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Albert Gras i Mart

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Usar los consejos dados para una situaci n, en una situaci n diferente ... De forma especial, y dado el contenido visual de estas tecnolog as, esta ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Albert Gras i Mart


1
nee ticNecesidades Educativas
EspecialesyTecnologías de la Información y la
Comunicación
  • Albert Gras i Martí
  • agm_at_ua.es http//www.agm.cat
  • Universitat dAlacant / Universidad de Alicante
  • Yuri Milachay Vicente
  • UPC, Lima
  • Elizabeth Mora Torres
  • UPTC, Tunja, Colombia

2
nee-tic índice
  • NEE
  • TIC
  • TIC i NEE
  • Ejemplos ONCE, XTEC...
  • Ejemplo de integración de las TIC en un centro de
    educación especial
  • Evaluación de software
  • TIC y inserción en el aula
  • Software, hardware accesibilidad
  • Revistas, publicaciones, foros
  • Ejemplos de recursos
  • Recursos por países México
  • Cursos de formación nee-tic
  • Conclusiones

3
NEE? TIC? nee-tic
  • NEE Necesidades Educativas Especiales
  • TIC Tecnologías de la Información y la
    Comunicación (SIC)
  • Hay gran interés en usar las TIC entre los
    maestros que trabajan con estudiantes con NEE,
    porque pueden servir para motivarlos y para
    conseguir grandes avances en los aprendizajes.
  • Pero se percibe la necesidad de recibir
    orientación, por parte de estos maestros, en cómo
    usar adecuadamente las TIC.
  • La inclusión de los alumnos con NEE en el sistema
    educativo general ha acentuado la necesidad de
    recibir conocimientos y recursos para ayudar a
    los estudiantes con NEE en todas las áreas
    educativas, y las TIC constituyen una de ellas.

4
neehttp//es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educa
tivas_especiales
wikipedia
5
Grupo de debate sobre nee-tic
  • Bienvenid_at_ al grupo de debate sobre Necesidades
    Educativas Especiales y TICs de Chiapas(México).
  • http//groups.google.com/group/nee-tic-chiapas
  • c/e del grupo
  • nee-tic-chiapas_at_googlegroups.com
  • Todo el mundo está invitado a unirse al grupo y
    a participar en él.
  • Saludos de los gestores del grupo
  • Martha Ana Lidia Rodríguez Utrilla
  • Yuri Milachay Vicente
  • Elizabeth Mora Torres
  • Albert Gras Martí

6
Objetivos de la charla y del grupo de debate
nee-tic-chiapas
  • Introducir aspectos básicos de TIC y NEE
  • Concienciar sobre las posibilidades del uso de
    las TIC en ambientes con NEE
  • Invitar a participar en un sitio web y un grupo
    de debate y ayuda sobre estos temas
  • Necesitamos su c/e
  • Porque aunque algunos maestros puedan tener
    experiencia en el uso de las tecnologías, sólo
    pueden ofrecer consejos y sugerencias.
  • Igualmente, hay MUCHA información en la WWW.
  • Pero en definitiva es el propio maestro quien ha
    de encontrar la respuesta específica a los
    problemas específicos que desee abordar.

7
NEE
  • Inmigrantes
  • Lograr las competencias lingüísticas que
    favorezcan la adquisición de otros aprendizajes.
  • Situaciones de desventajas socio-culturales
  • Superdotación intelectual
  • En la Web hay infinidad de materiales y de
    recursos que pueden servir para dar respuesta a
    sus deseos intelectuales e intereses
    vocacionales.
  • Déficits psíquicos, físicos y sensoriales
  • Se ha avanzado mucho en el acceso a la
    información, gracias a las TIC
  • Sistemas alternativos y aumentativos de la
    comunicación

8
NEE tipos / enorme diversidad
  • Estudiantes con discapacidades generales de
    aprendizaje
  • Estudiantes con discapacidades específicas de
    aprendizaje
  • Discapacidades físicas y sensoriales (sordera,
    ceguera,
  • Autistas de diverso espectro
  • Desórdenes emocionales o de comportamiento
  • Desorden en el déficit de atención (e
    hiperactividad)
  • Desórdenes de habla y de lenguaje
  • Estudiantes superdotados
  • Estudiantes que necesitan apoyo educativo (que
    presentan dificultades de aprendizaje)
  • Alumnos con desventajas sociales o educativas
  • Alumnos con lenguas maternas diferentes
  • ...
  • Y grados leve, moderado, severo...

9
TIC
10
TIC Ayuda
  • Es fácil sentirse confundido y abrumado por las
    computadoras y la terminología asociada, y
    olvidar el verdadero propósito de las TIC
  • Ayudar en el proceso de E/A

11
Enseñar habilidades TIC
  • Para qué sirve la tecnología si estudiantes y
    maestros no la usan?
  • Un programa de entrenamiento inicial /
    capacitación y formación continuada en 3 fases
  • Habilidades TIC básicas
  • Habilidades TIC avanzadas
  • Desarrollo de habilidades pedagógicas con TIC
  • Un plan de desarrollo de las TIC en un centro no
    puede hacerse aisladamente del plan curricular de
    centro y sin preguntarse de qué manera servirá la
    tecnología disponible para mejorar el proceso de
    E/A tanto para alumnos como para profesores.

12
Problema TIC y NEE
  • Contenidos educativos en el ámbito de las NEE y
    su abordaje mediante el uso de las TIC
  • Aprendizaje y desarrollo para alumnos con
    discapacidades en el desarrollo
  • Psicomotor
  • Cognitivo
  • Comunicativo
  • Afectivo
  • Social
  • etc.
  • Para promover el mayor grado posible de
  • Autonomía personal
  • Integración social

13
Tecnología y discapacidad
  • Hacia una tecnología sin barreras para usuarios
    con discapacidades
  • Las TIC han abierto un horizonte de posibilidades
    para las personas con discapacidad.
  • Si bien al principio se manifestaron hostiles por
    las dificultades de utilización, la investigación
    sobre accesibilidad de elementos tecnológicos,
    programas informáticos y dispositivos técnicos,
    así como la sensibilización creciente de la
    Administración, los productores y la sociedad en
    general, están transformando las barreras
    iniciales en herramientas para la integración.
  • La tecnología adaptada permite el acceso de las
    personas con alguna discapacidad a la Sociedad de
    la información y les proporciona aplicaciones
    domésticas múltiples.
  • En pocos años se ha experimentado un avance
    extraordinario en la adaptación de sistemas y
    máquinas a necesidades específicas
  • Utilidades Braille, lectores de pantalla,
    dispositivos de voz, sistemas de captura, edición
    y impresión de texto
  • También mejora la sensibilización sobre el acceso
    a Internet. Cada vez hay más diseñadores de
    páginas Web que tienen en cuenta a estos usuarios

14
TIC y NEE
15
Es importante explorar..
  • Cómo la tecnología puede motivar, facilitar y
    apoyar un mayor aprendizaje, en general, y en
    particular a proyectos intercurriculares.
  • Se pueden incorporar muchos recursos
    tecnológicos
  • Internet
  • Fotografía y vídeo digital
  • Software de uso libre
  • Software de código abierto
  • Las TIC permiten ayudar a proporcionar recursos
    adaptados a necesidades educativas individuales,
    por ejemplo
  • Niños/as que necesitan retos mayores
  • Niños/as con necesidades educativas específicas

16
Internet, un recurso para la E/A
  • Se pueden encontrar en la Web portales educativos
    con secciones sobre las nee, con información
    sobre
  • Apoyo a los alumnos con nee y a sus maestros
  • Información sobre diferentes discapacidades
  • Organizaciones que trabajan en estos temas
  • Orientaciones curriculares para estudiantes con
    nee
  • Recursos para alumnos con nee, revisados por
    profesores especializados en nee
  • Información sobre software utilizado, y para qué
    fines, en el aula o fuera de ella

17
Ejemplo beneficios del uso de TIC en niños
autistas
  • Normalmente tienen problemas de interacción
    social, comunicación, organizativos y de
    habilidades motoras
  • Las TIC pueden ayudar
  • Proporcionando un entorno de aprendizaje seguro
    en el cual los estímulos permanecen estables y
    los sucesos son predecibles
  • Actuando de intermediarios para la comunicación
    con otras personas
  • Desarrollando habilidades sociales y facilitando
    el trabajo en grupo
  • Proporcionando prácticas de habilidades
    estructuradas y elementos de alfabetización y
    aritmética básicas
  • Ayudando al estudiando a organizar sus ideas y su
    tiempo de manera más efectiva
  • Ayudando a los estudiantes a desarrollar
    habilidades motoras finas mediante el clic de un
    ratón, el arrastre de objetos en la pantalla,
    etc.
  • Haciendo más fácil de lees el trabajo del
    estudiante
  • Pero las TIC han de introducirse de manera
    paulatina, no amenazadora para el estudiante, y
    no permitir que pasen a formar parte de sus
    comportamientos obsesivo-compulsivos

18
Qué herramienta TIC se adecua mejor?
  • Errores comunes
  • Bloqueo mental
  • La sensación de que no sabes suficiente sobre TIC
    o sobre NEE y por tanto evitas encarar el tema y
    buscar una solución
  • Tratar de responder la cuestión equivocada
  • Buscar soluciones mágicas
  • Usar los consejos dados para una situación, en
    una situación diferente
  • En educación especial cada situación es
    diferente, y algunas son MUY especializadas
  • Lo que funciona en un caso puede no servir para
    otro, y lo que falla en un caso puede servir para
    otro!
  • Usar incorrectamente herramientas TIC buenas
  • También es posible usar correctamente programas
    TIC malos
  • Adquirir (o comenzar a utilizar) programas TIC
    sin haber analizado bien para qué y cómo se
    utilizarán

19
Qué herramienta TIC se adecua mejor? (Cont.)
  • Errores comunes
  • Utilizar el PC como substituto del maestro
  • Y esperar que los alumnos utilicen las TIC sin la
    orientación o la intervención del maestro
  • Utilizar programas de ordenador que parece que lo
    hacen todo para el maestro, que colocan a los
    alumnos en un determinado nivel y tras una
    evaluación por el propio programa los va subiendo
    de nivel automáticamente
  • Una práctica mejor consiste en
  • Preguntarse uno mismo o discutir con otros
    cuestiones como las siguientes
  • Puede que uno de las discapacidades sea muy
    visible. Es la única?
  • En qué es especialmente bueno el niño en
    cuestión, o qué le gusta hacer?
  • Qué deseas enseñarle, qué deseas que aprenda?
  • Has utilizado antes PCs con el niño? Si es así,
    cómo le fue? Qué fortalezas o debilidades
    observaste? Muestra mejor atención, motivación?

20
Qué herramienta TIC se adecua mejor? (Cont.)
  • Una práctica mejor consiste en
  • Sería mejor una computadora para
    enseñar/aprender lo que estás dando ahora? (Tal
    vez un PC no es la solución)
  • Se requiere un PC como herramienta para acceder
    a todos los aprendizajes? (Especialmente en casos
    de dificultades sensoriales, discapacidades
    físicas o dificultades de lectura)
  • En este caso tal vez mirar en la sección de
    Tecnologías Asistenciales
  • Determinada herramienta de E/A puede ayudar en
    determinadas habilidades/actividades/contenidos?
  • Qué enseñas habitualmente al niño, cómo lo
    haces...y cómo pueden ayudar los PCs en estas
    tareas, y replicar o mejorar esa metodología o
    esos contenidos?

21
Contenidos educativos
  • para la atención a alumnos con nee para ser
    tratados mediante el uso de TIC?
  • Los contenidos son necesarios para el desarrollo
    de procesos sicológicos y para el propio
    aprendizaje, y abarcan
  • Conceptos
  • Procedimientos
  • actitudes

22
Atención a las DIA(Dificultades de aprendizaje)
  • Alumnos con déficits síquicos, sensorial,
    motorpresentarán DIA, especialmente en aspectos
    instrumentales
  • Lingüísticos
  • Lógico-matemáticos
  • que impedirán el normal desarrollo de los
    contenidos curriculares de las distintas áreas

23
Contenidos
  • Contenidos para trabajar DIA con TIC recursos
    multimedia
  • Esquema corporal
  • Ejercicios de discriminación auditiva
  • Inversiones y substituciones de letras
  • Recuperación de dislexias
  • Ejercicios temporales
  • Razonamiento lógico
  • Razonamiento numérico

24
Desarrollo de la autonomía personal
  • Contenidos en torno a habilidades y aprendizajes
    para la vida diaria, que le permitan poner en
    práctica procesos sociales más amplios.
  • Contenidos recursos abiertos, multimedia e
    interactivos, no pensados para un área concreta
    ni para una etapa específica, sino para que lo
    pueda abordar cualquier alumno en función de su
    competencia curricular.
  • Por ejemplo, un alumno de 14 años escolarizado en
    secundaria pero con una edad mental de 7 años o
    con un nivel de competencia curricular
    correspondiente al 1r ciclo de primaria.

25
Ejemplos de recursos disponibles para
  • personas ciegas y con déficits visuales
    educación y entrenamiento
  • Programa de entrenamiento en TIC para usuarios
    ciegos de computadoras
  • Software para el trabajo cooperativo para
    personas ciegas
  • Modelización de entornos interactivos 3D para
    estudiantes con discapacidades visuales
  • Navegadores multimedia para libros en línea
  • Lectura automatizada de libros
  • Acceso a notación musical mediante el tacto y la
    voz
  • Acceso a información mediante la combinación de
    interfaz oral y gráficas táctiles
  • BlindMath editor científico para estudiantes
    ciegos

26
Ejemplos de recursos disponibles para
  • personas con discapacidades accesibilidad a la
    Web
  • Recorrer documentos basados en páginas Web
    mediante una interfaz alternativa estilo árbol
  • Páginas Web para personas ciegas generación de
    presentaciones Web mediante diálogo
  • Arquitectura para la accesibilidad a la Web
    personal
  • Diseño de páginas Web para las personas con
    dificultades auditivas
  • Entornos de aprendizaje interactivo para la
    lectura en niños autistas

27
Ejemplos la ONCE, XTEC
28
El caso de la ONCE, www.once.es
29
ONCE / Publicaciones
ONCE / Catálogo Publicaciones de Servicios
Sociales (Word/PDF)
y muchos artículos más
30
TIC para alumnos con discapacidad visual
  • Recursos para la aplicación de las nuevas
    tecnologías en la educación del alumnado con
    necesidades educativas derivadas de discapacidad
    visual en edades tempranas
  • Corbella Roqueta , María Tesesa Boix Hernández
    , Silvia
  • Integración, nº 46 (Diciembre 2005), p. 13-22
  • http//www.once.es/serviciosSociales/index.cfm?nav
    egadetalleidobjeto754idtipo2

31
ONCE, www.once.es, Rincón de Tiflotecnia
32
ONCE/Tiflotecnología
  • No todos los dispositivos tecnológicos existentes
    en el mercado son susceptibles de ser utilizados
    fácilmente por cualquier individuo. En muchos
    casos, se requiere su adaptación para evitar que
    supongan un factor más de desventaja o
    segregación para determinados ciudadanos. De
    forma especial, y dado el contenido visual de
    estas tecnologías, esta situación afecta a las
    personas con ceguera o deficiencia visual.Estas
    nuevas metodologías exigen, por tanto, su
    adaptación o mejorar su accesibilidad desde el
    mismo momento de su concepción, diseño y
    producción. Así, teniendo en cuenta las
    necesidades del conjunto de sus usuarios, se
    favorecerá su acceso en igualdad de condiciones,
    con independencia de su condición cultural,
    social, de salud o de discapacidad.Por otro
    lado, la aplicación de la tecnología, en general,
    ha supuesto y supone una fuente constante de
    soluciones para las personas con ceguera y
    deficiencia visual en los diferentes ámbitos de
    su autonomía y bienestar vida diaria, movilidad,
    educación, empleo, ocio, cultura, etc.La
    Tiflotecnología, por tanto, es la adaptación y
    accesibilidad de las tecnologías de la
    información y comunicación para su utilización y
    aprovechamiento por parte de las personas con
    ceguera y deficiencia visual.

33
 Servicio de formación en tiflotecnología
http//www.once.es/home.cfm?id212nivel3orden
6
  • Orientación y asesoramiento sobre ayudas y
    dispositivos técnicos adaptados para personas con
    ceguera y deficiencia visual (ayudas
    tiflotécnicas) que mejor se ajusten a su
    condición visual, intereses y necesidades. Se da
    formación y  Ayudas tiflotécnicas en
  • dispositivos con braille y voz para pantallas y
    teclados de ordenadores (Líneas braille y
    Sintetizadores de voz)
  • calculadoras en braille y parlantes
  • anotadores y agendas electrónicos
  • programas adaptados para que las personas ciegas
    puedan navegar en entorno Windows
  • programas adaptados para personas con resto
    visual para ampliar los caracteres de pantalla
    (Magnificadores de textos en pantalla)

34
ONCE / Accesibilidad
35
Ejemplo película
  • "Alatriste" en DVD accesible para las personas
    con discapacidad visual y auditiva incluye en
    sus contenidos adicionales sistemas de
    audionavegación, audiodescripción y subtitulado
    que permiten a las personas con discapacidad
    visual y las personas sordas disfrutar esta
    película.Audiodescripción acompañar a la banda
    de audio de la película con un añadido sonoro que
    describe a los ciegos, en los momentos de
    silencio, situaciones, escenarios o tramas que
    complementan necesariamente el sonido original
    del cine.
  • Un sistema de subtitulado con colores que se
    identifican con los protagonistas.

36
Se puede uno inscribir en el boletín de la
Fundación ONCE
37
y leer noticias como ésta
38
XTEC y neeXarxa Telemàtica Educativa de Catalunya
39
http//www.xtec.cat/jlagares/f2kesp.htmPLAPHOONS
40
XTEC
41
XTEC
42
Ejemplo de integración de las TIC en un centro de
educación especial
43
Ejemplo de integración de las TIC
http//reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php
?tip4id9
44
Ejemplo de integración de las TIC
  • Las TIC pueden jugar un gran papel como
    instrumento y recurso didáctico en la práctica
    docente.
  • Las TIC se han transformado en un soporte para
    innovar en el campo de las educación en general,
    y de la ee!
  • Algunos centros educativos tienen un centro de
    recursos que abordan la integración curricular de
    las TIC

http//reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php
?tip4id9
45
Ejemplo de integración de las TIC
  • El CD elaborado recoge aplicaciones multimedia
  • La oruga glotona
  • Material didáctico multimedia sobre un cuento
    presentado en PowerPoint y Clic 3.0 de Françes
    Busquet (http//clic.xtec.net/es/clic3/index.htm),
    con actividades para trabajar la lectura
    emergente, la lectoescritura y la narración,
    fichas de trabajo, lotos, la programación de la
    unidad didáctica y un registro de evaluación de
    la misma.
  • Canciones en SPC
  • Presentación en PowerPoint sobre las canciones
    de los colores básicos adaptadas al S.P.C.
    (Símbolos Pictográficos para la Comunicación,
    sistema diseñado por Roxana Mayer Johnson 1981).
  • Utilidades
  • Los emuladores mas utilizados para el manejo de
    los diferentes programas con pulsadores para el
    barrido automático de Clic y para las
    aplicaciones en PowerPoint el programa Switch to
    Clic de Antonio Sacco y para el ChooseIt! Maker
    el SwitchDriver de Inclusive Technology

http//reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php
?tip4id9
46
Evaluación de software
47
Formatos
  • Los recursos digitales están disponibles en
    infinidad de formatos y para infinidad de usos
    educativos
  • CD ROM
  • Enciclopedias (Wikipedia)
  • Programas para áreas curriculares específicas
  • Música
  • Ciencias de la Naturaleza
  • Historias o libros hablados (leídos)
  • Programas con actividades para el desarrollo de
    habilidades básicas

48
El adecuado?
  • Cuestión que se repiten constantemente los
    maestros
  • Cuál es el software educativo más adecuado que
    existe en la actualidad?
  • Es importante que los maestros usen y evalúen el
    software en un ambiente real, en sus aulas,
    durante un tiempo suficiente, y luego comuniquen
    a sus colegas los resultados de esta puesta en
    práctica.
  • Para que esta tarea sea más útil conviene seguir
    protocolos bien pensados y elaborados.
  • Además, la información debe de ser concisa los
    maestros no tienen tiempo para leer evaluaciones
    extensas.
  • Hay que evitar también que los informes estén en
    forma de titulares es más sencillo asimilar
    nuevas ideas si están redactadas en prosa que si
    se da en forma de listados abreviados.

49
Evaluación de software
  • Antes de adquirir (o usar) software para uso en
    el aula hay que asegurarse de que funcionará para
    ti y para tus alumnos.
  • Pregúntate
  • Podrán usar el software los alumnos por si
    mismos o necesitarán ayuda?
  • Para qué nivel (o edad) de lectura están
    diseñados?
  • Qué tipo de información de uso registra el
    software?

50
La evaluación de software educativo
  • y muy especialmente para nee, involucra
    aspectos como
  • Contenidos
  • Diseño
  • Navegabilidad
  • Coste
  • Instalación
  • Mantenimiento
  • Atención a la diversidad cultural y humana
  • Étnica
  • De género
  • Estereotipos

51
Precauciones
  • Una precaución que hay que tener con los
    materiales disponibles en Internet es que, en
    general, no han sufrido un control de calidad
    similar al de las publicaciones en papel, y hay
    que cuidar que
  • Los materiales sean correctos
  • Los datos sean fiables
  • No haya propaganda (implícita o explícita) ni
    materiales ofensivos
  • Datos, tablas, gráficos
  • Los estudiantes con nee suelen tener dificultad
    en interpretar información, por tanto ésta
    (estilo de gráficos, por ejemplo) debe de
    representarse de manera simple y clara

52
Precauciones (cont.)
  • Diferenciación
  • Muchas veces se requiere que el software permita
    a niños con diferente capacidad lectora que
    accedan a niveles diferentes del texto
  • A menudo el material hablado resulta más
    accesible para niños con habilidades diferentes,
    que el material escrito
  • Esto se resuelve a veces con una imagen, que el
    lector observa, y decide si va a leer el texto
    asociado o bien hace clic y lo escucha en forma
    oral
  • Cuestionarios
  • Los estudiantes con nee se ven desbordados y
    frustrados
  • si se les plantean demasiadas preguntas
  • O, en alumnos con dificultades lectoras, o que
    necesitan más tiempo para procesar la información
  • si no se les deja suficiente tiempo para
    responder
  • Conviene que el software tenga en cuenta
    diferentes estilos de aprendizaje para explorar
    contenidos y para formular cuestiones
  • Por ejemplo, si sólo se apoya en la percepción
    visual
  • O si incorpora experiencias auditivas y
    kinestéticas

53
TIC y inserción en el aula
54
Una vez se dispone de PCs...
  • Hay que garantizar el acceso a los alumnos con
    NEE
  • Con horarios específicos para estos alumnos y sus
    profesores
  • Integrando actividades basadas en el PC con otras
    no basadas en PCs
  • Adquiriendo experiencia en su uso para mejorar el
    proceso de E/A
  • Llevar cuidado de
  • Usar inadecuadamente los PCs
  • No usarlos fuera del contexto curricular y
    educativo
  • Usarlos sin tener en cuenta las necesidades
    específicas del niño o el estilo particular del
    maestro
  • Las TIC no son la solución
  • La forma más provechosa de integrarlas es tener
    en cuenta la programación educativa de cada niño
    y ver qué herramientas TIC reforzarán esta
    programación

55
Utilidad
  • Las herramientas TIC pueden servir para
  • Recursos de consulta (por ejemplo, una
    enciclopedia)
  • Herramientas para ayudar a los alumnos a
    pronunciar mejor palabras o a manejar mejor la
    ortografía
  • Una simulación de tareas (domésticas, por
    ejemplo)
  • Introducir un tema a los alumnos
  • Que los alumnos practiquen habilidades básicas
  • Como recurso para que desarrollen habilidades de
    manejo de información
  • Algunos programas sólo se pueden usar de manera
    individual, mientras que otros se pueden usar en
    grupo

56
TIC inserción en el aula
  • Qué ocurre con una herramienta TIC en el aula?
  • Cómo se adecua al contenido curricular?
  • Qué métodos de E/A apoya?
  • Qué categorías de nee pueden tratarse con esta
    aplicación?

57
Gestión TIC en el aula
  • 4 tipos de gestión diferentes para el uso de TIC
    en el aula
  • El aula tiene 1 ó 2 PCs y los alumnos los
    comparten
  • La escuela tiene un aula de informática que hay
    que reservar
  • La biblioteca del centro tiene PCs que los
    estudiantes pueden reservar
  • El profesor tiene un PC conectado a un cañón de
    proyección para impartir las clases
  • Según el programa y el tipo de software, éste
    puede funcionar mejor en contextos diferentes de
    los cuatro mencionados

58
TIC motivadoras
  • En muchas circunstancias, los alumnos se pueden
    motivar más cuando usan el PC, y completar tareas
    que no serían de su agrado en otro caso, tales
    como
  • Trabajar con tablas
  • Escribir textos
  • Explorar puzzles científicos
  • Las aplicaciones TIC se pueden utilizar para
    tareas de E/A que también se podrían llevar a
    cabo con papel y lápiz u otros medios
    tradicionales
  • Pero hay que tener en cuenta otros beneficios
    secundarios del software, como
  • Si incrementan la motivación o los incentivos
    para participar y aprender

59
Las TIC permiten adaptar los aprendizajes
  • a las capacidades y necesidades individuales de
    cada alumno/a.
  • Con el PC se puede trabajar a la velocidad
    adecuada, al ritmo en que los estudiantes se
    sientan más cómodos.
  • Es una herramienta muy motivadora y permite
    corregir la falta de capacidad de concentración.
  • Realizar las tareas con el PC les permite
    reflexionar sobre lo que han escrito y
    modificarlo con facilidad permite mejorar la
    argumentación y la estructura de las frases.
  • En definitiva son recursos que contribuyen a
    reducir el fracaso escolar.

60
Alumnado con NEE
  • La tecnología llega a toda la comunidad
    educativa, sobretodo a los colectivos con
    discapacidades y NEE.
  • Los PCs se pueden equipar con los aparatos
    ergonómicos adecuados personalizados para cada
    alumno, mediante los cuales el alumno, bajo la
    orientación del/a profesor/a, va realizando las
    tareas escolares a su propio ritmo de aprendizaje.

61
Webs especializadas en nee
62
Software, hardware accesibilidad
63
 Contra la exclusión en Internet
http//www.once.es/home.cfm?id693resultado'yes
'
  • Más de 66.000 ciegos no pueden comprar en Red,
    reservar billetes para viajar u operar on line
    con su bancoSe reivindica la completa
    accesibilidad de Internet como instrumento de
    integración de las personas ciegas, deficientes
    visuales y con otras discapacidades para que la
    Red se convierta en una herramienta de
    integración y no de exclusión social.A los
    problemas de este colectivo se suman los 3,5
    millones de personas discapacitadas que viven en
    España y un amplio porcentaje de la población
    perteneciente a la tercera edad, que encuentra
    graves problemas de acceso y comprensión de las
    páginas web no adaptadasSendos análisis del
    Observatorio de Infoaccesibilidad del portal
    Discapnet, perteneciente a Fundación ONCE,
    concluyen que más de la mitad de los servicios
    electrónicos ofrecidos por la Administración
    General del Estado suspenden en accesibilidad,
    mientras que ninguna página web de las
    universidades españolas logra el aprobado en
    nivel de accesibilidad.El panorama es aún más
    desolador en la empresa privada sólo 5 de 75
    páginas web de las grandes empresas españolas
    cumplen los estándares medios de accesibilidad,
    según revela un reciente informe de la Fundación
    Empresa y Sociedad.La accesibilidad de la
    Red- Usuarios con ceguera total que usan un
    programa lector de pantalla para acceder al
    navegador, escuchándolo por altavoces o leyéndolo
    con sus dedos en una línea Braille. - Usuarios
    con deficiencia visual, visión parcial o ceguera
    al color, que emplean sistemas de ampliación de
    la pantalla, recurren al aumento del tamaño de
    las letras o requieren un contraste de color
    entre el texto y el fondo. - Usuarios con
    limitación motriz en sus manos, que no pueden
    utilizar el ratón y acceden al contenido web
    mediante el teclado de su ordenador o lo hacen
    mediante sistemas de reconocimiento de voz,
    navegando mediante instrucciones verbales que dan
    a su ordenador. - Usuarios con sordera total
    que requieren de alternativas textuales a
    elementos multimedia sonoros. - Hay usuarios de
    conexiones lentas a Internet o que acceden
    mediante equipos portátiles o teléfonos móviles
    con reducidas pantallas gráficas que también se
    benefician del diseño accesible.

64
 Contra la exclusión en Internet
http//www.once.es/home.cfm?id693resultado'yes
'
  • Ventajas de una Web accesible- Cumplir un
    derecho ciudadano a la participación y no
    discriminación por razón de discapacidad. -
    Cumplir las disposiciones legislativas al
    respecto, tanto por la Administración Pública
    como por las redes privadas que aspiren a
    participar en contratos con la Administración o
    financiación pública. - Maximización de los
    usuarios potenciales. - Garantizar la
    equivalencia de los contenidos entre distintos
    navegadores y dispositivos.- Mejor captación
    por parte de los buscadores. El cumplimiento de
    las pautas, tanto en código como en contenidos
    semánticos, permite a los motores de búsqueda una
    mejor identificación de los contenidos. - La
    accesibilidad tiene una estrecha relación con la
    usabilidad de un sitio. Al cumplir los requisitos
    de accesibilidad básicos mejoran las condiciones
    de uso para la mayor parte de las personas.

65
Problema Accesibilidad
  • de los contenidos en la Web para toda la
    población con discapacidad.
  • Cómo plantear contenidos para que sean
    accesibles a
  • ciegos parciales
  • de baja visión
  • con problemas de campo de visión
  • sordos
  • hipoacústicos
  • con conocimiento de lenguaje de signos
  • sin conocimiento de lenguaje de signos
  • parálisis cerebral
  • con / sin movilidad
  • hemipléjicos
  • espásticos
  • y cada uno con distintos grados y tipos?

66
Contenidos accesibles
  • Para abordar contenidos accesibles, tener en
    cuenta que
  • Las personas con limitaciones visuales tienen
    problemas para acceder a las páginas y servicios
    Web que están basados en gráficos y no disponen
    de información textual alternativa
  • Las personas con limitaciones físicas tienen
    problemas para acceder a las pantallas de
    Internet utilizando el ratón, por lo que
    necesitan poder acceder por teclado mediante
    barrido
  • Las personas con limitaciones de aprendizaje se
    pierden ante la complejidad de los interfaces
    diseñados
  • Las personas con problemas auditivos no pueden
    acceder a la información que se basa sólo en el
    sonido, si no disponen de versiones de texto

67
Tecnologías asistenciales (TA)
  • Un dispositivo de TA (Assistive Technologies) es
    cualquier producto o equipo que sirva para
    mejorar las capacidades funcionales de personas
    con discapacidades.
  • No tendremos tiempo de abordar a fondo, dentro de
    las TA o en el tema de la población anciana,
    cuestiones como
  • Sillas de ruedas
  • Control por ordenador de movimientos de cabeza
    para discapacitados
  • Tecnología de voz en un sistema terapéutico para
    problemas de habla
  • Alguna bibliografía
  • The Assistive Technology Journal
  • Assistive Technology for People with Disabilities
    o Reflections from a Different Journey What
    Adults with Disabilities Wish All Parents Knew

68
Investigación sobre Accesibilidad
69
Opciones del sistema operativo Windows
(análogamente, Macintosh)
  • Página de accesibilidad de Windows
    http//www.microsoft.com/enable/products/microsoft
    .aspx
  • Tiene opciones que permiten ayudar a usuarios con
    necesidades especiales (auditivas, visuales,
    motoras/físicas y de aprendizaje)
  • Se puede ajustar
  • la respuesta del teclado
  • el movimiento del ratón
  • la apariencia de la pantalla
  • Opciones de teclado
  • StickyKeys para alumnos que tienen dificultades
    en mantener dos teclas pulsadas a la vez (permite
    pulsarlas secuencialmente)
  • FilterKeys para alumnos que pueden golpear
    teclas accidentalmente con frecuencia (ignora
    golpes de tecla breves o repetidos)
  • ToggleKeys se emiten sonidos especiales cuando
    se pulsan teclas de Mayúsculas, Bloq Num, Bloq
    Desp

70
Opciones de Windows (cont.)
  • Opciones de sonido
  • SoundSentry genera avisos visuales (parpadeos de
    barras de títulos...) cuando el PC genera un
    sonido
  • ShowSounds muestra textos explicativos de los
    sonidos o explicaciones verbales del programa
  • Opciones del monitor
  • Contraste elevado para facilitar la lectura
  • Opciones de cursor cambia su velocidad de
    parpadeo y sus dimensiones
  • Opciones de ratón
  • MouseKeys se puede controlar el ratón con el
    teclado numérico
  • Otras...
  • Lupa (amplia una parte de la pantalla), Narrador
    (lectura de texto), Teclado en pantalla (para
    teclear usando un puntero), Gestor de utilidades

71
WebAdapt2Me software de IBM...
  • ... para facilitar el acceso a la Web (a lugares
    Web y a aplicaciones Web)
  • Para personas con discapacidades o que tengan
    dificultades de acceso visión (por razón de la
    edad) o dificultades motoras.

72
Switch Driver / Switch to Clic
  • Este emulador se utiliza en la ejecución, con
    pulsadores conectados al puerto serie del PC.
  • Switch to Click es útil para manejar a través de
    un pulsador cualquier aplicación que requiera la
    presión de alguna tecla del teclado o botón del
    ratón.
  • Por ejemplo, para avanzar las diapositivas de
    las presentaciones realizadas con PowerPoint hay
    que presionar la barra espaciadora y con el
    Programa Clic el barrido automático se ejecuta
    pulsando la tecla Intro. Estas acciones pueden
    ser emuladas por medio de Switch to Clic las
    diapositivas avanzan al accionar el pulsador

73
Periféricos
  • Los periféricos para NEE o la Tecnología
    Asistencial pueden requerir programas especiales
    para su uso
  • Alternativas al ratón
  • Bolas, joysticks, miniratones (para manos
    pequeñas)...
  • Teclados superpuestos o alternativos
  • Para simplificar el teclado, o con iconos,
    teclados braille, teclados con teclas más
    separadas para evitar golpear varias a la vez,
    protectores de teclado para evitar derramamiento
    de fluidos, o de fácil desinfectación (para
    hospitales)...
  • Conmutadores (switches) en lugar de teclados
  • Por ejemplo para niños con dificultades motoras
  • De tamaño grande, pequeños, ajustable a la
    presión que se ejerza, remotos...

74
Periféricos
  • Pantallas táctiles
  • Se accede con los dedos o con un señalador
    (pointer)
  • Equivalen al uso del ratón
  • Voz
  • Reconocimiento de voz
  • Impresoras especiales
  • Generan la salida en Braille

75
Elección del mejor software / Criterios
  • No todos los programas generales se pueden
    adaptar para el uso con NEE
  • La elección depende del estudiante concreto, de
    las condiciones particulares y de los objetivos
    que se desee alcanzar
  • Criterios Valor educativo
  • Qué metas y objetivos ayudará a conseguir este
    software?
  • Cómo se inserta este programa el en currículum o
    en un plan educativo individual?
  • Cómo mejora la E/A?
  • Cómo ayuda el programa al maestro? (Por ejemplo,
    proporcionando información que el maestro no
    puede proporcionar por otros métodos). Ayuda a
    facilitar el aprendizaje? Complementa la
    enseñanza?

76
Elección del mejor software / Contenidos, Diseño
  • Criterios Contenidos
  • Dispone el software de opciones para el maestro
    / estudiante que permiten que se individualice
    para aprendizajes y alumnos diversos? (Por
    ejemplo, niveles de dificultad, personalización
    de menús, ritmo de ejecución, preferencias del
    usuario...)
  • Se presenta la información adecuadamente para
    alumnos con NEE? (Por ejemplo, la pantalla está
    demasiado apretada o llena? Contiene demasiado
    texto o información?
  • Es adecuado el nivel del lenguaje? Es demasiado
    difícil? Las frases son demasiado largas?
  • Criterios Diseño y navegabilidad
  • Es sencillo para los alumnos con NEE navegar por
    el programa?
  • Es consistente la navegación? (Por ejemplo,
    están siempre en el mismo lugar los botones de
    cada pantalla?
  • Incluye el software opciones para que el maestro
    configure el diseño para necesidades
    individuales? (Por ejemplo, cambiar tamaño y
    color del texto y de fondos de pantalla)
  • Hay un sistema de gestión que permita al maestro
    seguir las actividades del alumno? Es la
    información de interés para el maestro?

77
Elección del mejor software / Facilidad de uso
  • Criterios Facilidad de uso / Adecuación
  • Es fácil para los estudiantes trabajar de manera
    independiente (si es necesario) tras unas
    orientaciones iniciales del maestro?
  • Se puede acceder al software con dispositivos
    alternativos (joysticks...)?
  • Si el programa permite introducir información,
    es sencillo hacerlo?
  • Funcionará el programa con el PC que tienes
    actualmente, o te obligará a cambiarlo o a
    adquirir elementos que lo mejoren?
  • Categorías de software
  • En lugar de listados de programas adecuados para
    estudiantes con diferentes tipos de
    discapacidades, es mejor ver el software en
    categorías diferentes, con aplicaciones
    educativas diversas
  • Refuerzo (ejercitación y práctica)
  • Libros interactivos (historias leídas)
  • Software de contenido libre
  • Software exploratorioç
  • Software de referencia
  • Software para habilidades de estudio
  • Software para hacer evaluaciones
  • Software o herramientas de acceso

78
Elección del mejor software / Refuerzo, libros
  • Refuerzo (ejercitación y práctica)
  • Refuerza habilidades básicas mediante repetición
    y práctica
  • No son un sustituto de las enseñanzas del maestro
  • A veces se presentan habilidades de manera
    aislada y puede resultarle difícil al alumno
    transferirlas a contextos significativos y
    relevantes
  • Aunque cubren muchas áreas curriculares,
    típicamente se presentan en las de
  • habilidades matemáticas básicas (reconocimiento
    de números, cuentas sencillas, o cálculo y
    resolución de problemas)
  • Software de tipo de lectura, para reforzar y
    practicar habilidades básicas de lectura
    (reconocimiento de letras y de sonidos,
    habilidades fonológicas, lectura comprensiva...)
  • Libros interactivos (historias habladas)
  • Libros animados que pueden ser estáticos o
    interactivos (el estudiante elige y explora)
  • Pueden ser especialmente útiles para estudiantes
    con dificultades de lectura porque pueden asociar
    palabra escrita con palabra leída
  • Pueden incrementar su vocabulario, fluencia y
    comprensión

79
Elección del mejor software / Software libre
  • Categorías de software
  • 3) Software de contenido libre
  • Permite que maestros y alumnos introduzcan los
    contenidos (texto, gráficas...)
  • Puede usarse para que los maestros desarrollen
    sus propios materiales
  • Procesadores de texto
  • Programas de lectura de textos les permite oir y
    ver lo escrito (útil para corregir ortografía,
    gramática, significados, etc.)
  • Programas que predicen la palabra permiten
    elegir entre un listado de opciones
  • Banco de palabras puede introducirlas el maestro
    para ayudar a alumnos con dificultades especiales
    en determinadas palabras
  • Programas para planificar y organizar
    especialmente útiles para alumnos que piensan en
    términos de imágenes más que en palabras. (Sirven
    para lluvia de ideas, para subrayar ideas,
    preescritura, diagramas, etc.)
  • Para publicar o diseñar trabajos, dibujar, etc.,
    en formato multimedia (sonido, animación,
    imágenes, dibujos...)
  • Para desarrollar presentaciones

80
Elección del mejor software / Exploratorio,
referencia
  • Categorías de software
  • 4) Software de tipo exploratorio
  • Sitúa al alumno en ambientes de la vida real con
    vídeos, sonido, gráficos, animaciones, etc. Las
    simulaciones plantean retos, obligan a tomar
    decisiones, permiten construir casos...
  • 5) Software de referencia
  • Presenta información en formato multimedia
    (enciclopedias, atlas, información específica
    sobre ballenas, anatomía...)
  • La información se retiene más fácilmente por los
    estudiantes cuando se recibe de manera activa y
    por medios diversos
  • Por la gran cantidad de información que presentan
    estos softwares o la Internet, se debe educar al
    alumno habilidades de gestión de la información
    para que usen de manera efectiva las referencias
  • Esto es especialmente importante para estudiantes
    con NEE porque frecuentemente tienen dificultades
    en procesar y organizar la información
  • 6) Herramientas o software de acceso para alumnos
    con discapacidades físicas o impedimentos
    sensoriales
  • ...

81
Elección del mejor software / NEE
  • Categorías de software 6) Herramientas o
    software de acceso para NEE
  • OCR (Optical Character Recognition), usados con
    un escáner
  • Lectores de pantalla, que introducen el texto en
    un programa. Puede leer texto bajado de Internet,
    c/e, de un procesador de textos, etc.
  • Sistemas de aumento de la pantalla aumentan
    textos e imágenes
  • Sistemas de reconocimiento de voz (útiles para
    alumnos que pueden hablar pero no tienen buen
    control motor) pueden dictar ejercicios,
    ensayos...
  • Software accesible por switches por ejemplo
    para alumnos que no hablan, les permite
    participar en actividades del grupo o comunicarse
    con ellos. Pueden activar palabras o
    introducirlas en un texto, mediante el uso del
    switch

82
Elección del mejor software / Autoevaluaciones
  • Categorías de software Software para
    autoevaluarse
  • Permite a los estudiantes evaluar si han
    conseguido determinadas habilidades
  • Permite identificar dificultades de aprendizaje,
    por ejemplo la dislexia
  • Los resultados pueden permitir individualizar la
    enseñanza y desarrollar planes educativos
    individuales

83
http//www.once.es/home.cfm?id737resultado'yes'
84
Revistas, publicaciones, foros
85
Publicaciones especializadas ONCEhttp//www.once.
es/home.cfm?id340resultado'yes'
86
Catálogo publicaciones ONCEhttp//www.once.es/hom
e.cfm?id340resultado'yes'
87
Integración, revista de la ONCEhttp//www.once.es
/home.cfm?id526nivel4orden6
88
Tercer Sentido. Revista sobre Sordoceguerahttp//
www.once.es/home.cfm?id352nivel3orden6
89
Atención educativa específica a niños y jóvenes
con sordoceguera http//www.once.es/home.cfm?id2
22resultado'yes'
  • La sordoceguera es una deficiencia sensorial que
    resulta de la combinación de otras dos la visual
    y la auditiva. Genera en las personas que la
    padecen problemas de comunicación, dificultad
    para percibir de manera global, conocer y, por
    tanto, desenvolverse en su entorno, por lo que
    plantean necesidades especiales.Requieren, en
    consecuencia, de servicios altamente
    especializados, personal específicamente formado
    para su atención y métodos especiales de
    comunicación.

90
La ONCE edita el 1r libro sobre sordoceguera en
español
  • Esta discapacidad la padecen 6.000 personas en
    España La Sordoceguera. Un análisis
    multidisciplinar, el primer libro sobre esta
    discapacidad en español, elaborado por un equipo
    de 13 expertos profesionales de la ONCE, con una
    edición electrónica accesible en CD
    (http//www.once.es)
  • la sordoceguera y las personas que la
    padecemos no podemos seguir siendo invisibles
    para la sociedad porque vivimos en ella, y este
    libro ayuda a comprender cómo percibimos lo que
    acontece a nuestro alrededor y cuáles son
    nuestras principales dificultades y necesidades
    sin olvidar la pluralidad que nos caracteriza.
  • que alcancen el nivel adecuado de autonomía
    personal e integración social.
  • la principal dificultad es que requieren
    sistemas especiales de comunicación. 2001 se
    crea la Federación Mundial de Sordociegos, y en
    2004 el Parlamento Europeo aprobó la sordoceguera
    como discapacidad con características propias.

91
Premios de investigación educativa sobre
experiencias escolares http//www.once.es/home.cf
m?id394resultado'yes'
  • Para promover y potenciar la investigación en el
    campo del currículo aplicable a la enseñanza de
    personas ciegas y deficientes visuales en sus dos
    modalidades Experiencias Escolares y Materiales
    Didácticos (mapas, maquetas, adaptaciones de una
    unidad didáctica, etc.).Se dirigen a
    profesionales de la Unión Europea y de
    Iberoamérica Atención Temprana, Educación
    Infantil, Educación Obligatoria, Bachillerato,
    Formación Profesional, Carreras Universitarias y
    Educación Permanente de Adultos. Bases de la
    convocatoria del XXI Concurso de Investigación
    Educativa sobre Experiencias Escolares
    2007 Ejemplo de trabajos premiados
  • - "Despierta a tus sentidos! Unidad Didáctica
    Los sentidos. Elaboración para una clase de 3º de
    Primaria con un alumno ciego".
  • - "Historia de una experiencia inclusión de una
    niña ciega en una escuela rural unitaria".-
    "Materiales didácticos adaptados para la
    enseñanza-aprendizaje de informática de
    alumnos/as ciegos".

92
Integración (ceguera y deficiencia
visual)http//www.once.es/appdocumentos/once/prod
/Integracion2049.pdf
  • Escala de ajuste a la pérdida visual relacionada
    con la edad adaptación española de la
    Age-related Vision Loss Scale (AVL Scale), de A.
    Horowitz y J.P. Reinhardt La versión española de
    la Escala de ajuste a la pérdida visual
    relacionada con la edad pone al alcance de los
    profesionales de habla hispana un instrumento
    preciso y válido para medir el ajuste a la
    deficiencia visual sobrevenida en la vejez,
    igualmente indicado en la evaluación inicial de
    personas mayores y el seguimiento de los
    tratamientos aplicados.
  • Proxectoterra la adaptación de materiales
    didácticos, clave de un proyecto inclusivo La
    complejidad de los materiales didácticos de
    apoyo, utilizados en actuaciones educativas
    inclusivas, como Proxectoterra con el objetivo
    fundamental de garantizar la accesibilidad de
    todos los contenidos, así como la formación del
    profesorado que aplicará estos recursos.
  • Asamblea de aula para todos una adaptación para
    la inclusión de un alumno ciego Un aspecto
    esencial para la inclusión de alumnos con
    discapacidad visual es la puesta en práctica de
    adaptaciones eficaces. En este trabajo se
    presentan las realizadas con las actividades,
    materiales y procedimientos relacionados con la
    asamblea de aula, elemento esencial de la
    práctica diaria en educación infantil.
  • Voluntario en Burundi diario de una experiencia
    de cooperación El relato de esta experiencia en
    una escuela de niños ciegos de Burundi (África
    central) pone de manifiesto que, en el desarrollo
    de actividades de cooperación y voluntariado en
    las zonas más desfavorecidas, es imposible
    desligar los aspectos emocionales de los
    puramente técnicos.
  • Maquetas del Gigante de Tula (Valle de México) y
    de la Pirámide de Chichén-Itzá (Yucatán, México)
    Los visitantes del Museo Tiflológico de la ONCE
    en Madrid pueden explorar dos de las muestras más
    populares del arte monumental de las culturas
    precolombinas mesoamericanas.

93
  Revista Entre dos mundoshttp//www.once.es/hom
e.cfm?id353nivel3orden6
  • Revista de traducción sobre discapacidad visual
  • Uno de los aspectos fundamentales de la difusión
    de información y documentación sobre la
    discapacidad visual es el contraste entre la
    relativa escasez de publicaciones en lengua
    española, y el gran número de las que aparecen en
    otros idiomas, particularmente el inglés.
  • Esta circunstancia su
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