Diapositiva 1

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EDUCACION INCLUSIVA Enfoque desde la Educación
Cognitiva, Nudos, Desafíos Riesgos?
Cecilia Assael B.
Profundizando la Educación Parvularia
Inclusiva JUNJI Octubre 2009
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Educación Inclusiva
Educación Cognitiva
Una educación inclusiva, porque la inclusión es
un derecho, fomenta la pertenencia social,
combate actitudes discriminatorias. Una
educación inclusiva ya que al trabajar con
heterogeneidad se aprende a entender y a valorar
las diferencias, lo que se constituye en una
importante situación de aprendizaje social. Una
educación inclusiva, porque propicia el
desarrollo cognitivo, genera equipos
interdisciplinarios de trabajo colaborativo,
asegura finalmente una buena escuela, con
educación de calidad para todos.
Una educación cognitiva puesto que pone el foco
en el desarrollo de funciones del pensamiento, y
la relación entre la cognición, las emociones y
la construcción de relaciones con los otros.
Una inteligencia pobre no permite la adaptación
a los diferentes cambios de un mundo en
permanente transformación tiene consecuencias
generando mayores brechas de desigualdad daña la
democracia, puesto que el desarrollo de la
cognición ayuda a un pensamiento no egocéntrico,
a entender diferentes puntos de vista y a
comprender normas.
Generar condiciones para una sociedad más
igualitaria, implica desde la más temprana
infancia, la conformación de ambientes
inclusivos, asegurando los principios de éstos, a
partir de la educación cognitiva, con desarrollo
del pensamiento y factores afectivos
motivacionales de todos los niños y niñas,
especialmente de aquellos con mayor
vulnerabilidad.
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Vulnerabilidad, Pobreza Económica, Discapacidad,
Vocabulario Pobre, Interacciones Concretas,
Resolver el Aquí y Ahora,
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Educación Cognitiva

• Funciones del Pensamiento
• Aprender a
• Explorar
• Considerar diferentes fuentes de información
• Percibir y definir problemas
• Planificar
• Plantearse hipótesis
• Comparar
• Ser preciso y exacto
• Ser entendido por los otros

• Factores Afectivo Motivacionales
• Sentimiento de competencia
• Sentimiento de desafío
• Sentimiento pertenencia
• Regulación y control de la conducta
• Sentimiento ser humano como entidad cambiante
• Sentimiento de alternativa optimista

Importancia en Sectores Vulnerabilidad
Ayuda a acortar brecha desigualdades
Desafío educación de calidad para todos y todas
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Avances
- La diversidad en el sistema de educación
chileno

• intentando dar respuesta a propuestas
  internacionales en el tema

• Declaración mundial sobre la educación para todos
  (UNESCO 1990)

• Declaración de Salamanca y marco de acción
  (UNESCO 1994)

• Convención Interamericana para la eliminación de
  todas las formas de discriminación contra las
  personas con discapacidad (1998)

• Orientaciones para la inclusión asegurando
  acceso a educación para todos (UNESCO 2005)

• Coordinación Internacional de Educación para
  todos (UNESCO 2007)

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Acciones Ministeriales traducción a políticas y
prácticas compensatorias dirigidas a grupos
minoritarios de estudiantes.
Estudiantes indígenas Estudiantes de sectores
socioeconómicos vulnerables Estudiantes con
discapacidad
Programas intercultural Programas de
género Programas de apoyo técnico a escuelas con
bajos resultados en mediciones nacionales, con
altas tasas de deserción y repitencia Programas
derivados de las políticas de educación especial
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Algunos reflejos
Convención Internacional sobre Derechos de las
Personas con Discapacidad (Naciones Unidas Marzo
2007)
Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educación. Con
miras a hacer efectivo este derecho sin
discriminación y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partes asegurarán un
sistema de educación inclusivo a todos los
niveles así como la enseñanza a lo largo de la
vida.
Para ello se asegurará que
Las personas con discapacidad no queden excluidas
del sistema general de educación por motivos de
discapacidad, y que los niños y las niñas con
discapacidad no queden excluidos de la enseñanza
primaria gratuita obligatoria ni de la enseñanza
secundaria por motivos de discapacidad.
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Política Nacional de Educación Especial en
Chile Nuestro compromiso con la Diversidad.
(MINEDUC 2005)
Mejorar la calidad de los aprendizajes de los
alumnos que presentan necesidades educativas
especiales que están integrados en
establecimientos de educación regular.
Para ello, entre otros, se plantea
Promover la integración escolar desde el nivel de
educación parvularia o durante los primeros años
de educación básica.
Políticas Chile Crece Contigo
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Tránsito en los enfoques
Del foco en el déficit al foco en las Necesidades
Educativas Especiales
Concepción de discapacidad
Concepción necesidades educativas especiales.
Levantar barreras al aprendizaje y participación.
Escuela que se adapta para satisfacer las NEE
Dificultades Educativas como un rasgo absoluto
del individuo, foco en el DÉFICIT
Dificultades Educativas como resultado de la
interacción entre el individuo y el Contexto en
el que se desenvuelve.
Educación centrada en producto
Educación centrada en procesos
Importancia y riqueza de la diversidad
Foco Homogeneidad
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Foco en la importancia de culturas inclusivas y
prácticas inclusivas, en el ámbito pre-escolar
En la actualidad se concibe al organismo humano
como un sistema abierto modificable, en el cual
la inteligencia no es ya un valor fijo, sino que
constituye un proceso de autorregulación
dinámica, sensible a la intervención de un
mediador eficiente. El desarrollo del cerebro,
que se manifiesta a través del establecimiento de
redes neuronales, depende de un complejo
interjuego entre los genes con que se nace, la
existencia de un sistema de influencias en
ambientes enriquecidos y las experiencias
variadas que se tienen. Entre ellas, las
experiencias tempranas tienen gran importancia en
la arquitectura del cerebro, y por consiguiente,
en la naturaleza, profundización y extensión de
las capacidades a la vida adulta. Por lo tanto,
en cada niño hay un potencial de desarrollo y de
aprendizaje emergente con fuerza en condiciones
favorables. A la educación le corresponde
proveer de experiencias educativas que permitan a
la niña o el niño adquirir los aprendizajes
necesarios, mediante una intervención oportuna,
intencionada, pertinente y significativa,
especialmente en los primeros años. Bases
Curriculares de la Educación Parvularia
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Ventanas de oportunidades
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Importancia de la calidad de Interacciones
Los cuidadores principales
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(No Transcript)
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Importancia de beneficiarse de Interacciones de
Calidad (potencian procesos de pensamiento y
factores afectivo-motivacionales)
Se transforman
Experiencias de aprendizaje que apuntan a
desarrollo
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Importancia de la experiencia de aprendizaje
mediado como factor proximal del desarrollo en el
ser humano
Etiologías Distantes y Próximas de Desarrollo
Cognitivo Diferencial
ENDOGENOS
ENDO-EXÓGENOS
EXÓGENOS
FACTORES ETIOLÓGICOS DISTANTES
Herencia Factores Genéticos
Factores Orgánicos
Nivel de Maduración
Balance Emocional del Niño y de los Padres
Diferencia Cultural
Status Social Económico N. Educacional
Estímulos Ambientales
ETIOLOGIA PRÓXIMA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE A TRAVES DE UN MEDIADOR
CARENCIA DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE A
TRAVÉS DE UN MEDIADOR
DESARROLLO COGNITIVO ADECUADO MODIFICABILIDAD
ELEVADA
DESARROLLO COGNITIVO INADECUADO SINDROME DE
DEPRIVACIÓN CULTURAL MODIFICABILIDAD REDUCIDA
Producto Final Del Desarrollo Cognitivo
(Feuerstein, 1980)
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• Importancia calidad de la educación.

• Educación de calidad para todos

• Atención a la diversidad desde un enfoque de
  calidad

Enfoque de la mejora y eficacia escolar
(Scheerens, 2000 Murillo, 2003 Hanushek, 2009)
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• Escuela Efectiva
• Aquella que promueve de forma duradera el
  desarrollo integral de todos y cada uno de los
  alumnos, más allá de lo que sería previsible
  teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su
  situación social, económica y cultural.

(Murillo, 2003)
Escuela Inclusiva?
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Qué hace que se pueda? (Bellei 2004 Raczinsky
2004 Eyzaguirre y Fontaine, 2008)

• Liderazgo Profesional
• Firme y dirigido
• Enfoque participativo
• Profesional destacado

• Visión y objetivos compartidos
• Unidad de propósito
• Consistencia en la práctica
• Colaboración y trabajo en equipo

• Ambiente de Aprendizaje
• Ambiente ordenado
• Clima de trabajo

• La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
  actividad escolar
• Optimización del tiempo de aprendizaje
• Énfasis en lo académico

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• Enseñanza con propósito
• Organización eficaz
• Claridad en los propósitos
• Enseñanza estructurada
• Adaptación curricular

• Expectativas elevadas
• Expectativas globales elevadas
• Comunicación de expectativas
• Desafío intelectual

• Refuerzo positivo
• Normas claras y justas
• retroalimentación

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• Seguimiento del proceso
• Seguimiento de los logros del alumno
• Evaluación del centro docente

• Derechos y deberes de los alumnos
• Elevar la autoestima de los alumnos
• Posiciones de responsabilidad
• Control del trabajo

• Colaboración entre el centro y las familias
• Participación de las familias en el aprendizaje
  de los alumnos

• La escuela como una organización de aprendizaje

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Efectividad de la Sala Cuna, (CEDEP, 2007)
Prácticas Pedagógicas de Calidad en Educación
Parvularia ( U. Concepción, 2008)

• Calidad de prácticas pedagógicas

• Liderazgo pedagógico de la educadora

• Clima observado (entre agentes educativos)

Aspectos a mejorar
Rol de los adultos como mediadores

• Con baja frecuencia logran ubicarse en la ZDP
  desde donde potenciar nuevos aprendizajes

• Prácticas específicas de fomento del lenguaje,
  como nombrar objetos, leerles cuentos, animar a
  los niños a hablar, hacerles preguntas, están
  menos logradas.

• Debilidad en experiencias comunicativas, que
  permitan adquirir competencias básicas en el uso
  del lenguaje oral y escrito.

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Condiciones para la Atención de Niños y Niñas con
NEE en Jardines Infantiles( Assael et al,
2008) Gestión pedagógica

• La misión de los proyectos educativos
  institucionales, que focalizan su atención en
  atender la vulnerabilidad.

Facilitadores

• La oportunidad que otorgan a padres de niños con
  NEE, los cuales pertenecen a los quintiles más
  pobre del país, de acceder a establecimientos
  educacionales cercanos a su hogar.

• La instalación de las temáticas de NEE en estas
  instituciones, ya que simplemente es una
  realidad

• La disposición, voluntad y actitud favorable por
  parte de los recursos humanos, para el trabajo
  con niños y niñas con NEE.

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Dificultades aún presentes

• Recursos humanos especializados que orienten
  desde una aproximación activo modificante, con
  foco en intervención para el aprendizaje y
  desarrollo.

• Riesgo de generar ambientes Pasivos Aceptantes.

• Foco otorgado por direcciones, más hacia lo
  administrativo, que a lo pedagógico.

• Debilidad en la conformación de comunidades de
  aprendizaje

• Poca claridad en los procedimientos de
  incorporación de niños con NEE

• Falta de instancias y espacios de reflexión

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Dificultades aún presentes

• Relación sistemática, intencionada, coordinada
  con otras redes del entorno

• Debilidad en los procedimientos sistemáticos de
  supervisión y control de los progresos

• Falta de certificación de calidad también en
  relación a Educación Inclusiva, que permitiera
  realizar planes de mejoramiento

• Fortalecer la identidad local de los
  establecimientos Asegurar vínculos con la
  comunidad del entorno (perspectiva
  multiprofesional y comunitaria)

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Prácticas Pedagógicas
Operacionalización en aula, del tránsito de la
teoría del déficit a la creencia en la
Modificabilidad del ser humano.

• Superar la concepción sobre el déficit y la
  creencia sobre las desiguales capacidades de las
  personas en función de su entorno social familiar
  o de dificultades provenientes de alguna
  discapacidad.

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• Fortalecer la formación de los equipos de los
  jardines infantiles, en evaluación Procesos de
  Aprendizaje.
• Formación en elaboración de perfiles de apoyo que
  permitan disminuir las barreras al aprendizaje y
  la participación de niños y niñas con NEE.
• Elaboración de adecuaciones curriculares,
  centradas en la comprensión de los procesos de
  aprendizaje (punto de atención en formación
  inicial y continua).

Desarrollar ambientes activos modificantes
caracterizados por el desafío y la entrega de
herramientas cognitivas y afectivas.
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Potenciar entornos alfabetizadores. Fortalecer
formación en relación al concepto y modelaje de
Experiencias de Aprendizaje Mediado. Revisión
del rol de los padres en el proceso educativo.
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Además. Dimensión Ambiente Físico e
Infraestructura
Facilitadores
Permanente disposición de agentes educativos para
generar los contextos que faciliten las
interacciones
Alto componente de creatividad
Dificultades
Falta de accesos adecuados, patios no nivelados,
dificultad circulación sillas de rueda y/o carros
de apoyo, mobiliario y artefactos sanitarios no
adecuados, etc.
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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HACIA JARDINES INCLUSIVOS
elaborar POLÍTICAS inclusivas
desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
crear CULTURAS inclusivas
(Booth, Ainscow, Kingston, 2006)
Dimensión A Crear CULTURAS inclusivas Construi
r comunidad Establecer valores
inclusivos  Dimensión B Elaborar POLÍTICAS
inclusivas Desarrollar una escuela para
todos Organizar el apoyo para atender a la
diversidad  Dimensión C Desarrollar PRÁCTICAS
inclusivas Orquestar el aprendizaje Movilizar
recursos
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Concepto de inclusión..
Un riesgo y a la vez un desafío para evitar el
riesgo.

• Concepto de inclusión cobra relevancia como forma
  de abordar la diversidad (consistente con
  planeamientos internacionales)

• Se define como proceso que considera y responde a
  la diversidad, por medio del aumento de la
  participación en el aprendizaje, las culturas y
  comunidades.

• Forma de reducción de la exclusión desde hacia
  la educación

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• La inclusión tiene un referente claro, al
  especificar factores de riesgo (pobreza, etnia,
  discapacidad, pertenencia a algún grupo
  minoritario)

Aparecen los sujetos de exclusión, o los sujetos
a incluir
Poblaciones de excluidos producidas a través de
prácticas clasificatorias, en continua
construcción.
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Hoy, en el ámbito educativo, ya no se niega el
acceso de la diversidad a la educación regular.
Esa exclusión o prohibición no estará siendo
relocalizada?
El estudiante, representado como poseedor de un
marcador específico de la identidad
(discapacidad, etnia, nacionalidad,
vulnerabilidad), no empezará ahora a ser
problematizado , marginalizado y manejado dentro
de la institución educativa?
Exclusión al interior de la inclusión?
Creencias y teorías implícitas!
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(No Transcript)