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Diapositiva 1

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CONSEJO NACIONAL DE EVALUACION Y ACREDITACION. DE LA EDUCACION ... Qu mica y Farmacia. Qu mica y metalurgia. Educaci n Especial. 4.Ingenier a de Alimentos ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Diapositiva 1


1
CONSEJO NACIONAL DE EVALUACION Y ACREDITACION DE
LA EDUCACION SUPERIOR DEL ECUADOR
  • LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
  • Eco. Alcides Aranda A. MSc
  • Director de Evaluación del CONEA

2
CONTENIDO
  • ANTECEDENTES
  • MARCO JURÍDICO
  • LA CALIDAD
  • NIVELES DE LA EVALUACIÓN
  • LOS PROCESOS DE ACREDITACIÓN EN EL ECUADOR
  • SITUACIÓN ACTUAL Y PROYECCIONES

3
ANTECEDENTES COMO NACE LA RENDICIÓN SOCIAL DE
CUENTAS?
  • NUDOS CRÍTICOS DE LA U. ECUATORIANA
  • Insuficiente vinculación de las Universidades y
    Escuelas Politécnicas con el medio externo
  • Insuficiente calidad de la actividad académica
    universitaria
  • Baja calidad de la gestión
  • Insuficiencia de recursos económicos
  • Carencia de un sistema de rendición social de
    cuentas

4
QUE ES LA RENDICIÓN SOCIAL DE CUENTAS?
  • Es un proceso mediante el cual una institución
    de educación superior pone en conocimiento de la
    sociedad, en términos transparentes, todas las
    actividades que desarrolla y los servicios que
    ofrece, demostrando que son pertinentes y de
    calidad

5
MARCO JURÍDICO
  • BREVE HISTORIA DEL SEAES
  • MANDATO CONSTITUCIONAL
  • MANDATO DE LA LOES
  • MANDATO DEL RGSEAES
  • NACIMIENTO DEL CONEA

6
CONCEPTO DE CALIDAD
  • EN LATIN SIGNIFICA CUALIDAD, MANERA DE SER.
  • EN CASTELLANO PROPIEDAD O CONJUNTO DE
    PROPIEDADES INHERENTES A UNA COSA, QUE PERMITEN
    APRECIARLA COMO IGUAL, MEJOR O PEOR QUE LAS
    RESTANTES EN SU ESPECIE.

7
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE CALIDAD
  • 1. ETAPA ARTESANAL (Edad media-Rev.Ind.)
  • Objetivo Satisfacción personal y de su
    comprador
  • 2. ETAPA DE INDUSTRIALIZACIÓN (Rev. Ind.-Finales
    siglo XIX)
  • Cantidad y tiempo es la clave
  • 3. ETAPA DEL CONTROL FINAL (Finales del siglo
    XIX-II guerra mundial)
  • Inspección del producto óptimo de acuerdo a
    requisitos establecidos en el pedido
  • 4. ETAPA DE CONTROL EN EL PROCESO (II guerra
    mundial Década de 70)
  • Inspección para el control del proceso con
    acciones correctivas y
  • preventivas (problemas generados por 4 M
    materia prima, máquina, mano de obra, métodos)
  • 5. ETAPA DEL CONTROL DEL DISEÑO (80 90)
  • 6. MEJORA CONTINUA (90 Hasta hoy)
  • Excelencia, calidad total, sistema de
    gestión

8
LA CALIDAD DEFINICIONES (Vista desde la
Empresa)
  • ES EL GRADO EN QUE UN CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS
    DE UN PRODUCTO O SERVICIO SATISFACEN UNAS
    EXPECTATIVAS
  • CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS DE UNA ENTIDAD QUE LE
    CONFIERE LA APTITUD PARA SATISFACER LAS
    NECESIDADES ESTABLECIDAS Y LAS IMPLÍCITAS
  • (ISO 84021994)
  • GRADO EN QUE UN CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS
    INHERENTES CUMPLE CON LOS REQUISITOS
    (ISO90002000)
  • Requisito Necesidad o expectativa establecida,
    generalmente implícita u obligatoria

9
LA CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR
  • 1. LA CALIDAD COMO EXCEPCIÓN Condición de
    máxima excelencia. Elitista
  • 2. LA CALIDAD COMO PERFECCIÓN Condición de
    absoluta excelencia de un producto sin patrones
    de comparación con especificaciones de la misma
    institución.
  • 3. LA CALIDAD COMO ACTITUD Productos que
    respondan a los objetivos previstos y a las
    exigencias del usuario
  • 4. LA CALIDAD COMO VALOR AGREGADO Conlleva
    mecanismos de rendición de cuentas
  • 5. LA CALIDAD COMO TRANSFORMACIÓN Busca un
    progreso cuanticualitativo del rendimiento
    universitario

10
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ( UNESCO
1996)
  • LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESTÁ
    VINCULADA A UNA PROBLEMÁTICA ACTUAL DE EXTREMA
    COMPLEJIDAD, QUE INCLUYE, ENTRE OTROS ASPECTOS
  • - La expansión que la educación superior ha
    experimentado en el continente
  • - La dificultad estructural de los sistemas
    educativos, expresada en la muy escasa
  • conexión entre sus distintos niveles
  • - La alarmante disminución de las
    dotaciones presupuestarias destinadas a
  • necesidades crecientes
  • - La difícil situación del personal docente
    que, en alto porcentaje, recibe
  • remuneraciones escasas
  • - La necesidad de abordar procesos de
    innovación curricular y de mejoramiento de los
  • métodos de enseñanza-aprendizaje y,
  • - El vertiginoso avance del conocimiento y
    del acceso a la información.

11
QUÉ ES LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR (UNESCO1996)
  • Se puede entender a la calidad como la
    adecuación del ser y del quehacer de la Educación
    Superior a su deber ser.

12
CALIDAD DE LA EDUACIÓN SUPERIOR Adecuación del
ser y del quehacer de la educación superior a su
deber ser (UNESCO)
VISIÓN
Futuro Deseado Año 2016
MISIÓN Lo que debemos hacer todos los días para
cumplir la visión
Situación Actual Año 2007
QUEHACER Hacia donde vamos? Como hacerlo?
DEBER SER
SER Que somos? Donde
estamos? Diagnostico o evaluación
PLANIFICACIÓN Es el proceso que permite
construir un puente entre la situación actual y
el futuro deseado.
13
LA CALIDAD EN EL CONTEXTO DE LA GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO EN LOS AÑOS VENIDEROS (Pierre
Cazalíz)
  • LAS DEFINICIONES DE LA CALIDAD
  • ACORDARSE DE LAS CRÍTICAS EMITIDAS EN EL
    MARCO DE LA CONFERENCIA MUNDIAL DE PARIS (UNESCO,
    1998)
  • CUATRO PRINCIPALES (ENTRE DOCE)
  • 1. FALTA DE PERTINENCIA
  • …la Universidad no cumple con las
    necesidades de la
  • comunidad .
  • 2. FALTA DE ACCESIBILIDAD
  • …todos los que tienen la capacidad
    intelectual adecuada
  • no pueden tener acceso a la
    universidad .
  • 3. FALTA DE CALIDAD
  • …los egresados no saben trabajar .
  • 4. FALTA DE ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES
  • … la universidad no da atención al
    estudiante y a su
  • proceso de aprendizaje .

14
DOS MACRO-DEFINICIONES CON RELACIÓN A LA CALIDAD
  • HAY DOS TIPOS DE CALIDAD UNIVERSITARIA
  • LA CALIDAD INTRÍNSECA ACATA LOS
  • PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS
  • DE LA CIENCIA (disciplina, campo de
  • saber, campo de aplicación del saber,
    profesión)
  • DE LA PEDAGOGÍA (aprendizaje)
  • LA CALIDAD EXTRÍNSECA ACATA LAS
  • EXIGENCIAS
  • DE LA PERSONA (estudiante)
  • DEL GRUPO (sociedad, entorno)

15
ASÍ, LA UNIVERSIDAD TIENE CALIDAD
  • CUANDO SATISFACE A LOS DOS TIPOS DE CALIDAD,
    ES DECIR
  • Cuando imparte una formación y produce
  • nuevos conocimientos de alto nivel
    científico y
  • profesional y,
  • Cuando es de alto nivel de pertinencia y
    relevancia
  • ASÍ, LA UNIVERSIDAD TIENE CALIDADPARA LAS
    PERSONAS Y PARA EL ENTORNO
  • SEGÚN LOS ESTÁNDARES DE HOY FUTURO

16
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
DENTRO DE LAS POLÍTICAS Y PARÁMETROS ACTUALES
  • EVALUAMOS DEMASIADO EN FUNCIÓN DE
  • PARÁMETROS, CRITERIOS Y EXIGENCIAS
  • DEL PASADO (PUEDEN SER BUENOS, PERO
  • SON INSUFICIENTES)
  • NO DE LA EVOLUCIÓN (TENDENCIAS) DE
  • LOS CONOCIMIENTOS Y EXIGENCIAS
  • FUTURAS DEL ENTORNO (AMPLIAMENTE
  • DESCONOCIDOS, POR SUPUESTO)

17
2. LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS DEL CONTEXTO
ACTUAL Y VENIDERO, CON RELACIÓN A LA CALIDAD
  • 2.1 A NIVEL DE LOS CONOCIMIENTOS (CREACIÓN,
    TRANSMISIÓN,
  • APLICACIÓN) SIETE PARÁMETROS
  • 1. EXPLOSIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS (en la
    ciencias
  • naturales, tecnologías, ciencias de
    la salud… en particular)
  • 360 000 SUBSTANCIAS QUÍMICAS EN 78
  • 750 000 - - - 88
  • 1 700 000 - - - 98
  • 2 500 000 - - - 04
  • 10 000 NUEVAS PATENTES
  • INTERNACIONALES / AÑO - 70
  • 150 000 - - - 98
  • " NUESTROS PLANES DE ESTUDIOS NO REFLEJAN
    SIEMPRE ESTA SITUACIÓN

18
A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..
  • 2. CONSTRUCCIÓN DE LOS NUEVOS
  • CONOCIMIENTOS BASADA EN PROBLEMAS (NO
  • EN DISCIPLINAS)
  • " NUESTROS PROGRAMAS DE FORMACIÓN
  • SIGUEN SIENDO PRINCIPALMENTE
  • DISCIPLINARIOS (A NIVEL DE PREGRADO EN
  • PARTICULAR)

19
A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..
  • 3. DISMINUCIÓN DEL TIEMPO ÚTIL de los
    CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍAS (de información /
    comunicación en particular) ACELERACIÓN DE LOS
    CAMBIOS EN SUS APLICACIONES, P0R LA DISMINUCIÓN
    DE LA VIDA ÚTIL DE LOS NUEVOS PRODUCTOS.
  • EJEMPLO MICROPROCESADORES
  • 10 años de vida útil a finales de los 80
  • 3 meses a finales de los 90
  • 4 semanas a finales de 2004
  • " TRANSMITIMOS FRECUENTEMENTE
  • CONOCIMIENTOS OBSOLETOS

20
A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..
  • 4. DIFERENCIACIÓN SECTORIAL ACELERADA EN LA
    PRÁCTICA, SE ESTÁN DIFERENCIANDO CADA DÍA MÁS
  • LOS SECTORES DE SABER ACELERADO
  • - Biologías (molecular…),
  • - Física (materiales…),
  • - Nanociencias…
  • Y SUS APLICACIONES EN VARIAS TECNOLOGÍAS
    (médicas, informáticas, comunicación…), por
    ejemplo
  • LOS SECTORES DE SABER (RELATIVAMENTE)
  • ESTABLE
  • - Humanidades… por ejemplo
  • " GENERALMENTE, LA NORMATIVA ACADÉMICA ES NO
    DIFENRENCIADA

21
A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..
  • 5. FUNCIONES DE TRABAJO NECESITANDO UNA
    FORMACIÓN SUPERIOR CADA DÍA MÁS NUMEROSAS (15
    000),
  • - ESPECIALIZADAS EN ALGUNOS CASOS
  • - MUCHAS VECES GENERALISTAS
  • " TENEMOS APENAS CIEN MOLDES
  • (PATRONES) DIFENCIADOS DE FORMACIÓN
  • (PROBLEMA DE PERTINENCIA?)

22
A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..
  • 6. NECESIDAD DE UNA VISIÓN GLOBAL DEL
  • CONOCIMIENTO Y SU EVOLUCIÓN
  • CONCEPCIÓN TUBULAR DE LA MAYORÍA DE
    NUESTROS PLANES DE ESTUDIOS
  • - NO CENTRADA EN AUTOAPRENDIZAJE
  • - POCO ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN
    ESTRATÉGICA
  • - O PARA LA CULTURA GENERAL, LA
    COMPRENSIÓN
  • INTERCULTURAL, LOS FENÓMENOS
    SOCIETALES
  • - O PARA EL FENÓMENO GLOBALIZACIÓN-
  • MUNDIALIZACIÓN...

23
A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..
  • 7. NECESIDAD DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS
    CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
  • (autodiagnóstico, autoperfeccionamiento,
    autoadaptación,
  • autooreorientación …)
  • PERO CONGELAMIENTO CASI SISTÉMICO
  • DE LOS PLANES DE ESTUDIOS
  • - 90 NO SON REVISADOS ANUALMENTE
  • - MÁS DE 95 NO PREVEN ACTIVIDADES DE
    CTUALIZACIÓN
  • PERMANENTE
  • - MUY POCOS PERMITEN LA EVALUACIÓN DE LOS
  • ESTUDIANTES BASADA EN SU CAPACIDAD DE
  • AUTOAPRENDIZAJE…

24
LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS.. 2.2 A NIVEL DE
SOCIEDAD
  • 1. MUNDIALIZACIÓN INFORMAL DE LA ECONOMÍA
  • (Producción Comercialización
    Financiación)
  • 2. GLOBALIZACIÓN DE LO POLÍTICOCULTURAL, (de
    los valores de la juventud, o de los
    comportamientos de consumo, p.e.)
  • 3. PUESTA EN TELA DE JUICIO DE LAS IDENTIDADES
    TRADICIONALES, Y NUEVA DIALÉCTICA CONFLICTIVA
    ENTRE IDENTIDAD GLOBAL E IDENTIDAD NATIVA
    (nacional, regional, local)
  • 4. MULTIPLICACIÓN DE LOS CASOS DE INTEGRACIÓN
    ECONÓMICA total o parcial
  • 5. ALGUNOS CASOS DE INTEGRACIÓN POLÍTICA

25
LOS PRÁMETROS DESCUIDADOS.. 2.3 A NIVEL DE LAS
PROBLEMÁTICAS UNIVERSITARIAS NACIONALES
  • Son críticas cuatro PROBLEMÁTICAS principales
  • 1. LA DEFINICIÓN INCIERTA DEL PAPEL DE LA
    UNIVERSIDAD EN SU ENTORNO Y SU ESARROLLO
    SOSTENIBLE (PERTINENCIA)
  • 2. SU VINCULACIÓN POCO FUNCIONAL CON ÉSTE Y EL
    TEMOR EXAGERADO FRENTE A LA REPRESENTACIÓN Y
    PAPEL DE LA COMUNIDAD EN SU GOBIERNO
  • 3. EL FINANCIAMIENTO DIFÍCIL DE LAS I.E.S.
  • 4. LA FALTA DE INTEGRACIÓN FUNCIONAL
  • SINÉRGICA DE LOS SISTEMAS NACIONALES
  • DE EDUCACIÓN

26
LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS.. 2.4. CON RELACIÓN A
LAS PROBLEMÁTICAS ACADÉMICAS MAL ATENDIDAS
  • En cuanto, por ejemplo
  • 1. AL IDEARIO DE LA INSTITUCIÓN
  • - Misión / Visión
  • - Modelo de universidad privilegiado
  • 2. A LOS PARÁMETROS ACADÉMICOS
  • - Perfil buscado para los egresados
  • - Paradigmas básicos de formación (modelo
  • de aprendizaje)
  • - Modelo de organización de los
    estudios/programas
  • (regímenes y planes de estudios,
    licenciatura vs
  • modelo anglosajón…)

27
LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS.. 2.5 CON RELACIÓN AL
CAMBIO PARADIGMÁTICO DE LOS CONCEPTOS
ADMINISTRATIVOS
  • PERMANENCIA DE LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DE
    ADMINISTRACIÓN
  • (napoleónica, tayloriana, weberiana) es decir
    de la
  • búsqueda de conformidad a
  • - la LEY
  • - los REGLAMENTOS
  • - los PROCESOS PRE-ESTABLECIDOS
  • - las JERARQUÍAS
  • EN LUGAR DE LA CONCEPCIÓN MODERNA DE LA GESTIÓN,
    es decir la BÚSQUEDA DE RESULTADOS

28
LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS.. 2.6 EL CAMBIO DEL
CONTEXTO Y OBJETO DE LA GESTIÓN
  • LA UNIVERSIDAD TRADICIONAL MANEJABA
  • - Una entidad replegada en un ámbito
    geográfico y
  • socio-económico nacional (o local)
  • - Una canasta limitada de servicios
  • - Dentro de un entorno social estable
  • LA UNIVERSIDAD MODERNA MANEJA
  • - Una entidad influenciada por corrientes
  • mundiales (valores, economía, política…)
  • - Una canasta de servicios muy extensa
  • - Dentro de un entorno inestable

29
3. QUINCE CONS ECUENCIAS DEL CONTEXTO PARA UNA
EVALUACIÓN REALISTA DE LA CALIDAD EN LAS I.E.S.
  • 1. CRECIMIENTO DE LA DEMANDA PARA LA E.S.
  • 2. DIVERSIFICACIÓN DE LAS I.E.S.
  • 3. GENERALIZACIÓN DEL PARADIGMA DE
  • AUTOAPRENDIZAJE
  • 4. GENERALIZACIÓN DEL PARADIGMA DE
  • EDUCACIÓN PERMANENTE
  • 5. APERTURA DE LAS I.E.S A UNA MAYORÍA DE
  • ADULTOS
  • 6. UTLIZACIÓN MÁS SISTEMÁTICA DE LAS
  • METODOLOGÍAS VIRTUALES (ONLINE)

30
QUINCE CONSECUENCIAS…
  • 7. AMPLIACIÓN DEL MODELO DE FORMACIÓN CON
    ALTERNANCIA UNIVERSIDAD-TRABAJO
  • 8. REORGANIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS DE
    ENSEÑANZA SOBRE LA BASE DE PRENDIZAJE POR
    PROBLEMAS, O DE LA TRANS (O INTER)
    DISCIPLINARIEDAD Y MATRICIALIDAD
  • 9. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES BASADA EN
    LAS HABILIDADES , COMPETENCIAS Y
    COMPORTAMIENTOS, MÁS QUE CONOCIMIENTOS
  • 10. INTERNACIONALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN
    (CURRICULA, DIPLOMAS, LUGARES…)
  • 11. MUTACIÓN DEL PAPEL DEL DOCENTE
  • (tutor, acompañador, guía, integrador de
    conocimientos…, no informador )

31
QUINCE CONSECUENCIAS…
  • 12. NUEVA ORGANIZACIÓN DE LOS SERVICIOS
    (laboratorios,
  • bibliotecas, centros de computación…) EN EL
    MARCO DE REDES SE
  • SERVICIOS INTE INSTITUCIONALES, NACIONALES
    O
  • INTERNACIONALES
  • 13. NUEVA CONCEPCIÓN DE LAS INSTITUCIONES, EN EL
    MARCO DE
  • REDES
  • 14. NUEVA CONCEPCIÓN DE LA VINCULACIÓN FUNCIONAL
    CON EL
  • ENTORNO
  • 15. DESARROLLO INDISPENSABLE DE LA CAPACIDAD DE
    CAMBIO Y
  • ADAPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

32
LOS TRES DESAFÍOS BÁSICOS DE LAS I.E.S. CON
RELACIÓN A LA CALIDAD
  • CALIDAD EXTRÍNSECA (PERTINENCIA)
  • Es decir RESPONDER A LAS NECESIDADES DE UN
    ENTORNO INESTABLE, Y SER UN INSTRUMENTO DE SU
    DESARROLLO
  • No hay calidad verdadera sin pertinencia, e
    idealmente no hay pertinencia sin calidad
  • CALIDAD INTRÍNSECA
  • Es decir RESPETAR LAS EXIGENCIAS
    EPISTEMOLÓGICAS DE LA CIENCIA,
  • EFICACIA EN LA ORGANIZACIÓN
  • Es decir SER EFICACES Y EFICIENTES
  • CÓMO LOGRAR UN EQUILIBRIO ENTRE LOS TRES ?

33
CAMINAR HACIA ESTE EQUILIBRIO MEDIANTE UN MODELO
RENOVADO DE MANEJO DE LA UNIVERSIDAD LA GESTIÓN
ESTRATÉGICA
  • BASADA EN CINCO FUNDAMENTOS
  • OPERACIONALES
  • LA PLANIFICACIÓN CONTINUA (o permanente ,
  • o improvización estratégica )
  • LA EVALUACIÓN PERMANENTE (de la calidad)
  • LA GESTIÓN DEL CAMBIO
  • EL LIDERAZGO VISIONARIO Y SITUACIONAL
  • LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS ACTORES DE LA
  • OBRA DE CONDUCCIÓN / GESTIÓN

34
LA CALIDAD CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL
  • La calidad de las IES se relaciona con
  • El logro de fines, objetivos y metas que se
    consignan en la Misión, la Visión y el plan
    institucional, y
  • El cumplimiento de principios establecidos en
    normas constitucionales y legales, y con
    características y estándares de calidad
    socialmente aceptados, dictados por el organismo
    con capacidad legal para ello CONEA.

35
  • La calidad de las instituciones de educación
    superior está ligada al conjunto de factores que
    inciden en su accionar para alcanzar los fines
    propuestos y con los resultados alcanzados
    (logros) en relación con
  • La formación profesional
  • El modo de producción del conocimiento
  • La construcción de valores éticos y a su
  • difusión social.
  • El impacto en la sociedad para su
  • mejoramiento

36
LA CALIDAD CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL
  • De esta manera, puede afirmarse que la calidad de
    la educación es un CONCEPTO dinámico (cambiante
    con el tiempo), diverso (varía según el contexto
    social), multidimensional (producto de diversas
    condiciones) y total (implica una atención en las
    diferentes dimensiones del aprendizaje,
    cognoscitiva, socioafectiva y psicomotora).
  • A nivel de CARRERAS, se comparte la idea de que
    una educación de calidad debe ambicionar la
    formación integral del sujeto en todas sus
    dimensiones cognoscitivas, afectivas,
    actitudinales y de valores. De ahí que deben ser
    dimensionadas pedagógica y metodológicamente con
    un enfoque holístico, interdisciplinario y, en
    algunos casos, transdisciplinario.

37
LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
38
NIVELES DE EVALUACIÓN
39
CARRERAS UNIVERSITARIAS POR ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO DE LAS UNIVERSIDADES ECUATORIANAS
40
REFERENTES OBLIGATORIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN
  • GENERALES Características y Estándares
  • ESPECÍFICOS Visión, Misión,
  • Propósitos y Objetivos de la carrera.

41
CARACTERÍSTICA, ESTÁNDAR E INDICADOR
  • CARACTERÍSTICA
  • Son enunciados que constituyen aspiraciones
    factibles de alcanzar e impulsar el proceso de
    mejoramiento de la calidad de la educación
    superior, convirtiéndose en referentes
    fundamentales para la auto evaluación y la
    evaluación externa.
  • ESTÁNDAR
  • Un estándar de calidad puede ser entendido como
    el nivel o grado definido como necesario e
    indispensable para que algo pueda considerarse
    aceptable
  • Definición cuantitativa o cualitativa que expresa
    clara y objetivamente el nivel deseable contra el
    que se contrastará un indicador determinado.
  • INDICADOR
  • Un indicador es una expresión cuantitativa o
    cualitativa del valor o propiedad de una acción
    del trabajo universitario.

42
FUNCIONES, ÁMBITOS Y COMPONENTES PARA
ACREDITACIÓN DE LAS CARRERAS UNIVERISITARARIAS
43
(No Transcript)
44
DIMENSIONES Y CRITERIOS (Con qué calidad
evaluar)
3
DIMENSIONES
CRITERIOS
1.1 TALENTOS HUMANOS 1.2 RECURSOS
MATERIALES 1.3 RECURSOS FINANCIEROS 1.4
RECURSOS DE INFORMACIÓN
  • ADECUACIÓN DE
  • RECURSOS

2. EDUCACIÓN Y PRÁCTICA DE VALORES
2.1 DECLARACIÓN 2.2 EDUCACIÓN (Curricular
y Extracurricular) 2.3 PRÁCTICA
3.1 EFICIENCIA (Administrativa y
Académica). 3.2
EFICACIA (Adecuación de Recursos y
Relación Costo
Beneficio). 3.3 EFECTIVIDAD (Formulación de
Metas,
Explícitas, cumplimiento de Metas, Logros
de Aprendizaje)
3. COHERENCIA
4. RELEVANCIA
4.1 PERTINENCIA (Interna y Externa) 4.2
IMPACTO (Interno y Externo)
TALLER 3
45
- EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN - LA CALIDAD DEL
OBJETO A EVALUAR
46
CARACTERÍSTICAS, ESTÁNDARES E INDICADORES
47
EVALUACIÓN DE CARRERAS ALGUNOS EJEMPLOS DE
INDICADORES DE CALIDAD
  • AMBITOS V CURRÍCULO IX IMPACTO
  • Evidencia de que la carrera tiene y aplica un
    diseño curricular basado en actividades y
    competencias profesionales pertinentes
  • Evidencia de que la carrera ha definido en su
    diseño curricular el perfil profesional del
    graduado en términos de competencias
    (conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes
    y valores) en correspondencia con la misión y
    objetivos de la carrera y las funciones que se
    espera desempeñe en el campo profesional
  • Evidencia de que en la carrera, el conocimiento
    científico y tecnológico enunciado en el plan de
    estudios es compatible con las competencias
    necesarias para la práctica profesional
    establecida en el perfil
  • - Evidencia de que la carrera incide
    positivamente en los procesos de desarrollo
    socioproductivo del entorno

48
EL PROCESO DE ACREDITACION DE LAS UNIVERSIDADES
ECUATORIANAS
49
  • PROGRESO DE LAS UNIVERSIDADES EN EL PROCESO DE
    ACREDITACIÓN

50
(No Transcript)
51
(No Transcript)
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