Lenseignement stratgique

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Lenseignement stratégique

• Préparé par les enseignants
• de la cinquième année.
• Edmonton Catholic Schools
• 2002

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Table des matières et auteurs

• La préparation
• 1. Motivation Mme Guitta
• 2. Connaissances antérieures Mme Christine
• 3. Exploration Mme Priscille
• La réalisation
• 4. Modelage Mme Jeannine
• 5. Pratique guidée Mme Brenda
• 6. Pratique de collaboration Mme Marcella (3e)
• 7. Pratique autonome Mme Françoise
• Lintégration
• 8. Transfert M Jarod
• Il est regrettable que des difficultés d'ordre
  technique ont empêché d'ouvrir ou d'afficher
  certaines présentations.

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La motivation

• Définition
• Souligne le pourquoi du RAS.
• Démontre la valeur du RAS dans la vie réelle.
• Permet à lélève de sengager de façon positive à
  la tâche.

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La motivation

• Outils
• Une question déstabilisante
• Une discussion
• Un exemple/contre-exemple du RAS
• Une liste de situations réelles qui font appel au
  RAS

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Connaissances antérieures

• Définition
• Prendre conscience de ce que les élèves savent
  déjà.
• Lélève partage et valide ce quil sait.
• Permettre aux élèves douvrir le bon dossier de
  travail dans leur tête.

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Connaissances antérieures

• Outils
• Remue-méninges.
• Dessiner un schéma organisateur.
• Graffiti, Fishbone, Carrousel.
• Essayer une activité (pré-test).

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Exploration

• Définition
• Explorer tous les éléments de la tâche à partir
  de mini leçons.
• Corriger des connaissances erronées.

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Exploration

• Outils
• Exemples et contre-exemples
• Grammaire
• Stratégies
• Vocabulaire
• Schéma
• Grille dévaluation

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Le modelage

• Définition
• Lenseignant verbalise à haute voix les
  stratégies métacognitives quil utilise pour
  planifier et réaliser la tâche.
• Lenseignant montre aux apprenants à planifier, à
  contrôler et à corriger lexécution de la tâche.
• Lenseignant montre aux apprenants comment
  surmonter le stress et lanxiété face à leurs
  difficultés.
• Lenseignant fait une auto évaluation à partir de
  loutil ou de la grille dévaluation négociée.

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Le modelage

• Outils
• Grille dévaluation
• Schéma
• Stratégies
• Démarche
• Liste de vocabulaire

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La pratique guidée

• Définition
• Un(e) élève verbalise les statégies quil(elle)
  utilise pour réaliser la tâche.
• Lenseignant(e) vérifie sil y a toujours les
  connaissances antérieures érronées.
• Lélève sévalue selon la grille.

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La pratique guidée

• Outils
• Schéma
• Démarche
• Stratégies
• Liste de vocabulaire
• Grille dévaluation

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Pratique de collaboration

• Définition
• Placer les élèves en petits groupes de travail.
• Développer, avec eux, les critères qui serviront
  de références à lobservation.
• Présenter des exemples permettant déliminer les
  connaissances erronées.
• Discuter avec les élèves de la pertinence et de
  lefficacité des stratégies cognitives et
  métacognitives utilisées.

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Pratique de collaboration

• Outils
• Carrousel
• 4 coins
• Groupes des experts
• Travail qui voyage

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Pratique autonome

• Définition
• Létudiant fait la tâche seul.
• Il verbalise mentalement et se fixe des critères
  de réussite.
• Lélève sauto-évalue et propose des stratégies
  pour surmonter des difficultés.

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Pratique autonome

• Outils
• Grille dévaluation
• Schéma
• Démarche
• Stratégies
• Liste de vocabulaire

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Transfert des connaissances

• Définition
• Une intégration des matières.
• Une intégration dans un autre contexte.
• Proposer une nouvelle situation.

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Transfert des connaissances

• Rôle de lenseignant
• Faire réagir lapprenant par rapport a
  lefficacité des stratégies cognitives et
  métacognitives de lectures utilisées.

• Rôle de lélève
• Établir des liens entre les différents contextes
  dapplication de lobjet dapprentissage
• Analyser lefficacité des stratégies cognitives
  et métacognitives.

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Transfert des connaissances

• Rôle de lenseignant (continue)
• Proposer une nouvelle situation complète et
  complexe au cours de laquelle les apprenants
  appliquent les nouvell-es connaissances.

• Rôle de lélève
• Prendre conscience de son cheminement et de sa
  capacité a apprend-re au moyen de straté-gies
  efficaces.

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Transfert des connaissances

• Rôle de lenseignant (continue)
• Amener lapprenant à faire le bilan du
  cheminement parcouru et à construire ses
  croyances en ses capacités dapprendre au moyen
  de stratégies efficaces.

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(No Transcript)