Trajectoires adolescentes Logiques territoriales et politiques de la jeunesse

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Trajectoires adolescentes Logiques
territoriales et politiques de la jeunesse

• Christophe MOREAU, Sociologue
• moreau.sociologue_at_orange.fr
• Eurl JEUDEVI
• Chercheur au LARES / Université Rennes 2

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Travaux de recherches

• Pratiques juvéniles
• Pratiques festives
• Espaces publics, milieu ouvert
• Animation, éducation populaire
• Prévention spécialisée
• Insertion sociale
• Souffrances psychiques
• Politiques publiques locales, nationales,
  européennes

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Éléments de réflexion

• 1 Lecture anthropologique de ladolescence
  aujourdhui
• 2 Constats et enjeux pour les politiques
  publiques et le travail social
• 3 Recommandations européennes pour la prise en
  charge des adolescents violents en milieu ouvert

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Données de cadrage sur les adolescents

• Les ados sont bien portants pour la grande
  majorité, plein de vitalité
• Des risques spécifiques à cet âge, avec des
  différences fortes entre les genres
• 5 à 10 de mal être selon les études
• 15-20 de  très vulnérables 
• Entre 1 et 7,5 dabsentéisme scolaire selon les
  études, mais une préoccupation accrue depuis 1979
• Une progression des consommations de psychotropes
• Une prégnance de la délinquance des mineurs et
  une progression
• Progression de la monoparentalité (18 dans le
  Départ 35, 20 en ville)
• Augmentation des prises en charge psychiatriques,
  notamment pour les filles
• Progression des grossesses (4,3/1000) et de lIVG
  (9/1000)
• Recours au psychiatrique de 16 à 28 /1000 entre
  1991 et 2000
• Les adultes quils apportent des réponses à mes
  questions 88 , quils maiment et me rassurent
  88 , quils maident à réussir ma vie 85,
  quils aient de lautorité 57 , quils soient
  des copains 43 .
• Une demande récurrente découte, de relation à
  ladulte

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Les jeunes du bas des tours

• Questions institutionnelles
• La constitution des groupes de jeunes
• Le rejet des pratiques de loisirs structurés
• Loccupation des espaces publics
• Les activités nocturnes
• Les comportements déviants ou délinquants
• Problématique des chercheurs
• Le passage à lâge adulte
• Les politiques institutionnelles
• Les relations ethniques
• Partons à la rencontre de ces jeunes, âgés de 13
  à 20 ans, en soirée, sur leurs espaces de
  regroupements

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Voyageurs Excès de singularité Déplacement,
présence-absence Recherche identitaire, Pb
sédimentation des expériences Pas de
responsabilités individuelles durables Attrait
pour le risque et livresse , transgression
 absurde 
Villageois Politisation Présence publique,
appropriation durable des territoires Appropriatio
n déléments identitaires en continuum Capacité à
négocier avec laltérité (parité) Souhait de
contribution sociale Attrait pour le risque et
livresse dans une transgression structurante
Enfance Monde de lautre, Adhésion sans distance
Hypothèse de typologie des jeunes
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Modèle explicatif

• La capacité sociale, dite de personne, émerge à
  ladolescence
• Elle consiste en une prise de distance avec le
  statut denfant, et avec le réel accès à la
  singularité, à la divergence, à la distance, à la
  finitude, au doute, à la création
• Dans ce mouvement dialectique de la personne,
  chacun doit alterner divergence et convergence,
  absence et présence, doute et choix singularité
  et politisation
• Ladolescent qui installe cette dialectique
  accède dabord de façon excessive à la
  singularité
• Nombre denfants pouvaient sadapter à un certain
  nombre de difficultés mais le passage à
  ladolescence révèle parfois une difficulté ou
  une incapacité à être

8
Impact de lémergence à la personne sur les
autres modalités rationnelles
9
(No Transcript)
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Rites de marge Espaces extérieurs Enseignement
Mort symbolique
Les rites de passage à lâge adulte en
anthropologie A. Van Gennep
Sans ladulte aujourdhui
Rites dagrégation Passage officiel Attributs
dadulte Reconnaissance sociale Regard de la cité
Rites de séparation
Déficit aujourdhui
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Dautre part, modification de la dialectique
émotionnelle

• Une autre dialectique, celle du désir, se
  réinstalle au moment de ladolescence, en lien
  avec les modifications biologiques (hormonales)
• Lenfant savait sinterdire et sautoriser,
  maîtrisait plus ou moins ses affects et ses
  émotions grâce à la présence adulte
• Ladolescent doit réapprendre cela, en étant son
  propre référent (moins de recours au père et plus
  de recours aux pairs)
• Il est pertinent de sinterroger sur les
  interactions entre la dynamique sociale (identité
  de la personne) et la dynamique émotionnelle
  (traitement des pulsions en désirs et en valeurs)

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Laffiliation sociale  dialectique ethnico -
politique
Tendance à la singularité Création de
soi Distance critique / environnement
social DIVERGENCE
Tendance à la politisation Négociation avec
laltérité Tendance au conformisme CONVERGENCE
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La régulation des comportements  dialectique
éthico-morale
Tendance au renoncement Payer le prix de la
sécurité idéaliser un bien Distance critique /
pulsions et désirs
Tendance à lautorisation La licence, la
jouissance Prendre le risque / avoir le droit
à Investissement de ses désirs
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Modèle  traditionnel  localisé ?
Renoncement Ethique idéaliser le
bien Sécurité et renoncement Conformisme
pulsionnel
Singularité - - Peu de création de soi
Contrôle interne  intériorisation de
linterdit 
Environnement technique et spatial Plus rural
Politisation Conformisme social
Jouissance - - Se donner le droit à
Contrainte externe Confiance entre les
gens Confiance dans les institutions
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Modèle contemporain urbain mondialisé ?
Contrainte interne Quête de soi Prise de
risque identitaire Déclin des institutions
Singularité Création de soi
Renoncement Ethique idéaliser le bien Sécurité
et renoncement
Environnement technique et spatial Plus urbain
Jouissance Se donner le droit à Prise de
risque pulsionnelle
Politisation - Ni conformisme ni négociation
Contrôle externe Vidéo surveillance Contrôle
institutionnel Contrôle communautaire
Déclin de linstitution Liens faibles
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Conclusions provisoires sur les comportements
adolescents

• Enjeu identitaire prédominant
• Accéder à soi
• Quête de reconnaissance, déficit fréquent
  destime de soi
• Difficulté à instaurer la permanence de la
  personne
• Difficulté à articuler singularité et
  politisation
• La souffrance dans lexistence sociale peut
  générer un repli sur la divergence identitaire
  (incapacité à négocier, à faire avec, à être
  avec).
• Enjeu comportemental et émotionnel à accompagner
• Compensation émotionnelle dun déficit à être
• Recours à la douleur, à livresse, pour exister
• Tendance à la jouissance immédiate
• Déficit social dapprentissages de la restriction
• La souffrance dans lexistence sociale peut
  générer une  insensibilisation  (absence de
  culpabilité et ultra jouissance) ou une apathie
  (incapacité à vouloir)
• Tous ces enjeux sont fonction, bien sûr
• A de la structuration de la personne
• B de lenvironnement social

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2 Constats et enjeux pour les politiques
publiques et le travail social

• Les politiques  adolescence jeunesse  sont
  jeunes
• Elles sont axées sur la responsabilité porter
  son projet, assumer ses engagements et le contrat
  social
• Faible intérêt pour la question identitaire
• Détricotage des appartenances
• Lévolution des sociétés occidentales nous dirige
  vers plus de singularité mobilité,
  renégociation permanente des choix sociaux,
  matrimoniaux, résidentiels, relationnels

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Évolutions sociologiques

• IDENTITES PLUS SINGULIERES
• Disparition des cadres traditionnels
  dintégration (modèle de lexpérimentation,
  Galland)
• Époque de  la construction de soi  ou de la
   société réflexive  (Giddens)
• De ce fait, déclin de linstitution (Dubet)
• Individualisme négatif par déficit de cadres
  collectifs (Castel)
• Fatigue dêtre soi (Erhenberg)
• ESPACES PUBLICS MOINS INVESTIS
• Modifications de la morphologie urbaine, ORU,
  péri urbanisation et étalement urbain, diminution
  progressive de la part des espaces publics dans
  laménagement des communes
• Modifications des pratiques spatiales des
  jeunes  affaiblissement des  pôles
  traditionnels de regroupement , accroissement
  des mobilités urbaines et interurbaines, rejet
  des équipements publics existants.

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Évolutions sociologiques

• PRATIQUES PLUS IMMEDIATES
• Fort équipement des ménages en matière notamment
  de vidéo et de jeux vidéo
• Apparition de lespace public numérique
  (téléphones portables, messagerie instantanée,
  blogs)
• Engagement / désengagement
• Rapport à lobjet très prégnant (internet)
• COMPORTEMENTS PLUS IMPULSIFS
• Exigence de consommation
• Recherche de livresse, du vertige
• Esquive / cadre
• Incivilités, pré délinquance, délinquance

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Labsent Silence-fugue
Voyageurs NI NI Reconnaître les
singularités Avoir un tiers dans la rupture (pour
le jeune, pour lanimateur) Valoriser limage de
soi du jeune Bouillonnement émotionnel à
accompagner (sexe, ivresse, vertige) Travailler
sur les transgressions dans le non
jugement Stimuler pour les  sans envie ,
dépression, trouver la passion
Très peu daction Absence de projet et
doutils EXCLUSION RENFORCEMENT
Une partie de laction actuelle espaces
publics, Convivialité, associations
Villageois Oui mais Valorisation
publique Valoriser les passages,
lagrégation Développer les liens avec le
politique Travailler sur le plaisir, les freins,
lémotionnel
Enfance Monde de lautre, Adhésion sans distance
Lenfant bulle Enfant objet enfant tyran
Polarisation de laction actuelle
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3 - Recommandations européennes pour la prise
en charge des adolescents violents Téléchargeable
sur le site internet IRTS de Bretagne
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Quelques récurrences dans les modèles de familles

• Absence du père (physique ou symbolique)
• Absence de tiers dans la construction identitaire
• Isolement de la famille
• Violence dans la famille et dans le couple
  parental
• Difficulté à comprendre le système de filiation
  (qui est qui)
• Concentration de ces situations dans les
  quartiers populaires

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Approche critique

• Nombreux diagnostics et nombreuses  mesures ,
  mais difficulté à interagir sur les relations
  familiales concrètes
• Pléthore dacteurs et de décisions, prégnance du
   doute méthodologique et éthique 
• Discontinuité de laction et fragmentation des
  principes éducatifs
• Mainlevées et classements des procédures
• Problèmes dans la mise en uvre, le suivi,
  lévaluation des placements
• Traitement de la responsabilité (de la famille,
  du travailleur social, du juge) mais peu de prise
  en compte des questions identitaires
• Dilemme du professionnel protéger lenfant ou
  le parent ?

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Questions sur le processus éducatif

• Différencier les âges
• Aider à se construire son identité singulière
  (genre, place dans les générations, lien avec la
  mère, lien avec un tiers qui peut être le père,
  mais aussi un oncle, un référent du quartier)
• Enjeu de la perception de soi (A construire une
  image de qui je suis et de mon comportement,
  donner du sens aux mots utilisés B perception
  des autres C perception de ma responsabilité)
• Enjeu de la régulation émotionnelle (avoir du
  plaisir avec dautres, fixer les limites)

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Questions sur la relation éducative

• Question du système mais aussi des pratiques
  professionnelles
• Dissocier des âges et des modalités daction
  (enfance, adolescence, entrée dans lâge adulte)
• Détection précoce
• Réduire le temps de réaction institutionnelle
  (justice)
• Organiser une méthode pour identifier un référent
  principal
• Dire mais aussi être dans la relation éducative
  (dimension existentielle décalage entre la
  culture du dire dans le travail social et
  lexpérience juvénile) idée dapprentissage
  réciproque
• Nécessité de définir un projet personnel pour
  lenfant et pour chaque membre de la famille un
  projet général ne suffit pas pour tous les
  membres de la famille
• Instaurer un plan daide, et non pas exclure
• Traiter la situation personnelle et non le
  problème
• Nécessité dexpliquer le plan daide aux
  familles
• Articuler le travail social dans la famille et le
  travail social dans le quartier / communauté
• Articuler le travail social dans la sphère privée
  et dans la sphère publique

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Les recommandations concernent

• 1 Lorganisation des systèmes institutionnels
• 2 - La détection précoce
• 3 Coopérations entre le professionnel, lado,
  la famille
• 4 Le plan daide
• 5 La continuité
• 6 La participation
• 7 La relation
• 8 Attitude professionnelle
• 9 Méthodes spécifiques, formation
• 10 Travail avec les familles
• 11 Rôle de la sanction
• Téléchargeable sur le site de lIRTS de Bretagne

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Le sujet est inépuisable

• Merci de votre attention

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Critères de qualité sur les systèmes
institutionnels

• Au niveau national
• Nécessité davoir une loi et des règlements pour
  la protection des enfants et des adolescents
• Responsabilité de laide à un niveau régional,
  malgré les risques dinégalités
• La répartition des responsabilités doit être
  claire
• Laide doit sétendre a minima jusquà 21 ans
• Laide doit être organisée de façon
  décentralisée, les responsabilités locales, les
  structures de coopération clairement inscrites
  dans des réseaux locaux, avec un haut degré de
  professionnalisme

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2 - La détection précoce

• Létat a une fonction de gardien du bien être
• Dépistage précoce de toutes les familles, les
  situations à risque et les facteurs de risque
• Pour éviter leffet  contrôle , le dépistage
  doit sinscrire dans un système daide aux
  familles à risques

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3 - La prévention

• Les comportements violents sont basées sur les
  expériences précoces des enfants
• La prévention précoce systématique doit avoir
  lieu dans les institutions de la petite enfance
• Un travail de soutien aux familles est nécessaire
  soutien financier, apprentissage linguistique,
  développement de compétences parentales
• Renforcer les compétences sociales des enfants,
  ou les compétences de résilience
• Introduire des programmes spécifiques de
  prévention des violences

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Quatre systèmes Lécole

• Sensibilisation des professionnels et du
  système, sur le plan individuel et sur le plan
  des programmes
• Les professionnels doivent avoir la
  responsabilité de la  personne  toute entière,
  les intérêts de lenfant, et non pas seulement le
  processus dapprentissage
• Développer des compétences déducation sociale
• Clarifier une philosophie dintervention et une
  mise en uvre systématique dinterventions (la
  classe, lécole, le système) protocole
  dintervention

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Quatre systèmes la protection sociale

• Système le plus ouvert qualifier, former, aider
  à la réflexion des professionnels lintégrer
  mieux au travail social
• Entre les institutions  statutaires  et non
   statutaires , limportant est surtout le
  contact avec les jeunes, la régulation locale, le
  financement

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Quatre systèmes le système judiciaire

• Rôle important, mais nécessité de coopérations
  avec les autres systèmes,
• Nécessité daffirmer clairement le soutien aux
  jeunes
• Joue le rôle dun tiers
• Problème du délai entre les actes et le jugement
  et la peine

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Quatre systèmes le système de santé

• Généralement ce système est peu connecté aux
  autres systèmes
• Contractualiser les coopérations
• Le système de santé doit prendre plus de
  responsabilités concernant les comportements
  violents à un âge précoce

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5 la coopération

• Contrats entre les différents systèmes au niveau
  nationale
• Mise en place de structures de coopération,
  indépendamment des problèmes
• Transparence et clarté des systèmes de
  coopération qui définissent les différentes
  tâches et responsabilités
• Clarté et transparence de lintervention concrète
• Nécessité dun processus de coordination
• Engagement des professionnels, indépendamment des
  cas concrets

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7 - Formation des professionnels

• Nécessité dune bonne formation initiale
• Identifier les raisons des comportements violents
• Percevoir les signes de comportement violents et
  les facteurs de changement
• Prendre en charge les adolescents aux
  comportements violentes
• Être formé à la coopération avec les autres
  réseaux

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Le processus daide

• 1 philosophie
• Se centrer sur les besoins, les intérêts et les
  ressources de ladolescent et de son
  environnement
• Ne pas se limiter au comportement violent
• Le processus de soutien est une collaboration
  constructive, un processus dapprentissage
  réciproque
• Le point de vue de lado doit être
  systématiquement associé à la définition du plan
  daide, à sa réalisation, à son évaluation
• Nécessité dune grande flexibilité et dune
  ouverture aux changements

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2 - Ajustement

• Adéquation entre la mesure et la personne
  concernée
• Sadapter à la situation personnelle, à lâge,
  lhistoire, lenvironnement social de lado
• Pas de solutions standard
• Évaluer si la mesure est positive pour
  ladolescent ou bien positive pour les
  institutions (se débarrasser dun pb)
• Considérer que les interventions peuvent générer
  une nouvelle escalade

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3 Coopérations entre le professionnel, lado,
la famille

• Toutes les personnes qui sont concernées ont la
  possibilité de formuler leurs intérêts.
• Coopération débute au premier point de (ré)
  action au comportement violent.
• Coopération comprend les ressources de
  l'adolescent et de son environnement social
• La coopération se concentre sur une réaction
  adéquate à la personne et non au problème. La
  personne est au cur de la coopération.
• La coopération et la procédure d'aide sont
  transparentes.
• L'adolescent et les parents sont informés de
  toutes les étapes du processus d'intervention.
• Ils sont impliqués dans toutes les décisions, ils
  peuvent obtenir des copies de tous documents ou
  dossiers.

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4 Le plan daide

• Il existe un plan daide élaboré par tous les
  membres du processus
• Responsabilités transparentes et claires
• Les objectifs sont réalistes, adaptés, planifiés
  et flexibles, évaluables
• Les attentes de ladolescent sont reconnues et on
  leur reconnaît le statut de sujet de leur vie
• Calendrier, objectifs et responsabilités
  spécifiques, répartition des responsabilités
• Intensité et spécificité de laction de chacun
  sont revues en permanence

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5 La continuité

• Continuité des mesures
• Continuité des professionnels
• 6 La participation
• Les résultats sont meilleurs si les personnes
  sont impliquées
• Il y a un décalage entre les textes et la réalité
• Les professionnels doivent être formés pour
  encouragé la participation

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7 La relation

• La relation entre les professionnels et les
  jeunes (et leurs parents) est importante pour
  atteindre le groupe cible, pour motiver au
  changement et pour atteindre des résultats
• Les relations se fondent sur la continuité, la
  patience, le cadre et le contenant, la
  structuration.
• La vraie relation est basée sur l'authenticité.
• L'adolescent doit sentir qu'il / elle qu'elle est
  considéré comme un sujet personnel
• Alors la peine peut également être utile.

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8 Attitude professionnelle

• Lattitude est un équilibre entre la
  confrontation (le conflit) et le regard positif
• Clarté et transparence dans la définition des
  limites
• Responsabilisation de ladolescent en partant des
  non-dits et des préjugés concernant les
  situations de violence dans lesquelles il a été
  impliqué. (la confrontation à la réalité, la
  compréhension de la situation des victimes, le
  développement de l'empathie).
• Les fugues de jeunes (au sens littéral ou
  symbolique) sont susceptibles dinterroger la
  pertinence et lapplication dune mesure
  daccompagnement.
• Les jeunes ont besoin dexpérimenter des
  situations sociales dans lesquelles ils peuvent,
  en agissant sans violence, développer leur estime
  de soi. Les conduites violentes se produisent le
  plus souvent avec le groupe de pairs. Ces groupes
  devraient être impliqués dans le processus
  dintervention ou, à défaut, il est nécessaire
  dorganiser dun nouvel environnement social
  autour du jeune.
• Les différences entre les sexes doivent être
  impérativement prises en considération afin
  daider à mise en place et la réalisation du
  projet personnalisé.

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9 Méthodes spécifiques, formation

• Il est intéressant de développer et dévaluer des
  pratiques fondées sur des groupes
  dapprentissages
• Il est souvent nécessaire d'organiser de
  nouvelles expériences de vie.
• Il est utile pour le jeune de comprendre la
  situation de la victime.
• Il est nécessaire de renforcer l'estime de soi et
  le sentiment defficacité sociale du jeune en
  dehors du cercle de violence.

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10 Travail avec les familles

• La constellation familiale doit faire lobjet
  dune réflexion approfondie (en sattachant plus
  particulièrement aux absents dans cette structure
  familiale ...)
• Il doit y avoir un mouvement douverture en
  direction de différents styles de vie et la
  culture (Une réflexion sur la normalité et de la
  spécificité de la situation familiale doit être
  impérativement engagée),
• La biographie de la famille doit être pris en
  considération.
• Il est le plus souvent nécessaire et utile de
  renforcer les compétences parentales.

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11 Rôle de la sanction

• Une sanction pénale peut aider lexercice dune
  mesure daccompagnement éducatif. Pour cela, il
  est nécessaire que le jeune ait bien compris le
  sens de la peine ainsi que ses liens avec
  d'autres mesures daides.