Les enjeux du processus de Bologne pour lenseignent suprieur franais

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Les enjeux du processus de Bologne pour
lenseignent supérieur français

• Patricia Pol
• Philippe St Gérand

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Plan

• Le processus de Bologne
• Des étapes
• Des outils
• Le bilan de la situation en Europe
• La déclinaison française
• Le cas des universités et des écoles
• Les chantiers en cours médecine, para médical,
  médico-social, BTS, CPGE, arts-architecture
• La démarche qualité

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Le processus de Bologne1. Des étapes

• De Paris (1998) à Bergen (mai 2005) en passant
  par Prague, Lisbonne, Berlin
• De 4 à 45 pays
• Convergence européenne et nationale des systèmes
  denseignement supérieur et de recherche
• Convergence des cadres nationaux des
  qualifications

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Les étapesLes enjeux de Bergen

• Poursuivre les axes de Berlin
• Organisation des études en 3 cycles
• La reconnaissance académique
• Le renforcement de la qualité
• Lenjeu des études doctorales et de la recherche
• La dimension sociale
• La mise en place des cadres de qualification
• Lattractivité de lEESE (EHEA) et la coopération
  avec les pays tiers

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Le processus de BologneDes outils

• Organisation des études en 3 cycles
• BA-MA-D/LMD
• B/L de 180 à 240 ECTS
• M 60 à 120 ? 300 ECTS
• D discussions en cours

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Les outils

• La reconnaissance académique
• Les crédits ECTS (système européen de transfert
  et daccumulation des crédits)
• Un principe la charge de travail étudiant (et
  non les heures de cours)
• Des règles de calculun semestre30 crédits une
  année60 crédits
• Un crédit25 à 30 heures de travail
• Une année 1500 à 1800 heures de travail, 38 à 40
  semaines
• Une définition en terme dacquis de formation et
  de compétences

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Les outils

• Le supplément au diplôme (UNESCO/CE)
• Carte didentité du diplôme
• Un document normalisé (8 rubriques)
• Des informations sur les études suivies,
  létablissement dispensant les cours, le niveau
  de qualification, les résultats obtenus.

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Bilan sur la situation en Europe

• Des convergences de plus en plus significatives
• Dun engagement national à une réalité
  institutionnelle les réformes font partie de la
  stratégie institutionnelle
• Mise en place du BaMa dans presque tous les pays
  (33) mais des différences selon les secteurs et
  les pays
• Mise en place dECTS et du DS dans la majorité
  des institutions (31 pays pour ECTS, 15 pays pour
  le DS)
• Augmentation de la mobilité
• Développement des joint degrees
• Lacceptation de démarches qualité (interne et
  externe)

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Bilan sur la situation en Europe

• Des différences et des résistances encore
  notables
• La question du 1er cycle (Ba)/marché du
  travail/niveau académique acquis
• La question du Master
• Laccès aux études doctorales
• après un master, après un BA
• La durée de 3 à plus de 8 ans

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Bilan en EuropeDes différences et des résistances

• La question de la définition des crédits (charges
  de travail, acquis de la formation, compétences)
• Des difficultés pour reconnaître les
  qualifications non académiques
• Très peu de démarches internes dassurance qualité

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La déclinaison française

• Les universités
• Plus de 90 auront adapté leur offre de
  formation à la rentrée 2005/2006
• Un cadrage général depuis les décrets davril
  2002? une autonomie pour la définition des
  domaines de formation de niveau L et M
  (professionnel et recherche, des mentions et des
  spécialités pour chaque domaine
• Une habilitation de loffre par la DES (Direction
  de lenseignement supérieur) du MEN

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La déclinaison française

• Les écoles
• Grade automatique de master pour le titre
  dingénieur (délivré par la CTI)
• Grade de master délivré par la Commission Helfer
  pour les écoles de gestion
• Possibilité dhabilitation de DNM (diplôme
  national de master) par la DES
• Quelques écoles habilitées à délivrer le
  doctorat, des co-habilitations possibles avec les
  universités
• Maintien dun recrutement avec deux années de
  CPGE 180 ECTS pour la durée de la formation
• Très peu de sortie niveau licence

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Les autres formations et établissements

• BTS
• Un cursus de 120 ECTS automatique pour les
  diplômés?
• Qui validera les crédits des non diplômés et
  comment?
• Pas de poursuite automatique en L3
• DUT
• Le souhait dune intégration dans loffre globale
  de luniversité
• Lorganisation de passerelles pour poursuivre en
  L3
• Le développement des licences professionnelles

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Les autres formations et établissements

• Les formations médicales
• Des négociations pour délivrer une licence
• Fin de L1 maintien du concours
• Si réussite poursuite en médecine
• Si échec mais validation de lannée, poursuite en
  L2
• Mais beaucoup de blocages liés à la
  réglementation
• Les formations para médicales
• Des négociations autour de la question du diplôme
  dexercice intégrable ou pas à un diplôme
  universitaire de niveau L

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Les autres formations et établissements

• Les études darchitecture
• La mise en place dune sortie de niveau master
  (300 ECTS)
• Le diplôme darchitecte 1 an
• La question du doctorat
• Les écoles dart
• Négociations en cours pour que le DNSEP obtienne
  le grade de master

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Lassurance qualité

• Lévaluation institutionnelle
• Le rôle du Cné et du contrat quadriennal
• Des pratiques dauto-évaluation
• Lévaluation des formations
• Lhabilitation (DES, MSTP)
• Le rôle de la CTI et de la commission Helfer
• Laccréditation (Equis, AACSB, AMBA) choisie par
  certains établissements de gestion
• Lévaluation de la recherche
• Une pratique permanente par les experts de la
  Direction de la recherche, des organismes de
  recherche et des experts étrangers
• Lévaluation des personnels
• Le CNU
• Les entretiens dactivité pour le personnel
  administratif

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Des rapports et des sites intéressants

• Trends I à IV (EUA)
• Etude Eurydice
• Etude ESIB
• Les rapports nationaux pour préparer Bergen
• Les communiqués de Berlin et de Bergen
• www.bologna-bergen2005.no
• www.eua.be
• www.amue.fr