Diapositiva 1

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EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Pedro Mª Uruñuela Nájera
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Propuesta LOE
Proyecto educativo
Compromiso toda la comunidad educativa
Apertura al entorno, implicación conjunto sociedad
A través de todas las áreas y materias
competencia cívica básica
Educación para la ciudadanía
Nueva área educación para la ciudadanía
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Las competencias básicas
Cómo llegamos hasta aquí?
Qué relación tienen con la EpC?
Por qué las competencias?
Cómo se adquieren?
Qué son, cómo se definen?
Cuáles son?
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LOE, artº 6.1.- Currículo
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se
entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
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Currículo Dos preguntas
Cómo definir los aprendizajes que una persona
necesita adquirir en una determinada sociedad?
Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes
que podrían ser considerados básicos?
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Una cita para empezar
Las determinaciones del currículo que emanan de
las administraciones educativas casi nunca son
los referentes directos para el profesorado que
desarrolla el currículo en las aulas, para bien o
para mal. Sin embargo, tienen un importante valor
simbólico y de determinación indirecta la de
condicionar la industria de los materiales
curriculares, hacer pública una visión más
tradicional o más progresista de la enseñanza,
orientar las ideas, los debates, el
perfeccionamiento de los y las docentes, etc. Sin
descuidar su influencia en la evaluación externa
del sistema y de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Gimeno, J. (2007).
Decidir la cultura común a la vista de todos
Escuela, 18/01/2007, p. 28
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Los precedentes del discurso de las competencias

• Consejo Europeo de Lisboa, 2000
• Economía basada en el conocimiento.
• El conocimiento como recurso más valioso para
  alimentar el crecimiento económico.
• Destrezas básicas (TIC, cultura tecnológica,
  lenguas extranjeras, espíritu emprendedor y
  habilidades sociales).
• Consejo Europeo de Estocolmo, 2001
• Los futuros objetivos concretos de los sistemas
  de educación y formación (calidad, accesibilidad
  y flexibilidad de los sistemas de educación y
  formación)
• Consejo Europeo de Barcelona, 2002
• Programa de trabajo Educación y Formación 2010.
• Se aumenta la lista de destrezas básicas.
• Consejo Europeo de 2003
• Cinco niveles de referencia europeos (puntos de
  referencia)
• Los niveles de referencia relativos a las
  capacidades de lectura, al abandono escolar, a la
  finalización del ciclo superior de enseñanza
  secundaria, y a la participación de los adultos
  en el aprendizaje permanente están estrechamente
  ligados al desarrollo de las competencias clave.

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DeSeCo (1997)
Actuar autónomamente
Usar herramientas de forma interactiva
Actuar en grupos socialmente heterogéneos

• Habilidad para defender sus derechos
• Definir planes de vida personales
• Actuar dentro de grandes escenarios y contextos

• Habilidad para usar interactivamente un
  lenguaje, símbolos, textos ..
• Usar conocimiento e información
• Usar las tecnologías

• Habilidad para relacionarse bien con otras
  personas
• Habilidad para cooperar
• Habilidad para dirigir y resolver conflictos

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El camino hacia las competencias
DeSeCo (1997), PISA (2000)
Consejo de Europa (2005) ocho competencias clave
Ministerio de Educación y Ciencia selección de
ocho competencias básicas
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Las competencias básicas en la LOE (2006)

• Las competencias forman parte de los aspectos
  básicos del currículo que se establecen en las
  enseñanzas mínimas.
• Las enseñanzas mínimas siguen incluyendo, junto a
  las competencias, los objetivos, contenidos y
  criterios de evaluación.
• Las competencias básicas, sin embargo, orientan y
  determinan el resto de elementos del currículo,
  que han de considerarlas en su formulación y
  alcance. Sin embargo, el desarrollo de las
  competencias sólo se realiza teniendo en cuenta
  la contribución de cada área para el logro de las
  mismas.
• De manera destacada, las competencias básicas son
  un referente principal tanto para la evaluación y
  promoción del alumnado como para las medidas de
  atención a la diversidad y las evaluaciones
  generales de diagnóstico.

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Competencias básicas y evaluación del alumnado

• Educación Primaria (LOE, 2006)
• El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa
  siguiente siempre que se considere que ha
  alcanzado las competencias básicas
  correspondientes y el adecuado grado de madurez.
  (art. 20.2)
• En el supuesto de que un alumno no haya
  alcanzado las competencias básicas, podrá
  permanecer un curso más en el mismo ciclo...
  (art. 20.4)
• Con el fin de garantizar la continuidad del
  proceso de formación del alumnado, cada alumno
  dispondrá al finalizar la etapa de un informe
  sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y
  las competencias básicas adquiridas... (art.
  20.5)
• Al finalizar el segundo ciclo de la educación
  primaria todos los centros realizarán una
  evaluación de diagnóstico de las competencias
  básicas alcanzadas por sus alumnos. (art. 21)

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Competencias básicas
Transformaciones sociales importantes (C.
Braslavsky)
Crecimiento exponencial del conocimiento y las
comunicaciones
Mayores expectativas y calidad de vida

• Incremento de las interdependencias que
• Modifican el lugar de las personas en el mundo
• Modifican el perfil educativo que necesitan y
  demandan

Movilidad de las personas
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Competencias básicas
La sobrecarga y envejecimiento de los currículos
Las lecciones de PISA
Razones para su incorporación al currículo
La experiencia empresarial competencias
profesionales
La transferencia de los aprendizajes
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Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus
recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para resolver de
forma adecuada una tarea en un contexto definido.
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Qué es una competencia? (DeSeCo)
Una competencia es la capacidad para responder a
las exigencias individuales o sociales o para
realizar una actividad o una tarea ... Cada
competencia reposa sobre una combinación de
habilidades prácticas y cognitivas
interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación, valores,
actitudes, emociones y otros elementos sociales y
de comportamiento que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz.
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Competencias básicas Elementos
Saber hacer, saber práctico
Adaptable a diversidad de contextos
Carácter integrador
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Qué entendemos por competencias básicas?
Una forma de lograr que el conocimiento se use de
una forma eficaz
Saber que se aplica Aplicable a varios
contextos De carácter integrador
No son un nuevo conocimiento
Características

• Contribuir a obtener resultados de alto valor
  social
• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos
  y ámbitos relevantes
• Permitir superar con éxito exigencias complejas

Son conocimiento en acción
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Qué son las competencias básicas?
Requisito para un rendimiento personal adecuado
en la vida, en el trabajo y en el aprendizaje
posterior.
Referencia en todos los contextos de aprendizaje.
En particular
En la educación obligatoria
En la educación de adultos
En la formación específica dirigida a grupos en
riesgo de exclusión social
En la formación de alumnos connecesidades
educativas especiales
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Competencias básicas
necesarios para
Realización personal
Realización social
Aprendizaje permanente
Ciudadanía activa
Incorporación vida adulta
Inclusión social
Empleo
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COMPETENCIA

• Un conjunto de conocimientos, habilidades,
  destrezas, experiencias, valores, motivación,
  actitudes, emociones y otros componentes sociales
• que constituyen un saber hacer, un saber
  práctico que permite aplicar conocimientos,
  estrategias, procedimientos y técnicas
• para resolver problemas cognitivos,
  convivenciales, técnico-productivos y laborales,
  y alcanzar objetivos específicos
• y que permite tomar decisiones al margen de los
  contenidos y contextos concretos, adecuándose a
  situaciones diversas.

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TIPOLOGÍA DE COMPETENCIAS
Competencias básicas, fundamentales, clave
Competencias no básicas ni claves
Competencias generales, transversales
Competencias específicas, particulares
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COMPETENCIAS/CAPACIDADES

• Propio de la LOGSE
• Supone un desplazamiento desde el conocimiento a
  las capacidades
• Valor relativo del conocimiento
• El conocimiento tiene valor educativo si sirve
  para el desarrollo personal

Capacidades

• Propio de la LOE
• Mismo valor que las capacidades
• El valor del conocimiento viene dado por su
  contribución a una tarea

Competencias
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Posibles cambios para la enseñanza
Al saber para actuar
De la enseñanza para saber
Propedéutica para la vida
Acceso estudios superiores
Al profesor coeducador
Del profesor propietario
A la escuela conectada en redes
De la escuela separada
Aprendizaje. centrado en el individuo
Aprendizaje que incluye la interacción y el
contexto
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Competencias algunas dificultades
Solapamiento con las capacidades
La contribución específica de las áreas
La vinculación con los criterios de evaluación
Cuáles son las propias de la educación
obligatoria?
Las competencias como elemento simbólico del
currículo
La competencia como elemento de desarrollo
curricular
Necesidad de seguir investigando
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Operatividad de las competencias tres puntos
básicos
La relación entre las competencias básicas y el
resto de elementos del currículo
La forma en que se relacionen las competencias
con las evaluaciones diagnósticas
El modo en que se lleve a cabo el desarrollo del
currículo en los centros
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Evaluación de las competencias
La valoración final de la eficacia de la
educación obligatoria con respecto al desarrollo
de las competencias clave dependerá de que su
transferencia a contextos distintos a los del
centro educativo se realice de manera adecuada.
Los centros pueden evaluar los conocimientos y
destrezas de los alumnos pero no necesariamente
sus competencias. Por lo tanto, los resultados de
los exámenes no se deberían considerar como una
valoración absoluta sino más bien como un
indicador de la adquisición de competencias
clave. Es la actuación individual en el lugar de
trabajo y en la vida privada la que ofrecerá
finalmente la prueba innegable de la eficacia de
los canales de formación formal e informal. Las
competencias clave. Un concepto en expansión
dentro de la educación general obligatoria.
Bruselas Eurydice, 2002, pp. 23-24.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
C. En el conocimiento e interacción mundo
Tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística

• Utilización del lenguaje como instrumento para
• la comunicación oral y escrita
• comprensión de la realidad
• la construcción del conocimiento
• la regulación de conductas y emociones.

• Conocimientos lingüísticos, textuales y
  discursivos (saber que...) reflexión sobre los
  mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso
  del lenguaje, características, intención
  comunicativa y estructuras lingüísticas.
• Habilidades para usar estos conocimientos en
  relación con tareas comunicativas específicas
  (saber cómo).
• Saberes actitudinales y axiológicos (saber ser)
  saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener
  en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.

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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia matemática

• Habilidad para utilizar números y sus operaciones
  básicas, los símbolos y las formas de expresión y
  razonamiento matemático para
• producir e interpretar informaciones
• conocer más sobre aspectos cuantitativos y
  espaciales de la realidad
• resolver problemas relacionados con la vida
  diaria y el mundo laboral

• Requiere
• La identificación de situaciones cotidianas que
  exigen elementos
• o razonamientos matemáticos
• La selección de las técnicas para calcular,
  representar e
• interpretar a partir de la información
  disponible
• La aplicación de estrategias de resolución de
  problemas.

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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico,
en sus aspectos naturales y en los generados por
la acción humana, para facilitar la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora de las condiciones
de vida propia, de los demás hombres y mujeres y
del resto de los seres vivos.
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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico

• Identificación de preguntas y la obtención de
  conclusiones basadas en
• pruebas para comprender y ayudar a tomar
  decisiones sobre el mundo
• natural y los cambios que la actividad humana
  produce.
• Familiaridad con la comprensión de conceptos
  científicos y técnicos
• fundamentales.
• El desarrollo de la capacidad y la disposición
  para lograr una vida saludable
• en un entorno también saludable.
• La percepción del espacio físico en el que se
  desarrolla la vida y la actividad
• humana y la incidencia de las personas así
  como las modificaciones que
• introducen y los paisajes resultantes.
• Habilidad para interactuar con el espacio
  circundante moverse en él y
• resolver problemas en los que intervengan los
  objetos y su posición.

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2. Cuáles son las competencias básicas
Tratamiento de la información y competencia
digital
Habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en
conocimiento
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Unión Europea
Velar porque entre la comunidad escolar se
promueva realmente el aprendizaje de los valores
democráticos y de la participación democrática
con el fin de preparar a los individuos para la
ciudadanía activa
Objetivos 2010
6.1. Competencias interpersonales,
interculturales y sociales 6.2. Competencias
cívicas que permitan al individuo una
participación en la vida cívica
Competencia interpersonal y cívica
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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia social y ciudadana

• Comportarse individualmente de manera que sea
  posible convivir en una sociedad cada vez más
  plural
• Participar plenamente en la vida cívica
• Comprender la realidad social del mundo en que
  se vive

• Comportarse individualmente de manera que sea
  posible convivir en una sociedad cada vez más
  plural

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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia social y ciudadana

• Comportarse individualmente de manera que sea
  posible convivir en una sociedad cada vez más
  plural
• Participar plenamente en la vida cívica
• Comprender la realidad social del mundo en que
  se vive

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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia social y ciudadana

• Comportarse individualmente de manera que sea
  posible convivir en una sociedad cada vez más
  plural
• Participar plenamente en la vida cívica
• Comprender la realidad social del mundo en que
  se vive

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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia cultural y artística

• Apreciar y comprender diferentes
  manifestaciones culturales y artísticas,
  utilizarlas como fuente de disfrute y
  enriquecimiento personal y considerarlas como
  parte del patrimonio cultural.
• Apreciar la expresión de ideas, experiencias o
  sentimientos de forma creativa, a través de la
  música, artes visuales, escénicas, lenguaje
  verbal, corporal o artes populares y expresarse
  mediante algunos de los códigos artísticos.

• Desarrollar habilidades perceptivas
• Iniciativa, imaginación y creatividad
• Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y
  sentir ante las
• manifestaciones y producciones culturales
• Poseer herramientas para el acceso a las
  manifestaciones culturales
• Adquirir un sentido estético
• Desarrollar actitudes de valoración de la
  libertad de expresión, del
• derecho a la diversidad cultural. 

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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia para aprender a aprender

• Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
  continuarlo de manera
• autónoma.
• Desenvolverse ante las incertidumbres tratando
  de buscar
• respuestas, admitiendo diversas soluciones ante
  un mismo problema.

• Ser consciente
• De lo que se sabe y lo que queda por aprender.
• De cómo se aprende y cómo se gestionan
  eficazmente los procesos de
• aprendizaje metacognición.
• Sentimiento de competencia personal
• Conocer las propias potencialidades y carencias
  para desarrollar la
• confianza en uno mismo.
• Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo
  que puede hacer con
• ayuda de otras personas o recursos.
• Habilidad para organizar el tiempo de forma
  efectiva y perseverancia en el
• aprendizaje.

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2. Cuáles son las competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal

• Optar con criterio propio y llevar adelante las
  iniciativas necesarias para desarrollar la opción
  elegida y hacerse responsable de ella, tanto en
  el ámbito personal como en el social o laboral.
• Capacidad de transformar las ideas en actos.

• Desarrollo de valores personales
• Proponerse objetivos, planificar y gestionar
  proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o
  buscar soluciones en relación con algún problema.
  
• Habilidades para adaptarse a los cambios con una
  visión positiva de las posibilidades que ofrecen,
  así como de las propias capacidades para poder
  elegir y asumir responsabilidades.

Idear, analizar, planificar, tomar decisiones,
actuar, revisar lo hecho, comparar lo previsto y
lo alcanzado, extraer conclusiones y evaluar las
posibilidades de mejora. Asimismo, tener una
visión estratégica de los problemas que ayude a
marcar y cumplir los fines planteados y a estar
motivado para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno
mismo, demora de la satisfacción, capacidad para
enfrentarse a los problemas, adquisición de
valores y comprensión de las normas que permiten
crear un código moral
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El desarrollo de las competencias
En el aula
En las formas de relación
En el centro

• A través de los contenidos de las materias
• A través de la metodología empleada

• A través de los diversos tipos de relación

• A través de la tutoría
• Con las normas de funcionamiento
• Las actividades extraescolares y complementarias
• Los recursos educativos

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La adquisición de las competencias básicas
En el aula, con las materias
Los contenidos
A través de los contenidos

• Desde cada área se contribuye a desarrollar
  diferentes competencias
• Cada competencia se alcanza a través del trabajo
  en varias áreas
• No hay una relación directa o excluyente entre
  áreas y competencias básicas.
• Hay algunas competencias que tienen un carácter
  más transversal.

Y de la metodología
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3. Competencias básicas y materias
ESO CC. Natura-leza CC. Sociales, Gª e Historia Educación Física Educación para la Ciudada-nía Educación Plástica y Visual Informá-tica Latín Lengua Castella. Y Literat. Lengua Extran jera Matemá-ticas Música Tecnolo-gías
Comunic. lingüística
Matemática
Conoc. e interacción m. físico
Tratamiento inf. y comp. Digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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La adquisición de las competencias básicas
En el aula, con las materias
La metodología
A través de los contenidos

• No es indiferente favorece o dificulta la
  adquisición de las competencias
• Hincapié en el saber hacer
• Variedad actividades de aprendizaje
• Integración de conocimientos, destrezas y
  habilidades
• Importancia en todas las competencias. Gran
  incidencia en aprender a aprender, autonomía,
  habilidades sociales ...

Y de la metodología
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3. Competencias básicas y organización
Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
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Competencias básicas
ÁREAS
Desde los contenidos, metodología y criterios de
evaluación de las distintas áreas se trabajan las
competencias básicas
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Educación para la ciudadanía un área nueva
Para contribuir a la educación para la
ciudadanía, como en el resto de las materias,
desde la reflexión, el análisis sistemático y el
método de las ciencias
Con un currículo específico objetivos,
contenidos, capacidades básicas, métodos...
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Área de Educación para la Ciudadanía
Objetivos
Graduación de los aprendizajes
Educar ciudadanos libres, críticos, activos y
responsables

• En las primeras etapas, atención al desarrollo
  de la autonomía personal, comportamientos y
  hábitos sociales
• Progresivamente, análisis y reflexión teórica
  sobre Constituciones, Estado democrático y
  Derechos Humanos

Formar en Derechos Humanos y valores Constitución

48
Educación para la ciudadanía núcleos comunes
Contenidos comunes a todos los bloques
El yo y los otros las relaciones interpersonales
y sociales
Derechos Humanos como base de la convivencia
Vivir en sociedad la sociedad global
Problemas de la sociedad actual
49
Educación para la Ciudadanía.- Objetivos EP (1)
Desarrollar la autoestima, la afectividad y la
autonomía personal actitud contraria a la
violencia, estereotipos y prejuicios
1
2
Desarrollar habilidades emocionales,
comunicativas y sociales
Conocer y apreciar valores y normas de
convivencia actuar de acuerdo a ellas
3
4
Reconocer la diversidad como enriquecedora de la
convivencia mostrar respeto por las costumbres
y modos de vida distintos
50
Educación para la Ciudadanía.- Objetivos EP (2)
Conocer, asumir y valorar los principales
derechos y obligaciones derivados de los DDHH, la
Convención Derechos del Niño y de la Constitución
española
5
6
Conocer mecanismos funcionamiento sociedades
democráticas valorar papel Administraciones en
prestación servicios públicos
Identificar y rechazar situaciones de injusticia
y discriminación mostrar sensibilidad
necesidades personas desarrollar
comportamientos solidarios y contrarios a la
violencia
7
8
Tomar conciencia situación medio ambiente
desarrollar actitudes de responsabilidad en el
cuidado del medio ambiente
51
3º ciclo de Primaria EpC y DDHH
Individuos y relaciones personales y sociales
La vida en comunidad
Vivir en sociedad
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I. Individuos y relaciones interpersonales y
sociales
Contenidos

• Autonomía y responsabilidad. Valoración de la
  identidad personal, de las emociones y del
  bienestar e intereses propios y de los demás.
  Desarrollo de la empatía
• La dignidad humana Derechos humanos y derechos
  de la infancia. Relaciones entre derechos y
  deberes.
• Reconocimiento de las diferencias de sexo.
  Identificación de desigualdades entre mujeres y
  hombres. Valoración de la igualdad de derechos de
  hombres y mujeres en la familia y en el mundo
  laboral y social.

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II. La vida en comunidad

• Valores cívicos en la sociedad democrática
  respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
  cooperación y cultura de la paz.
• Aplicación de los valores cívicos en situaciones
  de convivencia y conflicto en el entorno
  inmediato (familia, centro escolar, amistades,
  localidad). Desarrollo de actitudes de
  comprensión y solidaridad y valoración del
  diálogo para solucionar los problemas de
  convivencia y los conflictos de intereses en la
  relación con las demás personas.
• El derecho y el deber de participar. Valoración
  de los distintos cauces de participación.
• Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y
  deberes individuales que le corresponden como
  miembro de los grupos en los que se integra y
  participación en las tareas de los mismos.
• La diversidad social, cultural y religiosa.
  Respeto crítico por las costumbres y modos de
  vida distintos al propio. Identificación de
  situaciones de marginación, desigualdad,
  discriminación e injusticia social.

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III. Vivir en sociedad

• La convivencia social. Necesidad de dotarnos de
  normas para convivir. Los principios de
  convivencia que establece la Constitución
  española.
• Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los
  bienes comunes y de los servicios que los
  ciudadanos reciben del Estado, Ayuntamiento,
  Comunidad Autónoma o Administración central del
  Estado y valoración de la importancia de la
  contribución de todos a su mantenimiento a través
  de los impuestos.
• Hábitos cívicos. La protección civil y la
  colaboración ciudadana frente a los desastres. La
  seguridad integral del ciudadano. Valoración de
  la defensa como un compromiso cívico y solidario
  al servicio de la paz.
• Respeto a las normas de movilidad vial.
  Identificación de causas y grupos de riesgo en
  los accidentes de tráfico (peatones, viajeros,
  ciclistas, etc.).

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Criterios de evaluación

1. Mostrar respeto por las diferencias y
   características propias y de sus compañeros y
   compañeras, valorar las consecuencias de las
   propias acciones y responsabilizarse de las
   mismas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones,
   escuchar y valorar críticamente las opiniones de
   los demás, mostrando una actitud de respeto a las
   personas.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia.
   Participar en la toma de decisiones del grupo,
   utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos
   y asumiendo sus obligaciones.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos
   en la Declaración Universal de los Derechos
   Humanos y en la Convención sobre los Derechos del
   Niño y los principios de convivencia que recoge
   la Constitución española e identificar los
   deberes más relevantes asociados a ellos.
5. Reconocer y rechazar situaciones de
   discriminación, marginación e injusticia e
   identificar los factores sociales, económicos, de
   origen, de género o de cualquier otro tipo que
   las provocan.
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados
   por diferentes instituciones y reconocer la
   obligación de los ciudadanos de contribuir a su
   mantenimiento a través de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios
   públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar
   actitudes cívicas en aspectos relativos a la
   seguridad vial, a la protección civil, a la
   defensa al servicio de la paz y a la seguridad
   integral de los ciudadanos.

56
gracias
urunajp_at_telefonica.net