Les tice comme vecteur de rapprochement pour tous Evelyne Rogue

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Les tice comme vecteur de rapprochement pour tous
Evelyne Rogue

• Comment professeur et élèves voyants et
  non-voyant ont utilisé les tice pour préparer le
  Concours Erignac, dont ils ont été les lauréats
  au lycée de Montgeron ?

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Concours Erignac 2008 et Tice

• Scolariser les élèves handicapés
• 1er Prix au Lycée de Montgeron
• http//www.lyc-montgeron.ac-versailles.fr/

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La mise en uvre des supports TICE utilisés par
les élèves

• Utilisation dinternet
• Utilisation dun logiciel de traitement de texte
• Utilisation du courriel

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Les conditions matérielles 

• Utilisation du réseau pédagogique multimédia du
  bâtiment denseignement général
• Utilisation de nos ordinateurs personnels,
• Connexions à Internet,
• Scanner, OCR, etc.

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La durée du projet 

• Toute lannée scolaire avec quelques élèves de
  terminale littéraire en vue de la préparation au
  Concours Claude Erignac sur le thème
• Comment concilier lintérêt général et les
  intérêts particuliers ? 

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ?

• Sil est vrai que  les TIC ont envahi le
  quotidien des adolescents et le défaut
  daccompagnement de leur utilisation porte
  aujourdhui à conséquence , on peut dire que les
  élèves qui ont obtenu le 1er prix du Concours
  Erignac ont essentiellement organisé leur travail
  autour des valeurs déchange et de communication,
  et cela dautant plus lun des élèves était
  non-voyant. Cet élève utilise presquexclusivement
  loutil informatique pour sinformer,
  sinstruire et communiquer avec ses enseignants.

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (2)

• Dans la mesure où  la fascination des
  adolescents pour les technologies et les
  bénéfices concrets quils en tirent au quotidien
  entravent leur esprit critique , il ma semblé
  que lusage des Tice pouvait être un moyen
  dapprofondir le travail dexplication que nous
  faisions du texte de Rousseau, Du contrat social,
  tout en leur apprenant à  valider linformation
  en ligne 
• cf. mémotice
• http//www.tice.ac-versailles.fr/Memotice-Valider-
  l-info-en-ligne.html

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (3)

• En effet,  des travaux récents explorent les
  modifications quInternet apporte dans la
  relation au savoir. Perçu comme un eldorado qui a
  rendu la connaissance facilement disponible,
  Internet, rompt avec la linéarité de loral comme
  de lécrit et autorise une structuration des
  ressources, à la fois complexe et adaptée à
  lorganisation cognitive souhaitée par
  lenseignant, ce qui pourrait ainsi faciliter les
  acquisitions (Sander, Meunier, Bosc-Miné, 2004).

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (4)

• Internet est une prothèse dun nouveau type...
  Sa nature intrinsèquement décentralisée et
  communautaire, son caractère immatériel et la
  globalité de son champ dinteraction avec les
  autres activités humaines lui donnent un statut
  particulier. Lampleur des changements quil
  induit dans les conceptions du monde environnant
  en témoigne plus encore (Sander 2007).
• Selon cette métaphore, si la Toile instrumente la
  réalisation des buts que se donne lindividu,
  cest pour lui fournir une extension dun statut
  particulier li é à ses caractères immatériel,
  communautaire, réticulaire, global.

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (5)

• Dans la sphère scolaire comme dans lentreprise
  ou dans la sphère privée, la prothèse
  informationnelle est fréquemment activée. Elle
  intervient dans lexercice du métier délève
  notamment à travers les ressources disponibles
  sur Internet qui se positionnent comme des
  solutions daide pour acquérir des connaissances,
  en complément ou en substitution de lapport des
  enseignants comme nous lavons vu précédemment .
  
• Se posant la question, dans la perspective de
  leur sujet, de déterminer sil peut exister une
  action désintéressée, ils ont choisi de mener
  ensemble un travail de recherche.

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (6)

• 1/ Ils ont dans un premier temps fait usage
  dInternet à des fins documentaires.
• Internet comme source dinformations pour la
  réalisation dun devoir à faire (exposé,
  devoir, résolution de problème...) avec de la
  part du professeur des consignes plus ou moins
  précises portant sur des modalités de recherche
  et de traitement de linformation préconisation
  ou non dutiliser Internet, seul ou en complément
  des sources traditionnelles, etc...

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (7)

• Les élèves ont ainsi pu sinformer et se
  documenter, ceci avec pour objectif de
   Construire une démarche de recherche autonome
  en prenant en compte les possibilités et les
  limites des ressources disponibles sur les
  réseaux. 
• Cf. B2i
• http//www.educnet.education.fr/textes/reglementai
  res/b2i.htm

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (8)

• 2/ Ils ont ensuite travaillé à la mise en commun
  de leur recherche, lors de séances animée par le
  professeur mais aussi lors déchanges par
  courriel  ce qui a nettement favoriser le
  dialogue entre les élèves, dont lobjectif était
  de  communiquer, échanger et publier avec les
  technologies de l'information et de la
  communication de façon autonome 
• Cf. B2i
• http//www.educnet.education.fr/textes/reglementai
  res/b2i.htm

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (9)

• 3/ Ils ont rédigé une dissertation de philosophie
  à partir de word, laquelle a été soumise au jury
  du concours, ainsi quune version html de leur
  projet qui a été gravée sur cédérom, transmis lui
  aussi au jury.
• Les élèves sétaient donné pour objectif  de
   concevoir, réaliser et publier des documents
  numériques ,
• ainsi que de  gérer son espace de travail dans
  un environnement en réseau 
• Cf. B2i
• http//www.educnet.education.fr/textes/reglementai
  res/b2i.htm

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (10)

• En finalisant leur projet,
• en décidant de publier leur travail en ligne et
• de faire don des 1000 euros obtenus grâce au 1er
  Prix du Concours Erignac, ils ont adopté une
  attitude responsable.

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Comment ce travail s'est organisé pour les
élèves ? (11)
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Comment ce travail s'est organisé pour
l'enseignante ?

• Pour ma part, il sagissait avant tout
• dêtre un agent actif du changement,
• de jouer un rôle daccompagnateur de ce
  changement,
• ainsi que de  trouver une modalité pédagogique
  innovante pour
• réguler les pratiques des élèves avec
  Internet et
• les amener ainsi à avoir une meilleure
  utilisation des ressources numériques disponibles.

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Comment ce travail s'est organisé pour
l'enseignante ? (1)

• En cohérence avec les référentiels du B2I, ils
  ont au cours de lannée répondu aux objectifs.
• Cf. B2i
• http//www.educnet.education.fr/textes/reglementai
  res/b2i.htm

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Comment ce travail s'est organisé pour
l'enseignante ? (2)

• Pour eux comme pour moi,  si un rapprochement
  culturel sopère entre culture numérique et
  culture scolaire cest souvent par le biais de
  pratiques devenues familières et communes  à moi
  comme à eux.
• Apprendre ensemble à utiliser conjointement
  Internet est alors devenu un moyen de recréer un
  lien intergénérationnel sur le thème des TIC.

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Comment ce travail s'est organisé pour
l'enseignante ? (3)

• Intégrer, parmi dautres, cette source de
  connaissances et dinformations pour faciliter
  les apprentissages, nous a permis déviter de
  rentrer dans une rivalité stérile entre nous tous.

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Comment ce travail s'est organisé pour
l'enseignante ? (4)

• Dautre part,  les adolescents expriment (étude
  Médiappro - CLEMI, 2006) une attente envers
  linstitution scolaire portant sur leur besoin
  daccompagnement dans
• lutilisation des connaissances et
• informations quils vont puiser sur Internet. .
• Jai donc tenté de répondre autant que possible à
  cette attente.

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Comment ce travail s'est organisé pour
l'enseignante ? (5)

• Enfin, il sagissait pour moi de tenter de
  répondre aux nouvelles missions de lécole en
  lien avec le déploiement des technologies
  numériques dans la société.

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
nouvelles pratiques pour les élèves 

• Il sagissait de favoriser le dialogue avec les
  élèves durant la préparation du concours,
• mais aussi et surtout afin de préparer loral de
  la remise du prix à la Préfecture des Yvelines.
• http//cavl.ac-montpellier.fr/telechargement/Dossi
  er20concours-Erignac202007-2008.pdf

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
nouvelles pratiques pour les élèves 

• Effectivement,  sagissant de communication
  interpersonnelle, les TIC facilitent une
  individualisation possible de la relation
  pédagogique, qui est la déclinaison, dans la
  sphère scolaire, dun constat déjà établi dans la
  sphère privée et le monde de lentreprise à
  propos des technologies lidéologie qui
  accompagne leur diffusion, les procédures
  concrètes de leur utilisation, les modes
  dinvestissement des usages, participent à une
  tendance très forte à lindividualisation
  (Chambat 2004).

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
nouvelles pratiques pour les élèves 

• Ainsi, le courriel rendrait plus facile une
  relation personnelle entre lenseignant et
  lélève, ce dernier transférant dans sa vie
  scolaire des pratiques familières en cours dans
  sa vie privée car en cohérence avec la culture
  des adolescents .

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
nouvelles pratiques pour les élèves 

• Enfin, il sagissait dutiliser Internet comme un
  vecteur de rapprochement pour tous, puisquafin
  de
• valoriser la tolérance et compréhension mutuelle,
  
• il leur a semblé primordial de mettre l'accent
  sur le partage et l'échange entre générations,
• dans le but de retisser ou de favoriser le lien
  social.

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
nouvelles pratiques pour les élèves 

• Dans la perspective ou le 1er prix leur a été
  être décerné, ils ont souhaité diffuser leur
  projet sur internet
• Lycée de Montgeron
• http//www.lyc-montgeron.ac-versailles.fr/spip.php
  ?article150

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
nouvelles pratiques pour les élèves 

• Pour se faire, il leur a paru intéressant de
  concilier le support physique au support virtuel,
  afin que tous puissent accéder à ce projet
  équitablement.
• Réalisation dun site web en cours

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
nouvelles pratiques pour les élèves 

• Ainsi, le support physique pourrait être
  matérialisé par un don à l'Association de
  Prévention pour une Meilleure Citoyenneté des
  Jeunes, laquelle a pour objectif de promouvoir
  tous types d'actions tendant à la prévention de
  la délinquance et à la lutte contre l'exclusion,
  en développant, particulièrement chez les jeunes
  le sens de la morale, du civisme, de la
  solidarité ainsi que les valeurs républicaines
  afin qu'ils deviennent demain des citoyens
  responsables afin de la soutenir ses actions, ses
  valeurs.

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
nouvelles pratiques pour les élèves 

• Ces actions financées par le 1er Prix Claude
  Erignac pointeront finalement vers un espace Web,
  qui permettra de promouvoir le projet dans son
  entier, allié à la flexibilité que loutil
  Internet permet.

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
nouvelles pratiques pour les élèves 

• Effectivement,  pour les élèves, les
  perspectives de publication en ligne de leur
  travail stimulent leur motivation.
• Que ce soit pour des travaux encadrés par
  lenseignant ou des activités dinitiative
  personnelle, leur adhésion à cet affichage sur la
  Toile est forte car en cohérence avec leur
  culture numérique ils se donnent à voir, leur
  créativité peut sexprimer et leur besoin
  dautonomie est préservé. 

32
Les apports spécifiques des Tice en termes de
motivation sur la thématique disciplinaire

• 1/ Les élèves ont pu effectuer des recherches, de
  manière réfléchie, guidée, encadrées par leur
  professeur.

33
Les apports spécifiques des Tice en termes de
motivation sur la thématique disciplinaire

• En effet,  Les Tice  tentent de donner plus
  dimportance à la recherche libre dinformation
  sur Internet pour en faire quelque chose dutile
  aux acquisitions scolaires.
• Ils stimulent des activités qui à la fois
  satisfont le désir dautonomie des élèves et sont
  profitables au travail fait en classe, en
  exploitant au mieux leur caractère ambivalent qui
  se situe entre loisir et travail. 

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Les apports spécifiques des Tice en termes de
motivation sur la thématique disciplinaire

• Ils ont aussi pu choisir librement, une fois le
  texte terminé les illustrations de leur projet
  sur Internet, ainsi que les liens quils y ont
  associés.

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CONCLUSION

•  Il sagit bien là en effet de susciter la
  curiosité des élèves pour un sujet, de donner des
  repères pour des recherches personnelles tout en
  préservant le caractère ludique et libre de cette
  pratique familière aux adolescents.
• Létanchéité entre le travail scolaire dun côté,
  les initiatives personnelles des élèves avec les
  TIC de lautre, décrite plus haut, peut alors
  satténuer si les deux parties en présence
  arrivent à sortir dune réserve mutuelle dans
  laquelle leur rôle traditionnel respectif les a
  enfermés. 

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CONCLUSION

• Ils ont ainsi pu approfondir les notions
  dintérêt particulier et intérêt général, mais
  aussi illustrer leur projet dexemples consultant
  certains articles sur internet, de manière moins
  classique et parfois moins rédhibitoire que dans
  certains manuels de philosophie

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21 mai 2008