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Diapositiva 1

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... DE EVALUACI N usados a menudo con fines diferentes para ... Preguntas referidas a diversos tipos de textos literarios ... de un c digo a otro. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Diapositiva 1


1
SECREDUC XII REGIÓN
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DE CALIDAD
2
CALIDAD EDUCATIVA
QUÉ ES O CÓMO DEBE SER UN SERVICIO EDUCATIVO DE
CALIDAD?
La coherencia y articulación entre estos grupos
de factores será lo que determine las
oportunidades de aprendizaje, es decir, las
condiciones pedagógicas más favorables para el
desarrollo de los aprendizajes y, a su vez,
garantizará mejores resultados.
3
Una escuela de calidad
  • Un sistema educativo de calidad es aquel que
    garantiza oportunidades de aprendizaje
    equivalentes para todos los alumnos, es decir
    aquel que se preocupa por generar una conjunción
    favorable entre los factores externos e internos
    a la escuela para el desarrollo de resultados
    exitosos en términos de aprendizaje.

4
EVALUACIÓN
  • CONTROVERSIA SEMÁNTICA

DISPARIDAD DE CRITERIOS
EXÁMENES como instrumentos de poder. Reflejan un
estilo de enseñanza conservador y autoritario
(secuelas negativas en el desarrollo de los
alumnos). EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR sobre los
alumnos y sobre la calidad de sus tareas (se
suelen basar en una información muy
elemental). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN usados a
menudo con fines diferentes para los que fueron
diseñados (altas calificaciones como premios y
bajas calificaciones como castigo).
Instrumentos de control disciplinario. Un número
muy reducido se diseña para evaluar desarrollo de
competencias cognoscitivas (memorización
comprensiva ) IDENTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
CON CALIFICACIÓN lo que manifiesta una vez más el
deterioro del concepto mismo de evaluación
educativa.
5
EVALUACIÓN
Los significados más frecuentemente asociados con
la evaluación son las ideas relativas a
Control externo Función penalizadora
Cálculo del valor de una cosa Calificación
Juicio sobre el grado de suficiencia o
insuficiencia de determinados aspectos.
ESTEREOTIPOS que dificultan la práctica
evaluadora.
6
EVALUACIÓN
SENTIDO CONSTRUCTIVO
  • Opción para revisar el proceso de enseñanza y
    aprendizaje, a través de un proceso interactivo
    que permite la toma de decisiones en diferentes
    ámbitos, definiendo el sentido y la orientación
    de las prácticas pedagógicas.

PROCESO QUE GENERA INFORMACIÓN
Fundamental para mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Genera conocimiento de carácter retroalimentador
7
SIMCE 20069 de noviembre
  • PERMITE A LOS DOCENTES
  • Conocer los logros de aprendizaje de sus alumnos,
    estableciendo comparaciones en relación con otros
    establecimientos y con el país en su conjunto.
  • Evaluar la efectividad de las acciones ejecutadas
    para mejorar la calidad del aprendizaje, al
    comparar los resultados actuales con aquellos
    obtenidos tres años antes.
  • Analizar el nivel de exigencia o el nivel de
    complejidad de las tareas que sus alumnos son
    capaces de enfrentar.
  • Los resultados del SIMCE pueden ser utilizados
    por los profesores para revisar diversos aspectos
    de lo que ha sido su práctica docente, como por
    ejemplo
  • Actividades y técnicas pedagógicas
  • Expectativas y exigencias hacia los alumnos
  • Cobertura curricular
  • Orden, relaciones y énfasis en los contenidos.

8
LENGUA CASTELLANA
SIMCE
  • CONTENIDOS
  • Se evaluará el dominio de aquellos contenidos
    que son propios de 2 Medio, los cuales no serán
    evaluados como una serie de conceptos que los
    estudiantes deben definir, sino como herramientas
    que se necesitan conocer y aplicar para mejorar
    la calidad de la lectura.
  • Por ello, los contenidos evaluados serán
    instrumentalizados en la lectura.
  • Preguntas orientadas a reconocer tipos de mundo,
    insertar las obras en contextos históricos,
    descubrir visiones de mundo subyacentes en los
    textos, identificar formas discursivas,
    estructuras u opciones de enunciación de los
    textos y uso de conectores.
  • También se medirán aspectos que constituyen
    habilidades generales de lectura, tales como
    identificar ideas centrales, comprender matices
    de significados en los textos, por mencionar los
    más relevantes.
  • Además de lo señalado, se considerará la
    aplicación de principios de organización textual,
    de normas de gramática y de ortografía.

9
Lengua Castellana y Comunicación
  • 1. Comprensión de Lectura
  • Preguntas referidas a diversos tipos de textos
    literarios (fundamentalmente narrativos) y no
    literarios (textos expositivos y textos
    provenientes de los medios de comunicación de
    masas, como editoriales, cartas abiertas o avisos
    publicitarios).
  • Se evaluarán las habilidades lectoras de los
    estudiantes en tres niveles local, relacional y
    global.
  • La comprensión local identificación
    información puntual, como datos, ideas, citas, y
    fechas, en partes aisladas de los textos.
  • La comprensión relacional comparación de
    secuencias en un mismo texto, relaciones
    intertextuales o entre texto y contexto.
  • La comprensión global capacidad de construir
    significados generales y abarcadores en lo que
    respecta a la forma y al contenido de los textos,
    aproximaciones valorativas e interpretativas, y
    las relaciones que suponen manejar toda la
    información que proporcionan los textos.

10
Lengua Castellana y Comunicación
  • 2. La Producción de Textos
  • Se evaluará mediante preguntas de desarrollo en
    las que se presentarán estímulos visuales o
    escritos (viñetas, fotos, noticias, situaciones
    ficticias), junto a la petición expresa de
    escribir diversos tipos de textos con
    determinadas características. Los textos que los
    alumnos produzcan se evaluarán de acuerdo con
    criterios que estarán explicitados en la
    formulación de las preguntas. Estos criterios
    podrán considerar aspectos como el ajuste a una
    forma discursiva determinada, la adecuación del
    texto con el tema que se expone y con los
    propósitos del emisor en relación al receptor.

11
SIMCE MATEMÁTICA
  • CONTENIDOS
  • Se evaluarán conocimientos y habilidades
    referidos a los OF-CMO, contemplados en el marco
    curricular para 2 Medio y el nivel precedente.
  • Las preguntas abordarán temas relacionados con
    Números y Proporcionalidad, Álgebra y Funciones,
    Geometría, y Estadística y Probabilidad.
  • Capacidad de resolver problemas que requieren
    seleccionar información relevante, identificar
    variables, construir una estrategia de resolución
    y justificar su uso, escoger modelos matemáticos
    adecuados para aplicarlos según la situación,
    evaluar los resultados y juzgar la plausibilidad
    y pertinencia de las soluciones.
  • Capacidad para estructurar y generalizar
    conceptos matemáticos mediante la búsqueda de
    regularidades, la integración de conocimientos,
    la formulación de reglas generales, el análisis
    de casos particulares para encontrar
    comportamientos generales o tendencias, y la
    expresión matemática de generalizaciones.

12
SIMCE MATEMÁTICA
  • Aplicación de procedimientos estandarizables,
    esto es, métodos para realizar cálculos y
    estimaciones, y la aplicación de fórmulas,
    algoritmos, convenciones y procedimientos
    rutinarios.
  • El desarrollo de diversas estrategias personales
    de resolución de problemas y la justificación de
    respuestas y decisiones, se evaluará mediante las
    preguntas abiertas.
  • La prueba se centrará principalmente en la
    aplicación de conocimientos a situaciones reales,
    aunque también habrá preguntas en las que será
    necesario realizar operaciones o razonamientos
    matemáticos en contextos en los que se incluyen
    solo números, letras o figuras geométricas, sin
    que estos se refieran a una situación real.

13
RESULTADOS REGIÓN SIMCE
PROM. Promedio Regional VAR. Variación
del puntaje promedio en relación a la medición
anterior.
14
PSU LENGUAJE 18 de diciembre

15
HABILIDADES COGNITIVASLENGUAJE
  • Competencia 1 Extraer información
    explícita de los textos.
  • Conocer saber información explícita del texto o
    del estímulo desde el que se construye el
    problema planteado.
  • Comprender analizar además del conocimiento
    explícito de la información, esta debe ser
    examinada analíticamente a fin de localizar el o
    los elementos sobre los cuales se elabora la
    pregunta.
  • Identificar reconocer elementos, conceptos,
    procedimientos de orden textual, lingüístico o
    literario presentes en el estímulo o en el texto
    del cual procede el ítem.
  • Caracterizar señalar los rasgos o
    características que conforman los elementos
    descriptivos del estímulo, texto o situación
    comunicativa en la cual se basa el problema.

16
  • Competencia 2 Interpretar información
    explícita e implícita de los textos.
  • Analizar sintetizar si el análisis considera
    además resumir información, el problema trabaja
    con esta categoría.
  • Analizar interpretar si el análisis también
    considera la interpretación, el ítem pertenece
    a esta categoría.
  • Inferir localmente concluir, derivar información
    implícita desde la información explícita
    contenida en el texto o el estímulo. Si se trata
    de un pasaje, fragmento, párrafo, la inferencia
    es local.
  • Sintetizar localmente resumir o determinar la
    idea o las ideas centrales de un texto o
    estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento,
    párrafo, la síntesis es local.
  • Sintetizar globalmente si el resumen abarca la
    totalidad del texto, se considera una síntesis
    global.
  • Interpretar determinar la función o finalidad de
    una idea, elemento textual, lingüístico,
    literario, mediático, o de un aspecto relacionado
    con el contexto del estímulo o del texto del que
    procede el problema.

17
  • Competencia 3 Evaluar información explícita
    e implícita de los textos.
  •  
  • Inferir globalmente concluir, derivar
    información implícita desde la información
    explícita contenida en el texto o el estímulo. Si
    se trata de la totalidad del texto, la inferencia
    es global.
  • Transformar convertir de lenguaje poético a
    lenguaje habitual, o viceversa. Reformular
    expresiones de un código a otro.
  • Evaluar emitir juicios valorativos con relación
    a lo expuesto en el estímulo, texto o situación
    comunicativa.

18
PSU MATEMÁTICA 19 de
diciembre
19
HABILIDADES COGNITIVAS MATEMÁTICA
  • RECONOCER hechos específicos captar el sentido
    de terminologías propias de la matemática
    algoritmos y procedimientos rutinarios reconocer
    distintas maneras de expresar números.
  • TRANSFORMAR elementos de una modalidad a otra.
  • COMPRENDER INFORMACIÓN en el contexto matemático
    exige
  • capacidad de transferencia y generalización, lo
    que, a su vez, demanda una mayor capacidad de
    abstracción. Es decir, manejar conceptos,
    propiedades, reglas y generalizaciones comparar
    magnitudes leer e interpretar datos de gráficos
    y/o diagramas interpretar las relaciones
    existentes en un problema sencillo manejar
    informaciones en sus diversas formas realizar
    estimaciones.

20
  • APLICAR CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS tanto a
    situaciones conocidas como a problemas
    relativamente nuevos y a otros desconocidos.
    Capacidad para utilizar diversas estrategias para
    resolver problemas realizar comparaciones a la
    luz del problema resolver problemas de rutina
    descomponer y organizar información que se
    presenta en diversas formas elaborar información
    necesaria para resolver un problema etc.
  • ANALIZAR, REALIZAR SÍNTESIS Y EVALUAR.  Capacidad
    para inferir relaciones que se dan entre los
    elementos de un problema descubrir patrones y
    regularidades sacar conclusiones a partir de una
    información dada efectuar abstracciones de
    figuras geométricas, gráficos y diagramas, para
    resolver problemas y evaluar la pertinencia de
    las soluciones de un problema.

21
RESULTADOS REGIÓN PSU
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