La place de la grammaire dans un enseignement de type communicatif en langues modernes

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La place de la grammaire dans un enseignement de
type communicatif en langues modernes

• FORfor LLN 23 et 27 janvier 2006
• Fanny Meunier
• fanny.meunier_at_uclouvain.be

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Plan de la journée

• 09h00-10h30 session de travail 1
• 10h30-10h45 pause café
• 10h45-12h45 session de travail 2
• 13h00-14h00 lunch
• 14h15-16h30 session de travail 3
• Avec une petite pause sans café

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• Mot de bienvenue
• Place de la grammaire?
• 1. Le vécu, le perçu, les croyances
  (interrogations, interpellations, oppositions)
• 2. La mise au point
• La perspective SLA
• Les programmes
• Les techniques
• 3. Une nouvelle approche

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• - 1-
• Le vécu, le perçu, les croyances
• échange en groupes de 5 profs (sur base dun
  questionnaire)
• mise en commun (via des rapporteurs)
• discussion et mise en perspective

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3 questions pour commencer

• Une bonne connaissance explicite de la grammaire
  va de pair avec une bonne compétence
  communicative en langues étrangères (oui, non,
  pq?)
• Peut-on faire de la grammaire au cours de
  langue? (oui, non, pq?)
• Comment aborder la grammaire au cours de langue?
  (structure type dune leçon)

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2 petites dernières

• Supports pédagogiques utilisés (pour la
  grammaire) Doù vient linfo? Comment est-elle
  présentée? Langue de présentation?
• Evaluation des connaissances grammaticales? (oui?
  non? pourquoi? comment?)

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Mise en commun

• À découvrir via les rapporteurs
• À organiser au tableau

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Mise en perspective

• theory a dirty word?
• Et si on en parlait?

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• -2-
• Enseignement de la grammaire en langues
  étrangères
• a. la perspective SLA

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Question

• Lenseignement de la grammaire favorise-t-il
  lacquisition des langues étrangères?

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Strong interface

• Oui, de manière directe
• exclusive focus on formS

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No interface

• Non, absolument pas (e.g. Krashen , Chomsky)

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Weak interface

• Oui, mais de manière indirecte
• need for a certain degree of focus on the formal
  aspect of language
• rooted in the more general (and topical)
  cognitive language awareness and
  consciousness-raising approaches (Hawkins, 1984
  Van Lier, 1995)
• explicit knowledge helps people, especially
  adults (see Schmidt, 1990), acquire a variety of
  skills as diverse as swimming, computer
  programming and language learning

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Consensus

• En faveur de lenseignement de la grammaire et du
  focus on form (vs. focus on formS)
• SLA classroom studies drawing students
  attention to form (including rule giving or
  discovering) gives better results than implicit
  learning.
• Hulstijn and Hulstijn (1984) acquisition of
  Dutch word order patterns by adult learners
  easier for those who could formulate the rules
  (those who could not formulate the rules also
  benefited from focussing their attention on word
  order)

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• Rutherford (1987) corrective feedback raises
  the learners consciousness.
• VanPatten and Cadierno (1993a and 1993b), N.
  Ellis (1993) and Robinson (1996) all show that
  explicit teaching improves accuracy.
• Dewaele (1996) study of L2 French, a lack of
  formal instruction affected morphosyntactic
  accuracy in interlanguage.
• Other studies which point in the same direction
  include Lightbown Spada 1990 White et al,
  1991 Fotos, 1993 and Spada Lightbown 1993
  Beheydt, 1993 and 1996 Westhoff, 1998.

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Donc

• Pas de retour en arrière vers un focus on forms
  exclusif (strong interface)
• enseignement de la grammaire intégré dans
  lapproche communicative
• Rogers (199638) the reinstatement of grammar as
  part of the communicative competence need not
  lead back to syllabuses which are driven by
  wholly formal considerations, nor to teaching
  methods which return to decontextualized rote
  learning.

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• -2-
• Enseignement de la grammaire en langues
  étrangères
• b. les programmes

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Que disent-ils vraiment?

• extraits
• Programmes évaluation (voir doc .pdf)

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Focus on form

• - 3
• Les techniques
• (voir document word Focus on form p.5 -11)

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4 Du texte à la grammaire

• Les signatures grammaticales
• (Biber et al. 1988 et 1999)
• Élaboration de séquences travail de groupe.
  Grammar from context approach

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Deuxième journée 27.01.2006

• Évaluation de la première journée
• à revoir
• local bof
• temps déchange avec formatrice trop peu
• suggestions
• aspects ludiques la grammaire en samusant
• immersion
• classes de niveaux divers que faire?
• déjà au planning
• séquences grammar from context
• échange didées, de références, de bonnes
  pratiques (par langue et par niveau)
• immersion et place de la grammaire

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Plan de la journée (deux séances QA)

• 09h00-10h30 session 1 gt grammar from context
  échanges bonnes idées
• 10h30-10h45 pause café
• 10h45-12h45 session 2 -gt grammar games QA dès
  12h
• 13h00-14h00 lunch
• 14h15-16h30 session 3 -gt immersion, varia,
  évaluation QA dès 15h30

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Grammar from context

• Vos idées/suggestions mise en commun

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Quelques idées complémentaires

• Instructions recettes de cuisine, plans de
  montage, computer users manual -gt but pratique,
  langage direct, voc.spécifique, abréviations
  (tsp, Kcal, ft, etc.), listes de NN ou AdjN
  (crumb mix, ground mixed peppercorns), structures
  POA (dip the cod fillets into the egg), impératif

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• Conversation informelle démonstratifs, pronoms,
  modaux, short answers (bref commentaire sur
  please make a complete sentence), question
  tags, questions, contractions, ellipse (Wednesday
  at four OK?), indirect speech and sometimes
  rather complex syntax (what did you say? I told
  her that if she couldnt come, then I couldnt be
  bothered to come and she could go to hell!)

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• Langage administratif complexe, bcp adverbials,
  style, voc, etc. (e.g. the bank reserves the
  right at all times to supplement, amend, or vary
  these conditions of use as a result of a
  requirement of law / on receipt of such
  notification the client is required to -gt idéal
  pour explications que dois-je faire? When you
  receive the letter, you must / as permitted by
  the law you can etc

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• Petites annonces idéal pour exercice de
  réécriture (passer du journal à la petite annonce
  radio par ex. for sale, hse, 3bdr, CH, exc.
  Cdt., att no gd -gt Im selling a house with 3
  bedrooms, etc. The central heating has just been
  installed etc. I must say however that there is
  no garden etc.

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• Love letters (St Valentin) comparatifs,
  superlatifs
• Cartes de vacances short notes, advadj,
• E-mails asynchronous vs. synchronous
  communication
• Blogs

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• Articles de journaux appositions, relatives,
  reported speech, direct speech ( exs de
  transpositions), simple past vs present perfect,
  simple present to express futurity, etc

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• Les grammaireS vs la grammaire
• Grammar of choice

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La grammaire ludique

• Voir document word et références

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• Immersion et cours de langue traditionnel une
  (nouvelle) place (différente) pour la grammaire
• Evaluation de la formation
• QA
• Merci pour votre présence et votre participation!