Apprentissage de la lecture : les m

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Apprentissage de la lecture les méthodes

• Carine Royer
• Maître de conférences en Psychologie Cognitive
• IUFM de Versailles Université de Cergy-Pontoise
• Membre du CRPCC de Rennes EA 1285
• carine.royer_at_versailles.iufm.fr

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Objectifs

• Les façons de catégoriser les méthodes de lecture
• Mettre en regard
• Ce qui est présupposé des procédures
  dapprentissage dans une situation denseignement
• Ce qui est modélisé à partir des recherches en
  psychologie cognitive
• Les méthodes de lecture ne sont pas des
  théories appliquées

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(No Transcript)
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Connaissances linguistiques
Chez ladulte
Informations morphologiques
Informations syntaxiques
Informations sémantiques
Informations orthographiques
Informations phonologiques

•  chapeau 

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• Avant den arriver là
• Période dapprentissage
• Comment?
• Les méthodes de lecture

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Quelques définitions

• Une méthode
• Manière de dire, de faire ou denseigner une
  chose suivant certains principes et avec un
  certain ordre (Larousse)
• Un manuel
• Livre qui expose les notions essentielles dune
  science (Larousse)
• Actuellement
• Un manuel association livre de lecture, fichier,
  livre du maître

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Quelques définitions

• Les indices pour catégoriser
• Les premières pages des manuels
• La présentation explicite par les auteurs de leur
  démarche
• Les catégories
• Utilisation, ici, des oppositions usuelles
• Syllabique/globale/mixte
• Remarque désignations plus récentes (USA)
• Phonique/idéo-visuelle (appelée aussi globale )

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Les différentes méthodes

• Les critères
• Type dapproche synthétique/analytique
• Enseignement explicite du code présence ou
  absence

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Les différentes méthodes

• Le type dapproche
• Synthétique
• Du plus simple au plus complexe
• Analytique
• Du plus complexe au plus simple

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Les différentes méthodes

• Lenseignement du code
• Apprentissage sur les relations entre graphème et
  phonème
• Construction du système de correspondances
  grapho-phonémiques
• Deux possibilités
• Construction supervisée, explicitement fournie
  par lenseignant
• Découverte implicite par lenfant (plus ou moins
  verbalisé selon lincitation de lenseignant)

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La méthode syllabique

• La méthode Boscher, Léo et Léa
• Conception synthétique
• Des parties vers le tout

• Enseignement explicite du code
• /a/ gt  a _____ méthode phonémique
•  a  gt /a/_____ méthode alphabétique
• Suit une certaine progression basée sur la
  fréquence

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La méthode syllabique
Informations morphologiques
Informations syntaxiques
Informations sémantiques
Coûteux en énergie
Informations orthographiques
Informations phonologiques
Correspondances graph.-phonèmes

•  chapeau 

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La méthode syllabique
Informations morphologiques
Informations syntaxiques
Informations sémantiques
Informations orthographiques
Informations phonologiques

•  chapeau 

Correspondances graph.-phonèmes
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La méthode syllabique

• Apprentissage explicite
• Travail de segmentation de la chaîne écrite et
  orale et découverte du principe alphabétique
• gt développement de la  conscience
  phonologique 
• gt répond aux besoins de la mise en place des
  processus didentification des mots écrits

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La méthode syllabique

• Apprentissage implicite
• Création de la forme orthographique du mot
• Accès direct à lensemble des informations
  linguistiques
• MAIS
•  Milo, le chat passe sur le mur. Il part à la
  chasse. Il avale six rats repu le chat! 
• Extrait de la leçon 6 de  Léo et Léa 
• Contrainte les graphèmes doivent tous être
  connus
• gtFaiblesse des possibilités dapprentissage
  implicite de lorthographe

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La méthode globale

• Ovide Decroly (apprentissage des enfants sourds)

• Conception analytique
• Du tout (la phrase) vers la partie (le mot) pour
  découvrir lélément (le graphème) par un travail
  danalyse (de lenfant)
• Mot appris initialement comme une image globale
• Appui sur le sens
• Origine possible interprétation de la voie
  directe?

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La méthode globale
Informations morphologiques
Informations syntaxiques
Informations sémantiques
Informations orthographiques
Informations phonologiques
Grand effort de mémorisation

•  chapeau 

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La méthode globale
Informations morphologiques
Informations syntaxiques
Informations sémantiques
Si mot nouveau, utilisation du contexte
Informations orthographiques
Informations phonologiques
Grand effort de mémorisation

•  chapeau 

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La méthode globale

• Apprentissage explicite
• Mémorisation des images des mots
• Apprentissage implicite
• Découverte des correspondances Gr-Ph (peut
  devenir explicite)
• Régularités lettres-sons  a  gt /a/
• Utilisation danalogies
•  bateau  aide à lire  château 
• Par exposition à lécrit plus riche
• Développement des connaissances orthographiques
  implicites favorisés

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Une précision

• La méthode idéo-visuelle
• Charmeux, Foucambert (Objectif Lire)
• Conception ni analytique, ni synthétique
• Aucun travail sur le code
• Pas doralisation
• Priorité à lanticipation et à la formulation
  dhypothèses

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La méthode mixte (ou semi-globale)

• Gafi, Abracadalire
• Conception analytique ( tendance synthétique)
• Des parties vers le tout
• Construction de la connaissance du code par
• Analyse ET synthèse des lettres et des syllabes
• Mots appris (app. globale) utilisés pour
  découvrir les syllabes puis les phonèmes

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La méthode mixte (ou semi-globale)
Informations morphologiques
Informations syntaxiques
Informations morphologiques
Informations syntaxiques
Informations sémantiques
Informations sémantiques
Informations orthographiques
Informations phonologiques
Informations orthographiques
Informations phonologiques

•  il 

Correspondances graph.-phonèmes
 chapeau 
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Les méthodes intégratives ou interactives

• Crocolivre
• Travail simultané du code et du sens
• Développer, intégrer ou mettre en interaction
• les connaissances linguistiques de lenfant

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Les méthodes intégratives ou interactives
Informations morphologiques
Informations syntaxiques
Informations sémantiques
Informations orthographiques
Informations phonologiques

•  chapeau 

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Les méthodes intégratives ou interactives
Informations morphologiques
Informations syntaxiques
Informations sémantiques
Informations orthographiques
Informations phonologiques

•  chapeau 

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(No Transcript)
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Les recommandations des chercheurs

• les programmes de 2002 se sont largement inspirés
  des résultats de la recherche scientifique sur
  les méthodes denseignement de la lecture 
• il ny avait probablement pas de raison de
  décréter létat durgence dans les CP, car il
  semble quune grande majorité des professeurs des
  écoles enseignent effectivement le déchiffrage
  dès le début du CP, et la plupart des manuels
  publiés respectent lesprit des programmes 
• il ne faut certainement pas revenir aux vieilles
  méthodes enseignant exclusivement le B-A BA de
  manière répétitive et dénuée de sens  nous
  rejoignons lavis du monde enseignant pour dire
  que les méthodes qui, dans létat actuel de
  lart, semblent optimales, initient lenfant non
  seulement au déchiffrage, mais également à la
  morphologie, à la syntaxe, à la compréhension de
  textes ayant un sens, ainsi quà lécriture 
• du moment que le déchiffrage est enseigné
  systématiquement, il importe peu que lapproche
  soit plutôt analytique (du mot ou de la syllabe
  vers le phonème) ou synthétique (du phonème vers
  la syllabe et le mot).
• les causes de lillettrisme sont multiples,
  incluant de nombreux facteurs socio-culturels et
  une faible maîtrise de la langue orale  lécole
  maternelle a un rôle important à jouer  la
  dyslexie concerne un groupe très minoritaire
  denfants 
• la recherche scientifique appliquée à léducation
  doit encore être développée et soutenue.