La Liaison Intercycle Collge Lyce en Lettres

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La Liaison Intercycle Collège - Lycée en
Lettres

• Un outil pour favoriser la construction du
  parcours de lélève dans la continuité

28 mars 2007 Intercycle Collège Lycée
Claude Carpentier IA.IPR
Lettres
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Intercycle Collège-LycéeConstat Attentes

• La continuité des apprentissages est un élément
  qui nest pas suffisamment pris en compte à
  lheure actuelle
• K. WEINLAND, Inter-académiques
• sur les programmes du Lycée en 2000

28 mars 2007 Intercycle Collège Lycée
Claude Carpentier IA.IPR Lettres
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Quen est-il aujourdhui 7 ans après la
refondation de la discipline du Collège au Lycée ?

• Le clivage Collège-Lycée ne sest pas résorbé
  (baisse des passages en seconde)
• Quel diagnostic ?
• Un déficit dinformation ignorance des
  programmes respectifs
• On ne sait pas au Collège ce qui se fait au Lycée
• On ignore au Lycée ce qui sest réellement fait
  au Collège
• Ignorance des ressources (sites académiques) où
  les documents institutionnels existent
• À l intérieur dun même cycle perception très
  relative de la continuité dun niveau à lautre
• Un déficit de formation
• La liaison Collège-Lycée raisonne trop souvent en
  matière décart et rarement en matière de
  démarches communes ou de cohérence

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Persistance de représentations datées

• Les constats qui perdurent chez les enseignants
• Le Collège ne prépare pas à lenseignement du
  français au Lycée
• Les démarches du Collège ne peuvent être les
  mêmes quau Lycée car les publics sont totalement
  différents
• Le Collège, cest la maîtrise de la langue le
  Lycée na pas ce souci
• Le Lycée, cest la littérature, la dissertation
  et le commentaire littéraire
• Au Collège les outils, au Lycée le sens et la
  culture
• Conséquence La continuité et larticulation des
  programmes et des démarches entre les deux cycles
  ne sont pas assez exploitées par les professeurs

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Limites des liaisons intercycle

• Modalités des rencontres les plus courantes
• Moments de constats des écarts
• comparaison de copies et des évaluations qui ne
  font quaccentuer les différences
• Passation de tests communs artificiels qui ne
  font que répéter les épreuves du Brevet et ne
  questionnent pas les apprentissages
• discussions sur les épreuves du BAC qui semble
  conditionner toutes les pratiques du Lycée et les
  représentations des collègues en Collège
• Peu de temps pour les échanges de pratiques
• rencontres qui ne sont pas envisagées dans la
  durée (1/2 journée, 1 journée sur lannée)
• préparation aléatoire
• constat de la complémentarité des programmes
  (surtout aux niveaux 3ème-Sde) mais pas de
  réflexion en termes de progression logique, de
  complémentarité dans les apprentissages
• Les professeurs de Lycée ont limpression de
  travailler sur rien, de repartir à zéro avec
  leurs élèves
• Attentes excessives en termes de connaissances
  et ignorance des compétences déjà là à exploiter
  
• Des rencontres qui ne rapprochent pas les deux
  cycles mise en évidence des écarts plutôt que
  des passerelles

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Pour une Continuité des Démarches

• ou Comment redonner du sens à lenseignement
  des lettres ?
• ou Comment lier savoir et savoir-faire ?

28 mars 2007 Intercycle Collège Lycée
Claude Carpentier IA.IPR
Lettres
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Redéfinir le sens de la discipline

• Les enjeux de lenseignement des lettres sont les
  mêmes au Collège comme au Lycée
• Donner aux élèves le goût de la culture par la
  lecture et lécriture
• pour en faire des citoyens avertis
• pour en faire des lecteurs avertis, efficaces et
  autonomes
• En finir avec la dichotomie entre savoir et
  savoir-faire
• Les connaissances n ont de sens pour les élèves
  que dans les pratiques
• un savoir-faire est la mise en uvre du savoir au
  Lycée comme au Collège
• en finir donc avec la fausse équation Collège
  savoir-faire / Lycée savoir
• Des programmes complémentaires et des démarches
  communes
• Lattention aux programmes ne doit pas se faire
  au détriment dune réflexion sur la mise en
  oeuvre des connaissances
• Une continuité pensée moins en termes de
  programmes quen termes de méthodes dapproche
  des textes

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Faire le tri dans les informations Avoir des
références communes

• Quels sont les textes à connaître ?
• La lettre de rentrée qui fixe les priorités de la
  discipline
• Les programmes et documents daccompagnement des
  deux cycles
• Le socle commun de connaissances et de
  compétences
• Les rapports de linspection Générale concernant
  le Collège et le Lycée
• Où les trouver ?
• Sur le site Lettres de lAcadémie (travail de
  linspection)
• http//www2b.ac-lille.fr/weblettres/cadre.htm
  

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Prendre appui sur des références culturelles
communes

• 36 uvres minimum rencontrées au Collège
• Des objets détude permettant au professeur au
  lycée dapprofondir cette culture
• Les liaisons doivent être le moment de
  communiquer sur cette culture humaniste du
  collégien
• mise au point dun passeport culturel
  personnalisé du collégien sur ses lectures au
  Collège (travailler la mémorisation effective)
• transmettre les descriptifs dactivités (de la
  classe de 3ème) au professeur du Lycée
• Les professeurs du Collège peuvent aussi
  connaître les uvres étudiées au Lycée au sein
  des objets détude de Sde
• Initier par ses passerelles le travail essentiel
  au Lycée sur lintertextualité et lhistoire
  littéraire

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Redéfinir la place de létude de la langue

• Une liaison efficace doit permettre de clarifier
  la place de la langue au Collège et au Lycée
• Gommer le clivage
• Collège texte au service de la grammaire
• Lycée grammaire uniquement au service du sens
• Mettre en perspective les questions de grammaire
  les faits de langue pour lire, pour écrire et
  pour parler
• Au Lycée on doit prolonger le travail du Collège
  et transformer les connaissances en compétences
  actives
• Relier le travail sur la langue et les discours
  du Collège avec la réflexion sur les genres et
  les registres au Lycée
• Réfléchir à la place du lexique dans les
  séquences au Lycée
• Réservoir de vocabulaire par domaines ou
  catégories (culturel, affectif,
  figuratif-abstrait, historique) qui doit se
  prolonger au Lycée
• Carnet de vocabulaire qui suivrait le collégien
  au Lycée ?

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Comment construire les conditions dune
continuité des apprentissages entre Collège et
Lycée ?

• Donner une dimension pédagogique, disciplinaire
  aux rencontres intercycle
• travailler sur le long terme avec les IA.IPR de
  discipline
• Axer ces rencontres autour des programmes et des
  démarches communes
• Préparer ces rencontres au niveau de
  létablissement comment?
• Travailler déjà la continuité à lintérieur de
  chaque cycle
• diffuser linformation institutionnelle
• favoriser et impulser la réflexion

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Actions à mener pour une politique de
lintercycleAu niveau de chaque établissement

• Assurer la diffusion institutionnelle de chaque
  cycle
• un professeur de lettres est formé pour
  enseigner au Collège comme au Lycée
• Organiser des réunions pour échanger et produire
  des documents
• construire les bases dun véritable travail
  déquipe et de collaboration pérenne
• demander laide des IPR ou de formateurs désignés
  par les IA.IPR
• Intégrer cette problématique de la continuité des
  apprentissages et de lintercycle dans le projet
  détablissement
• Amener le conseil pédagogique à semparer de la
  problématique de la continuité

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Actions à mener pour une politique de
lintercycleAu niveau du district et du bassin

• Organiser des rencontres (sur lannée) qui auront
  été préparées au sein de chaque équipe
  détablissement
• Objectifs
• Documents de référence
• Différents supports illustrant la continuité des
  pratiques
• Projets de collaboration à mettre en place avec
  un binôme
• Favoriser la constitution de binômes qui
  travailleront sur le long terme sur des mini
  projets coordonnés par exemple par un référent
  de chaque établissement (oral, lecture,
  écriture)
• Favoriser la diffusion des informations et des
  projets entre les cycles dans les établissements
  du district, du bassin entre bassin...

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Actions à mener pour une politique de
lintercycleAu niveau de linspection

• Impulser la formation continue ou continuée des
  enseignants
• Sappuyer plus particulièrement sur des
  établissements  référence 
• Engager une politique de formation
• En proposant dès cette année au PAF des stages
  disciplinaires réunissant les professeurs de
  Collège et de Lycée autour de problématiques
  communes autour de la lecture analytique, cursive
  et du narratif mais aussi de loral à travers les
  TICE
• Ces stages insistent par delà les programmes sur
  les démarches favorisant la mise en activité
  effective de lélève et donc à la place à lui
  accorder dans la construction de ses
  apprentissages (lire, sexprimer, écrire)
• En encadrant un stage de formation de formateurs
   intercycle  sur public repéré dans le but
• dune production doutils
• de faire émerger des formateurs susceptibles
  danimer des FILS intercycle

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Mini projets - Lecture

• Comment donner renforcer le goût de la lecture ?
• Quelles compétences de lecture et
  dinterprétation développer et selon quelles
  progressions ?
• Comment aider les élèves à se construire des
  référents culturels et les mémoriser ?
• Pour chacune de ces questions on pourra envisager
  préciser
• Quelles connaissances, attitudes, démarches à
  mettre en place ?
• Quelle articulation lecture - oral - écriture ?
• Quelle articulation entre autonomie et validation
  ?
• Comment réduire lincidence des inégalités
  matérielles et socioculturelles ?

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Mini projets - Écriture

• Quelle articulation lecture - oral - écriture ?
• Comment former à la prise de notes (les écrits
  fonctionnels, intermédiaires)
• Quelles modalités dévaluation des écrits ?
• Comment donner le goût décrire ?
• Comment associer écriture plaisir et goût de
  leffort ?

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Mini projets

• Autour de largumentation
• Autour de loral ..