Une approche ducative sociopistmologique de rsistance pour linterculturel en environnement: Quand sa

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Une approche éducative socio-épistémologique de
résistance pour linterculturel en
environnement Quand savoir et pouvoir
rimeront-ils avec inclusion et justice sociale?

• Gina Thésée Paul R. Carr
• Université du Québec à Montréal Youngstown
  State University
• Montréal, QC, Canada Youngstown, OH, E.-U.

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Points de départ

• Qui construit les valeurs normatives pour
  comprendre les enjeux de lenvironnement?
• Qui détient le pouvoir pour contrôler les
  processus de prise de décision ainsi que les
  ressources en ce qui a trait à lenvironnement?
• Comment comprendre le développement dans un sens
  autre quéconomique?
• Quel est la place de la justice sociale dans
  cette nouvelle optique du progrès
  environnemental?

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La problématique

• Le surdéveloppement des pays du Nord --gt les
  multiples vulnérabilités des pays du Sud
• Lenvironnement et léducation relative à
  lenvironnement (ERE) --gt le développement
  durable et léducation au développement durable
  (EDD)
• Lhégémonie colonialiste et néo-libérale et
  linvalidation des savoirs des cultures dominées
  --gt le racisme épistémologique

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Propositions

• Une posture de résistance où les rapports
  inéquitables de savoirs et de pouvoirs sont pris
  en compte (linclusion et la justice sociale)
• Linterculturel nest possible que si le
  monologue sur lAutre fait place au dialogue avec
  lAutre
• Une approche éducative alter-native (née
  autrement) lapproche socio-épistémologique de
  résistance, pour une véritable rencontre des
  cultures en environnement

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Racisme épistémologique

• Disqualification, marginalisation et exclusion
  des savoirs
• Non-conscient et non-relationnel
• Niveau civilisationnel
• Mise en uvre triade omnipotente
  scientifico-militaro-religieuse

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Géographie différenciée des menaces et de leurs
conséquences

• Les menaces environnementales quelles soient
  climatiques, chimiques, nucléaires, biologiques
  ou bactériologiques reproduisent en tous points
  léchiquier mondial des constructeurs et vendeurs
  darmes, des gens daffaire cupides et
  insatiables, des multinationales dépourvues
  déthique, des politiques électoralistes, du
  positivisme scientifique inconscient, et surtout,
  de la bonne conscience des bonnes gens
  convaincues de détenir la raison et davoir
  raison.
• ? la vulnérabilité
• Quand lenvironnement seul était menacé
• Les quatre R injonctifs  Réduire! Récupérer!
  Recycler! Réutiliser!

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Quand le développement lui-même est menacé

• Léducation relative à lenvironnement et
  lenvironnement durable
• Sauvé
• Habermas
• Freire

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Politique et/ou environnement?

• La nécessité (nos actions sont-elles
  nécessaires?)
• Les risques (évaluons-nous les niveaux de risques
  de nos actions?)
• La prévisibilité (savons-nous limpact de nos
  actions à lavance?)
• Lobjectif et le résultat (réussissons-nous de
  faire ce que nous souhaitons?)
• Les coûts et les bénéfices (sommes-nous
  satisfaits avec les résultats de nos actions?)
• La centralité de lenvironnement (quelle place
  occupe-t-il lenvironnement dans nos actions?)
• La vulnérabilité (qui sont les plus touchés par
  nos actions?)
• La justice sociale (y a-t-il de la justice
  sociale dans nos actions?)

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Vignettes sur lenvironnement, le pouvoir et la
vulnérabilité

• Louragan Katrina a la Nouvelle Orléans (2005)
• La guerre en Iraq (2003 - 2006)
• Linvasion au Liban (2006)
• Haïti (esclavage, colonialisme et
  néo-colonialisme)
• Les autochtones au Canada (depuis la colonisation)

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Louragan Katrina à la Nouvelle Orléans (2005)

• Les dégâts de louragan étaient-ils prévisibles?
• Quel était létat des relations raciales avant?
• Comment lhistoire était-elle décrite par les
  medias?
• Y-avait-il un rôle pour lenvironnement dans
  cette histoire?
• Quel est le lien avec la guerre en Iraq?
• Quelle était la réaction au niveau international?
• Comment vivent les citoyens de la N.O.
  maintenant?
• Quelle aurait été la réaction si la N.O. était
  majoritairement de race blanche?

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Louragan Katrina a la Nouvelle Orléans (2005)

• Quelques faits
• Origine raciale des gens de la N.O.
• Qui a pu quitter la N.O. avant louragan?
• Coûts des barrages et des dégâts
• Nombre de décès
• Commentaire de la mère du Président
• Réaction du Président
• La vie sociopolitique maintenant
• Loffre du Cuba
• Lenvironnement aux Etats-Unis est bichrome?

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La guerre en Iraq (2003)

• Les dégâts de la guerre-ils prévisibles?
• Quel était létat de relations ethniques et
  religieuses avant?
• Comment lhistoire était-elle décrite par les
  medias?
• Y-avait-il un rôle pour lenvironnement ans cette
  histoire?
• Quel est le lien avec les 40 autres guerres
  autour le monde?
• Quelle était la réaction au niveau
  internationale?
• Comment vivent-ils les citoyens de lIraq
  maintenant?
• Quelle aurait été la réaction si lIraq était
  majoritairement de religion chrétienne?

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La guerre en Iraq (2003-2006)

• Quelques faits
• Nombre de troupes américains tués (3 000)
• Nombre dIraquiens tués (700 000)
• dAméricains qui croient toujours que Saddam a
  des armes de destruction massive (approx. 35 -
  2006)
• dIraquiens opposés fortement a la présence des
  troupes étrangères (82 - 2005)
• Dépenses encourues par les E.-U. (approx. 1 000
  Milliards )
• Nombre de tonnes de bombes laissées tombées sur
  lIraq
• Nombre de pays allies (approx. 40, la plupart en
  étant des petits pays, moins 19 pays qui se sont
  retirés peu de pays ont plus de 300 troupes)
• Etudes menées sur lenvironnement en Iraq (?)
• Qualité de la vie en Iraq depuis 2003
• Pourquoi lIraq et pas dautres pays?
• Quel est le prestige des E.-U. à cause de cette
  guerre?

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Linvasion au Liban (2006)

• Les dégâts de la guerre étaient-ils prévisibles?
  une souffrance méritée?
• Quel était létat de relations ethniques et
  religieuses avant?
• Comment lhistoire était-elle décrite par les
  medias?
• Y-avait-il un rôle pour lenvironnement ans cette
  histoire?
• Quel est le lien avec les autres guerres autour
  le monde?
• Quelle était la réaction au niveau
  internationale?
• Comment vivent-ils les citoyens du Liban
  maintenant?
• Quelle aurait été la réaction si le Liban se
  trouvait dans une autre région du monde?

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Linvasion au Liban (2006)

• Quelques faits
• Des milliers de tonnes de bombes ont été laissées
  tombées sur le Liban et des centaines de rochets
  lancés vers lIsraël
• A peu près 40 Libanais meurent par mois à cause
  des bombes non-explosées
• Coût estimé pour la reconstruction du Liban (20
  Milliard)
• Enjeux pour le tourisme, les affaires et
  léducation
• Approx. 1 500 Libanais et 30 Israéliens tués
• Études menées sur lenvironnement au Liban
• Réponse du Premier Ministre Canadien La
  réponse de lIsraël est mesurée

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Lebanon
peopleoflebanon.net/
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Haïti (esclavage, colonialisme et
néo-colonialisme)

• Lérosion naturelle et érosion culturelle (sous
  le regard impassible de la communauté
  internationale)
• Résultats des profits pour les autres, la
  fuite du capital, une main-doeuvre bon marché,
  laccès aux richesses naturelles, un effacement
  des lois de travail et environnementaux, etc.
• Le déboisement (gt90 du pays) de la terre leau
  potable nest pas disponible partout le charbon
  et lélimination des arbres les déchets ouverts
  mènent à la contamination des êtres et des
  animaux
• Un lieu oubliable, non-stratégique et allié
  (les refugiés Haïtiens vs. les réfugiés Cubains
  les Haïtiens en République Dominicaine)
• No Logo de Naomi Klein
• Le discours sur la pauvreté ninclut pas la
  complicité des pays riches

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http//www.language-works.com/Haiti/photoindex.htm
23
http//www.sun-sentinel.com/news/caribbean/sfl-edg
e-n-haitierode,0,2849490.flash
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Les Autochtones au Canada

• Des objets dart autochtone dans toutes les
  ambassades canadiennes
• Une place importante dans la Constitution
• Une histoire dhumiliation et de non-respect des
  traites signées par les autochtones et la
  Couronne dAngleterre
• Des conditions actuelles peu enviables
• Des conflits sur les droits ancestraux (de la
  pêche, de la chasse, aux richesses naturelles,
  aux territoires)
• Les cas dOka, dIpperwash, de Nouveau Brunswick,
  etc.
• Comment les medias, les gouvernement et la
  société perçoivent-ils ces conflits?
• Quel est le positionnement de lenvironnement
  dans ces conflits?

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Le néo-libéralisme comme vérité sans débat

• Le néo-libéralisme en éducation en Occident
• La concurrence
• La standardisation
• Lemployabilité
• Le testing
• Limputabilité (mais pour qui et comment?)
• Quoi faire pour la justice sociale, la
  citoyenneté, la démocratie et lenvironnement?
• Y a-t-il une place pour lalphabétisation
  politique en éducation?

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Une remise en question

• Est-il possible davoir une pédagogie/didactique
  pour les opprimés afin de renverser la
  destruction planétaire et la pauvreté?
  (lalphabétisme politique)?
• Comment linterculturel peut-il sattaquer au
  problème de labus de pouvoir/labus du savoir?
  (la sociologie du pouvoir)
• En quoi devrait consister une éducation à
  lenvironnement adaptée aux nouveaux défis
  planétaires? (la vulnérabilité)

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Léducation interculturelle et lenvironnement
est-ce possible?

• Quand lAmérique du Nord consomme 20 fois plus
  par capita que les pays du Sud, comment
  pouvons-nous critiquer le Brésil pour ce qui se
  passe en Amazonie?
• Quand la militarisation du Nord, y compris la
  vente des armes au Sud, crée de lemploie mais
  garantie la destruction de la terre, comment
  pouvons-nous ne pas être plus attentifs à la
  pauvreté, le SIDA, lépanouissement des autres?
• La rencontre de la sociologie et lépistémologie
• Une remise en question de la neutralité du
  pouvoir
• Un défi, et pour lenseignement et pour
  léconomie-politique
• Comment parler dune pédagogie critique quand la
  critique de la critique nous empêche de faire la
  critique?

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Conclusion

• La rencontre des cultures a-t-elle lieu en
  éducation relative à lenvironnement?
• Fondements philosophiques principes sociaux
  perspective épistémologique souci éthique souci
  esthétique finalité analyse épistémologique
  posture critique
• Lintégration des savoirs, la justice sociale et
  une analyse critique du pouvoir pour
  problématiser et rendre plus pertinente létude
  de lenvironnement
• Proposition  Une approche éducative
  socio-épistémologique de résistance

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Lapproche éducative socio-épistémologique de
résistance

• Les 4 R
• Refuser
• Re-questionner
• Re-définir
• Ré-affirmer

30

• Merci
• Thank You
• Obrigado
• Gracias
• Mési anpil