Le potentiel dune communaut de pratique en ligne axe sur le dveloppement professionnel denseignants

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Le potentiel dune communauté de pratique en
ligne axée sur le développement professionnel
denseignants novices

• Geneviève Nault, Université de Sherbrooke
• Thérèse Nault, Université du Québec à Montréal
• Jacqueline Bourdeau, Télé-Université
• 10 mai 2005, Congrès de lACFAS

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Plan de la présentation

• Contexte et problématique de la recherche
• Principaux concepts
• Communauté de pratique (CdeP)
• Développement professionnel
• Objectifs de la recherche
• Méthodologie
• Résultats
• Engagement des participants
• Réflexion sur les pratiques
• Conditions propices à la réflexion
• Synthèse
• Pistes pour de futures recherches

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Lentrée dans lenseignement

• Difficile transition du statut détudiant-stagiair
  e à celui denseignant novice
• Statut de suppléant occasionnel ou de remplaçant
  à plus ou moins long terme
• Responsabilités similaires à celles dun
  enseignant permanent
• Tâche composée de clientèles et de groupes
  considérés difficiles (règles daffectation)
• Entrée dans la vie adulte (vie de couple,
  naissance dun premier enfant, achats importants)

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Le soutien offert aux novices

• Se limite souvent à une rencontre daccueil en
  début dannée et à une trousse de documents
• Est ponctuel (peu de programmes formels
  daccompagnement)
• Mentors peu enclins à fournir un accompagnement
  (rôle peu valorisé)
• Fort renouvellement du corps professoral(de en
  de novices, de en de mentors)

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Communauté de pratique en ligne

• Groupe de professionnels avec des intérêts et des
  buts communs et qui mettent en commun leur
  expertise pour résoudre des situations
  problématiques rencontrées dans lexercice de
  leur travail quotidien (Wenger, 1998)
• Soutenue par des échanges en ligne, dans un forum
  de discussion

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Développement professionnel

• Une activité de réflexion sur la pratique, dans
  la pratique et à propos de la pratique qui génère
  de nouveaux apprentissages ancrés dans la
  pratique (Schön, 1983 1987)
• Enseigner est un acte réflexif qui sarticule
  autour des choix à faire entre des alternatives
  lorsque des situations problématiques se
  présentent (Zuzovski, 2001)

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Objectifs de la recherche

• Explorer le potentiel dune communauté de
  pratique en ligne pour susciter la réflexion sur
  les pratiques dans une perspective de
  développement professionnel
• Analyser lengagement des participants dans une
  CdeP en ligne
• Analyser le niveau de réflexion des participants
  dans une CdeP en ligne

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Méthodologie

• Étude de cas unique
• Cas retenu projet PAUSE, une CdeP soutenue par
  un forum et destinée aux enseignants novices
  dune même CS (- de 600 jours dexpérience)
• Participants (24)
• 20 enseignantes novices de niveau primaire à
  statut précaire (moins de 4 ans dexpérience)
• 4 mentors (conseillères pédagogiques)

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Méthodologie

• Engagement
• Participation dans la CdP (analyse de fréquences)
• Thèmes de discussion dans la CdP (analyse
  thématique des messages)
• Réflexion sur les pratiques
• Niveau de réflexion selon la taxonomie de
  Sparks-Langer et al. (codage des messages de la
  CdeP)
• Conditions propices à la réflexion (analyse
  thématique dentrevues avec 6 enseignants
  novices)

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Résultats engagement

• 617 messages postés (année scolaire 2002-2003)
• 70 postés par les enseignants novices (20)
• 30 postés par les mentors (4)
• Moyenne de 47 messages par mois
• 66,7 en lien avec la gestion de classe ou des
  préoccupations professionnelles
• 33,3 en lien avec des préoccupations
  personnelles ou la socialisation

Participation
Thèmes de discussion
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Taxonomie de Sparks-Langer et al. (1990)
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Résultats niveaux de réflexion
Moyenne 3,83
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Résultats synthèse de la réflexion
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Résultats conditions propices à la réflexion

• Absence de jugement (capacité à enseigner)
• Intervention sous le couvert de lanonymat
• Possibilité de discuter dune variété de sujets
• Regroupement de participants qui partagent des
  préoccupations similaires
• Engagement sur une base volontaire

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Synthèse sélective dans le cas étudié,

• Les participants ont posté en moyenne 47 messages
  par mois
• Les messages portent majoritairement des thèmes
  liés à la gestion de classe ou à des
  préoccupations dordre professionnel
• La CdP peut contribuer à susciter la réflexion
  sur les pratiques à un niveau moyen (3,83)
• Le niveau de réflexion progresse selon les étapes
  scolaires pour diminuer à la fin de lannée
  scolaire et durant la période estivale

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Pistes pour de futures recherches

• Le rôle du mentor en ligne comparativement au
  mentor en présence des similitudes, des
  différences ?
• Limpact dune formation des mentors en lien avec
  la taxonomie de Sparks-Langer et al. sur le
  niveau de réflexion des enseignants novices
• Les réflexions partagées dans la CdeP réflexions
  virtuelles ou réflexions réinvesties dans la
  pratique ?