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UN CURRICULUM PARA APRENDER A EMPRENDER

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'Queremos alumnos que sepan transformar su realidad emprendiendo acciones de ... de un mercado de trabajo estrecho, la educaci n puede democratizar la lucha ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: UN CURRICULUM PARA APRENDER A EMPRENDER


1
UN CURRICULUM PARA APRENDER A EMPRENDER
  • ANDAMIOS PARA IDENTIFICAR LOS LOGROS Y
    DIFICULTADES PARA IMPLEMENTAR CURRICULARMENTE
    ESTE VECTOR

2
Aprender a Emprender
  • Queremos alumnos que sepan transformar su
    realidad emprendiendo acciones de cambio que
    impliquen crecimiento para sí mismos y para los
    otros
  • Perfil del Alumno Marista

3
YO, TENGO UN SUEÑO
  • Martín Luther King

4
SABER EMPRENDER..... ES SUSCEPTIBLE DE ENSEÑANZA
  • REFIERE A
  • TENER UNA VISIÓN
  • LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • LA CREATIVIDAD
  • LA METACOGNICIÓN

5
Tener una Visión
  • Marcelino comunicó a su familia su decisión de
    entrar en el seminario menor. Estaba convencido
    de que eso era lo que Dios le pedía y nadie iba a
    detenerlo
  • (Séan Sammon, 1999)

6
Tener una Visión
  • Implica La Imagen de futuro que se pretende
    crear (Peter Drucker)
  • Todo ser humano tiene un propósito, una razón de
    ser.. Que lo mueve a obrar, es el qué, de todo
    emprendimiento.

7
LA VISIÓN
  • La aspiración subyace en visiones positivas. La
    aspiración perdura como fuente continua de
    aprendizaje y crecimiento.
  • El temor subyace en visiones negativas. Puede
    producir cambios en períodos cortos.
  • Las personas más efectivas son las que pueden
    sostener su visión sin perder de vista la lucidez
    frente a la realidad actual.

8
La Visión se convierte en la motivación para
actuar y para vivir...
  • . Es importante que esté ligada con la
    dimensión de trascendencia del ser humano, porque
    desde ella la Visión se fortalece y adquiere un
    sentido superior, dando significado a la lucha y
    a la existencia misma......

9
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • Se ha asociado al ámbito de la Matemática, sin
    embargo no debe limitarse a un área en particular
    sino a la vida misma.
  • A su vez no implica sólo solución.. Sino
    detectarlos, formularlos, analizarlos,
    resolverlos y analizar sus soluciones...

10
ES SUSCEPTIBLE DE ENSEÑANZA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS?
  • EN LA MEDIDA EN QUE ESTÉ VINCULADO CON
  • La creatividad.
  • El razonamiento crítico.
  • El desarrollo de estrategias metacognitivas.

11
La Enseñanza vinculada a la solución de
problemas
  • Cuando los alumnos se enfrentan a nuevos
    conocimientos a construir es importante que haya
    caminos prefijados para lograrlos
    (algoritmos), sin embargo proponemos que sean los
    alumnos los que con la mediación del docente
    intenten diferentes caminos de construcción y
    búsqueda (heurísticos).

12
Rol Docente y Solución de Problemas
  • Qué lugar le asigna el docente a la resolución
    de problemas?
  • En qué momento del aprendizaje utiliza la
    resolución de problemas?
  • Qué objetivos pretende lograr?

13
Rol Docente y Solución de Problemas
  • El problema como criterio de aprendizaje, modelo
    normativo . El problema es considerado para
    aplicar conocimientos y evaluar.
  • El problema como móvil de aprendizaje, modelo
    incitativo. El problema moviliza la motivación y
    el aprendizaje.
  • El problema como recurso de aprendizaje, modelo
    apropiativo. El problema se constituye en fuente,
    lugar y criterio de formulación, validación e
    institucionalización

14
Un Currículum orientado a la solución de
problemas
  • Los objetivos de este currículum radican en
  • Lograr que los alumnos adquieran las competencias
    de plantearse y resolver problemas como forma de
    aprender.
  • Enseñar a plantearse problemas.
  • Convertir la realidad en un problema que merece
    ser indagado y estudiado. (Pozo Municio, 1997)

15
Procedimientos necesarios para lograr la
competencia de resolver problemas
  • Los alumnos deben adquirir los siguientes
    procedimientos para ser capaces de resolver
    problemas
  • Adquisición de información
  • Interpretación de la Información
  • Análisis de la Información y realización de
    inferencias
  • Comprensión y organización conceptual de la
    información
  • Comunicación de la información

16
LA CREATIVIDAD MISTERIO?
  • Cuatro componentes son centrales en la
    configuración de la creatividad
  • Capacidades
  • fluidez ideacional
  • jerarquía asociativa
  • intuición.
  • Estilo cognoscitivo
  • detección del problema
  • juicio diferido
  • pensar en términos contrapuestos.

17
LA CREATIVIDAD MISTERIO?
  • 3- Actitudes creativas
  • la originalidad
  • valoración autónoma
  • ejercicio productivo de la crítica y el uso
    productivo de la crítica de los otros.
  • 4- Estrategias
  • Analogía
  • lluvia de ideas
  • Someter supuestos a análisis

18
HOWARD GARDNER Y LA CREATIVIDAD
  • Una persona creativa es capaz de hacer ese tipo
    de cosas con regularidad. Es un estilo de vida.
  • Las personas creativas están siempre pensando en
    los ámbitos que trabajan. Viven preguntándose
    Cómo se puede mejorar esto? Puedo hacer algo
    para cambiarlo?

19
La Dimensión Social de la Creatividad
  • La creatividad surge a la existencia durante el
    proceso de relacionarse con los demás
  • Cuando se va más allá de las maneras
    tradicionales de solucionar problemas con un
    éxito que influye en los demás, la creatividad
    adquiere una dimensión social vital (Goleman)

20
LA METACOGNICIÓN
  • Ayuda a planificar y a regular el empleo eficaz
    de los propios recursos cognoscitivos, así como
    la identificación de las propias posibilidades y
    límites.
  • Controla y evalúa el propio conocimiento.
  • No es común desgraciadamente su inserción en las
    propuestas curriculares.

21
EL LIDERAZGO
  • Para redactar la Regla para los Hermanos,
    Marcelino utilizaba un método de consulta
    abierta se invitaba a los hermanos más
    experimentados entre los veteranos a reflexionar,
    intercambiar opiniones y hacer aportaciones al
    contenido. Todo este proceso puso una vez más de
    manifiesto el espíritu de colegialidad que
    animaba a Marcelino, su capacidad para escuchar a
    los demás y aprender de ellos
  • (Séan Seammon, 1999)

22
EL LIDERAZGO
  • Logro progresivo del Liderazgo
  • Ser un facilitador
  • Dar el ejemplo
  • Ser maestro y aprendiz
  • Ser un servidor
  • Construir diversidad
  • Saber compartir

23
EL LIDERAZGO y EL PODER
  • Existen distintas formas de ejercer el poder
  • Coercitiva
  • De conexión
  • De legitimidad
  • Referente
  • De formación
  • Del experto
  • De recompensa

24
EL SENTIDO ÉTICO DEL LIDERAZGO
  • La construcción de las normas éticas, la
    definición de los principios y la explicitación
    de los valores de la organización son
    responsabilidades de quienes lideran. De allí la
    importancia de los Docentes y Directivos Maristas.

25
La Resiliencia como condición de posibilidad de
emprender
  • El concepto de resiliencia hace referencia a la
    capacidad de las personas para recuperarse,
    sobreponerse y adaptarse con éxito a la
    adversidad.
  • Implica también el desarrollo de competencias
    sociales, académicas y vocacionales pese a estar
    expuesto al stress o a las tensiones inherentes
    al mundo de hoy.

26
APRENDER A EMPRENDER con RESILIENCIA
  • Factores que facilitan la resiliencia
  • Factores protectores internos
  • Factores protectores ambientales

27
Cómo desarrollar Resiliencia
  • Para mitigar los Riesgos
  • Enriquecer los vínculos
  • Fijar límites claros y firmes
  • Enseñar competencias para la vida
  • Para construir Resiliencia
  • Brindar afecto y apoyo
  • Establecer y transmitir expectativas elevadas
    pero realistas
  • Brindar oportunidades de participación
    significativa

28
Necesitamos Docentes y Escuelas promotores de
Resiliencia
  • Un clima institucional Evangélico Marista que
    sostiene la Presencia significativa, el Esfuerzo
    gratificante y la Sencillez viabilizadora es
    promotor de Resiliencia .
  • Un alumno resiliente puede superar adversidades y
    llegar a ser un actor comprometido con la
    transformación de la realidad, en orden al bien
    común.

29
RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO
  • Durante la construcción del Hermitage, Marcelino
    fue un ejemplo constante para sus hermanos. Era
    el primero al comenzar el día y el último al
    terminar la jornada. Aunque algunos no veían con
    buenos ojos la imagen de un sacerdote que llevaba
    la sotana manchada de cal y que tenía las manos
    rugosas por el trabajo manual
  • (Seán Sammon, 1999)

30
RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO
  • La Escuela Marista puede y debe generar
    condiciones para que todos sean empleables. En
    el marco de un mercado de trabajo estrecho, la
    educación puede democratizar la lucha por los
    puestos de trabajo.

31
RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO
  • La educación y el trabajo son hoy dos elementos
    conformadores de toda sociedad democrática.
  • La igualdad de oportunidades de acceso a la
    educación facilita el ejercicio efectivo del
    derecho del trabajo.
  • El factor humano ha pasado a ocupar el primer
    plano entre todos los medios de producción.

32
RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO
  • La educación y la formación se han convertido,
    por tanto, en factores estratégicos para promover
    el crecimiento económico y el bienestar social de
    cualquier país

33
RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO
  • Perfiles laborales del futuro
  • Polivalencia
  • Eficiencia
  • Estrategia
  • Actualización
  • Liderazgo
  • Estabilidad
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