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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

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EVALUACI N DE LOS APRENDIZAJES. Universidad Pontificia Bolivariana. Facultad ... Competencias investigativas para planear y ejecutar proyectos que permitan la ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


1
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Unidad académica Escuela de Educación Facultad
Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor
Jorge Duque Hernández E mail jadher_at_une.net.co
  • Universidad Pontificia Bolivariana
  • Facultad de Educación
  • 2005

2
FUNDAMENTOS
  • Currículo. Intenciones
  • Planeación
  • Ejecución
  • Evaluación. Metas de aprendizaje. Competencias
    habilidades y capacidades.
  • Pedagogía
  • Enseñanza Didáctica. Relación teoría práctica,
    investigación de forma innovadora y creativa
  • Aprendizaje

3
CONCEPCIONES
  • Como elemento de juicio y calificación.
  • Para adquirir información.
  • Para tomar decisiones.
  • Para mejorar.
  • Como Mediación.
  • Para Regular los aprendizajes. Autorregulación de
    los aprendizajes. Metacognición de los
    aprendizajes cómo aprendo lo que aprendo,
    explicar lo que se sabe.

4
CONCEPCIONES
  • Concepción investigativa frente a los problemas
    evaluativos y dificultades.
  • Para la alta calidad. Para cualificar.
  • Para transformar.
  • Para promocionar.
  • Para orientar la enseñanza.
  • Para transferir los conocimientos.

5
EN RESUMEN
  • Valorar.
  • Comprobar.
  • Comprender.
  • Mejorar.
  • Transformar.
  • Decidir.
  • Investigar. Construcción permanente.

6
CONDICIONES
  • Productividad.
  • Competitividad.
  • Calidad de estudiantes y egresados.

7
LA EVALUACIÓN INTEGRAL
  • Contextualizada a las circunstancias, los sujetos
    y los saberes, de acuerdo con las
    características de interacción y de interrelación
    entre los aspectos mencionados, compatible con
    los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

8
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
  • Valorar el alcance y la obtención de logros,
    competencias y conocimientos de los educandos.
  • Determinar la promoción de éstos.
  • Diseñar e implementar estrategias para apoyar a
    los educandos que tengan dificultades en sus
    estudios.
  • Suministrar información que contribuya a la
    autoevaluación académica de la institución y a la
    actualización permanente de su plan de estudios.

9
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
  • Objetividad.
  • Confiabilidad (validez de los instrumentos en
    función de los objetivos de la evaluación).
  • Universalidad.
  • Pertinencia.
  • Transparencia.
  • Participación.
  • Concurrencia que relaciona el resultado de logros
    de los alumnos.

10
APRENDER
  • Implica cambiar los conocimientos y las conductas
    anteriores y reestructurarlos de acuerdo con las
    necesidades y las expectativas de formación. El
    aprendizaje implica un cambio que se produce
    durante un tiempo, no sólo al final del período
    previsto.
  • El aprendizaje, debe incluir algún sistema que
    permita evaluar el grado en que se han alcanzado
    los objetivos fijados (Pozo).

11
Unidad académica Escuela de Educación Facultad
Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor
Jorge Duque Hernández E mail jadher_at_une.net.co
  • El aprendizaje es un sistema complejo compuesto
    por tres subsistemas que interactúan entre sí
    los resultados (lo que se aprende), los procesos
    (cómo se aprende) y las condiciones prácticas
    (en qué se aprende)
  • (Pozo, 1996)

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TENDENCIA
  • La autorregulación y autoevaluación se hacen con
    base en la autonomía, la responsabilidad y los
    compromisos para cualificar los procesos.

13
EN LA UPB
  • Autorregulación y autoevaluación.
  • Actividades evaluativas institucionales
  • El diálogo reflexivo.
  • La capacidad de decisión.
  • Los distintos proyectos que se adelantan para
    mejorar los procesos, optimizar los productos y
    responder al medio con alternativas de solución a
    diversas situaciones y problemáticas.

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SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN
  • Comprender y mejorar lo que ocurre en el proceso
    formativo autonomía (UPB 42).
  • Competencia laboral y la madurez.
  • Evaluación global. Proceso continuo, cualitativo
    e individual.

15
SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN
  • Evaluación autoformativa para determinar las
    competencias habilidades y destrezas y las
    capacidades (cognitivas, motrices, de relación
    interpersonal, afectivas y de inserción social).
  • Mediante procesos de Auto- Co Hetero.

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TIPOS DE EVALUACIÓN
  • La evaluación de los contenidos conceptuales se
    refiere a conceptos, hechos o datos.
  • La evaluación de contenidos procedimentales tiene
    como sentido comprobar si el alumno es capaz de
    utilizar el procedimiento en otras situaciones.
  • La evaluación de las actitudes, por su parte, se
    realiza a partir de comportamientos observables
    en los que se precisan los tres componentes de
    una actitud (cognitivo, o capacidad del alumno
    para pensar afectivo, o sentimientos, espíritu,
    emociones o pasiones y tendencia a la acción).

17
MOMENTOS
  • Se evalúan tanto
  • Los saberes previos que tienen los estudiantes
    (evaluación diagnóstica).
  • El proceso de aprendizaje (evaluación formativa).
  • Los resultados del aprendizaje (evaluación
    sumativa o de producto).
  • Se trata de evaluar lo que el estudiante sabe
    como lo que no sabe, valorar los logros como los
    errores.

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OTRAS CARACTERÍSTICAS
  • Autocrítica y la reflexión.
  • Sincrónica.
  • Superar los juicios de valor.

19
Fundamento legal
  • Decreto 1781.
  • Las pruebas ECAES. Decretos 2233 de 2001 y 1373
    de 2002.
  • Decreto 2566/ 2003. características de calidad de
    los programas de Educación Superior.
  • RESOLUCIÓN 1036/ 2004 Ecaes para educación.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  • Saber hacer en contexto.
  • Para competir.
  • Con habilidades intelectuales.
  • Comprensión y aplicación de los elementos de un
    saber.
  • Factores que determinan la idoneidad.

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COMPETENCIA
  • La concepción de evaluación por competencias
    conduce a la formación de ciudadanos libres de
    pensamiento, autónomos, () con actitud crítica
    y apropiados de conocimientos suficientes y
    activos para colocar flexible y oportunamente en
    escena, de manera pertinente, frente a cualquier
    situación del mundo de la vida en los
    territorios de la academia, de lo laboral y de la
    cotidianidad. (Bogoya, 200029).

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COMPETENCIAS
  • Competencias comunicativas en forma oral y
    escrita en lengua castellana y lengua extranjera.
  • Competencias investigativas para planear y
    ejecutar proyectos que permitan la indagación
    sobre los conocimientos. Estas deben ayudar a
    solucionar los problemas que se presenten y se
    prevean en los procesos de intervención del
    estudiante y del profesional.
  • Competencias cognitivas y científicas,
    relacionadas con las áreas de conocimiento
    básicas de la profesión que se tiene. Se fusionan
    las habilidades teóricas, prácticas, los
    contextos y la investigación

23
COMPETENCIAS
  • Competencias empresariales, laborales o de
    emprendimiento, como condiciones que debe tener
    el estudiante para insertarse en el mundo laboral
    y productivo. Caben acá las competencias
    ocupacionales.
  • Competencias para convivir con los otros y
    valorativas, que proyecten el desarrollo personal
    y profesional.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
  • Aprender a pensar.
  • La capacidad para solucionar problemas.
  • El desarrollo de la creatividad.
  • La metacognición la capacidad de reflexionar
    sobre lo que se aprende (aprender a aprender).
    (Moreno,2004 127).

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EVALUACIÓN POR CICLOS Y POR AREAS
  • Garantizar los logros mínimos que se plantean y
    se proponen en sus programaciones.
  • Vinculación de las intencionalidades de los
    programas, con la ubicación de estos (dentro de
    la programación) para alcanzar el ciclo dentro
    del cual esta ubicado.

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EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA
  • Crear vínculos en torno a la formación permanente
    y continua de todos los sujetos que la conforman.
  • Indicadores de desempeño de los estudiantes que
    garantizan los aprendizajes mínimos del tipo de
    formación, y que serán susceptibles de acreditar
    para otro tipo de programa
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