor conhece a turma ( no sentido
  cognitivo).
• Planeja a aula em função do pensamento do
  aluno, dos problemas que eles
• podem identificar, das hipóteses que terão de
  elaborar.
• Começa a aula com uma pergunta. Investiga o
  que os alunos sabem, o que pensam, lança mais
  perguntas.
• Por que a pergunta? Alguém pensa sobre
  respostas que recebe.
• A idéia é fazer a pergunta provocar um
  desequilíbrio no sujeito. Quando o sujeito
  assume para si a pergunta, ele precisa
  resolvê-la.
• A partir das dúvidas, das curiosidades ( que
  não foram despertadas!), o professor organiza a
  aula em função das necessidades do aluno. Um
  grupo pode precisar ir à biblioteca, outra
  precisa ir ao laboratório, outro precisa usar o
  computador. Em resumo, precisam testar as
  hipóteses e verificar as dúvidas. Se o professor
  responde, ele tende a facilitar as coisas. Pode
  eliminar a possibilidade de investigação e
  matar a ação mental.
• Os alunos precisam formalizar o que
  descobriram. Precisam escrever um texto,
  apresentar aos colegas, montar um experimento.
  Enfim, precisam reelaborar aquilo que estão
  assimilando.