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Atribuciones de causalidad del docente ante el
sistema de gestión de personal académico.
ANUIES FORO NACIONAL SOBRE FINANCIAMIENTO Y
GESTIÓN ACAD-ADMINISTRATIVA 13-14 OCT 2005
Ricardo Pérez Mora - Rogelio Huerta Rosa
Gabriel Arturo Sánchez de Aparicio y
Benítez Departamento de Estudios en
Educación DOCTORADO EN EDUCACIÓN CENTRO
UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
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Evolución histórica de las políticas de Gestión
de personal académico en México
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DIMENSIÓN COGNITIVA
ESTÍMULOS
DE CARRERA
DIMENSION SOCIO ESTRUCTURAL
ASIGNATURAS
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PERCEPCIONES DE JUSTICIA, PERTINENCIA Y EQUIDAD
DEL SISTEMA
ATRIBUCIONES DE CAUSALIDAD
A PARTIR DEL LUGAR QUE OCUPA EN LA PIRÁMIDE
ESTRATI- FICADORA
LOGROS EXPECTATIVAS Y MOTIVACIONES
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• Cuáles son las explicaciones (dimensión
  cognitiva) que realizan los docentes, en términos
  causales de sus logros, oportunidades y
  expectativas en el sistema de carrera a partir de
  su posición laboral (dimensión socio-organizaciona
  l) y sus repercusiones sobre las motivaciones de
  los académicos?

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• Construcciones de significado de los docentes
• Explicativas
• De sentido común
• teorías psicosocial de la atribución

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Atribución de causalidad

• Nosotros somos epistemólogos laicos, y por medio
  del sentido común procuramos establecer causas de
  las cosas. (Kelly 1972)
• Explicaciones causales se dice de una causa que
  es un objeto seguido de otro, donde a todos los
  objetos similares al primero les siguen objetos
  similares al segundo donde si el primero objeto
  no ha sido, el segundo no ha existido (Hume 1748)

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Precursores

• Heider (1958) afirma que tenemos la necesidad de
  atribuir causas a los fenómenos que observamos.
  Al hacerlo, satisfacemos nuestra necesidad de
  vivir en un mundo estable y previsible.
• Burke contrastó dos posibles explicaciones de la
  acción, una centrada en las disposiciones de un
  agente (la relación escena-agente) y la otra en
  el factor situacional (la relación escena-acto)

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Atribución de éxito o fracaso

• Weiner sitúa el análisis de los procesos de
  atribución causal en el contexto de la motivación
  para el logro y propuso tres dimensiones para
  clasificar las atribuciones
• La localización (locus) de las causas, que nos
  permite distinguir entre causas internas y
  externas
• La estabilidad, que hace referencia a la
  permanencia de las causas a lo largo del tiempo y
  nos permite distinguir entre causas estables e
  inestables y
• La controlabilidad, que se refiere al grado de
  control que la persona puede ejercer sobre los
  factores que han provocado su comportamiento.

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Los datos

• Estudio cualitativo
• Técnica entrevistas semi estructuradas
• Elección de los sujetos por nombramiento
  (asignaturas y tiempos completos)
• Método inductivo
• Objetivo la construcción de categorías e
  indicadores para el diseño de un cuestionario.

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Error fundamental de la atribución (primer sesgo)

• la tendencia de las personas a subestimar el
  impacto de los factores situacionales y
  sobreestimar el papel de los factores
  disposicionales en el control del comportamiento
  Ross (1977)
• Cognitiva la persona y sus actos constituyen una
  unidad perceptiva global
• Social el contexto cultural refuerza la
  utilización de causas internas para explicar el
  comportamiento

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El actor frente al observador (segundo sesgo)

• los actores tienen una tendencia persistente a
  atribuir sus acciones a requerimientos de la
  situación, mientras que los observadores tienden
  a atribuir las mismas acciones a disposiciones
  personales estables (Jones y Nisbett, 1972, cit.
  Por Álvaro y Garrido 2002351).

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(No Transcript)
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Categorías

• Locus interno
• o       Formación. Los que atribuyen a la
  formación o la obtención de grados grandes
  posibilidades de movilidad.
• o       Aprendizaje adaptativo. Aquellos
  discursos que refieren a la importancia que tiene
  el hecho de que el individuo aprenda a
  desenvolverse según las reglas del sistema.
• o       Logros personales. La atribución de éxito
  en virtud de acciones personales realizadas por
  el individuo.

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Categorías

• Locus externo
• Factores formales, norma
• Factores políticos, amistades
• Factores históricos y
• Apertura del sistema.

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(No Transcript)
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Formación

• 100 menciones de los profesores de asignatura (1
  mención por profesor asociado)
• ...pues yo siento que necesito prepararme mas, o
  sea necesito hacer la maestría, necesariamente,
  como para poder acceder a otro tipo nombramiento
  (asignatura temporal)
• en parte a lo mejor seria prepararme tener, he
  terminar mi maestría y hacer un doctorado,
  (asignatura definitivo)

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Aprendizaje adaptativo

• porque el sistema naturalmente emite una serie
  de lenguajes En los cuales se ubica el
  acercamiento con determinados directivos, lo que
  podríamos llamar influencias por un lado y por
  otro lado saber cuales son las respuestas que
  tienen que emitir para poder lograr este tipo de
  asensos (asociado)
• Es clara la mención de un aprendizaje de las
  respuestas que hay que saber dar al sistema para
  poder aspirar a un desarrollo aceptable
• Como docentes aprendemos a visualizar, a
  entender una especie de dialogo oscuro no se
  pero si alcanzas a visualizar por donde puedas
  irte... que actividades desarrollar, donde poner
  todo el esfuerzo y de alguna manera en algunos
  momentos hay gratificaciones y en otros no
  (asociado)

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Logros personales

• constante trabajo, y aparte algunos diplomados
  que he tomado, mi pasantía de maestría, lo que me
  respaldaba pues la impartición de conferencias,
  cursos en otras escuelas, ese tipo de cosas
  fueron las que me impulsaron mas... me ayudaron
  (asociado, temporal)
• la primera homologación se baso en mi
  antigüedad y en algunas constancias que presente
  tanto como en estudio... como en participación
  directamente de trabajos colegiados, en
  participación debo decirlo también de carácter
  quizá de apoyo institucional... que tienen una
  gran gama posteriormente según factores
  cuantitativos y cualitativos. yo en mi caso tenia
  150 mil puntos, una antigüedad que rebasaba los
  20 años y tenia 3 cualitativos básicos de 7
  requeridos(titular)

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Autocomplacencia (tercer sesgo)

• El principio de auto complacencia consiste en una
  tendencia a atribuir el éxito propio a factores
  personales mientras que el fracaso se atribuye a
  causas externas.
•                                La necesidad que
  la persona tiene de ofrecer a los demás la mejor
  imagen posible
•                                Es una
  manifestación del principio del placer.
• o       la atribución de éxito a factores
  internos cumple la función de reforzar el ego,
• o       la atribución del fracaso a causas
  externas, sirve para proteger la autoestima.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Factores políticos

• es que se ve mucha política, pues yo siento que
  si hay mucha política y eso sí limita, limita por
  que como por ejemplo con el cambio de director y
  todo eso, si le caes bien, te puede ayudar y te
  apoya y si no, es complicado (asignatura
  temporal)
• Destacan las referencias a las amistades como
  medio de superación laboral y movilidad
  académica
• pienso que es desleal mas bien está politizado
  - para mi- se maneja todavía desgraciadamente
  las amistades y muchas cosas mas, eso del
  sistema de puntaje pues yo pienso que es algo en
  lo cual uno tiene muchas desventajas, si
  realmente no tienes esas amistades o no tienes el
  deseo de entrar en política. (asignatura
  definitivo)

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Factores formales/normatividad

• cuando yo inicie, todavía no terminaba mi
  licenciatura, y creo que ...que tomaban en
  cuenta, de acuerdo a lo que yo tenia, que pues no
  tenia todavía mi titulo ni nada de eso, pues me
  correspondía, nada mas que ahorita pues no me han
  modificado, ya ahorita ya tengo titulo y ya tengo
  otras cosas en la mano. (asignatura temporal)
• yo si me he fijado que aquellos que se han
  esforzado un poco mas, que han buscado un mejor
  nivel, que han buscado un acercamiento con la
  ciencia, y con la pedagogía actual, sí han tenido
  mejores resultados (titular)

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Apertura del sistema

• tu puedes tener tus meritos, y si no hay la
  certeza...y, si no hay la apertura para una
  homologación en ese momento, pues no, si no hay
  para la plaza en el perfil que tu te
  desenvuelves, (asignatura definitivo)
• fuera de mis manos esta la oportunidad que de
  la universidad, y la apertura que tenga la misma,
  de abrir plazas, y de abrir los concursos de
  oposición, ya sean cerrados o sean abiertos, si
  la universidad considera no abrirlos, pues por
  mas categorías o grado académico que se tenga
  pues no se va a poder (asignatura definitivo)

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• Incontrolabilidad (Weiner)
• Indefensión (Seligman)
• Cuando la probabilidad de un resultado es la
  misma, ocurra o no una determinada respuesta, el
  resultado es independiente de esa respuesta. Si
  la respuesta en cuestión es voluntaria, el
  resultado es incontrolable. Inversamente, si
  cuando ocurre una respuesta la probabilidad de un
  resultado es diferente de su probabilidad cuando
  la respuesta no ocurre, entonces el resultado es
  dependiente de esa respuesta. El resultado es
  controlable. Una persona o un animal están
  indefensos frente a un determinado resultado
  cuando éste ocurre independientemente de todas
  sus respuestas voluntarias (Seligman, 1875/81
  cit. Por Álvaro y Garrido 2002268)

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Indefención

• Un tipo de aprendizaje que ocurre cuando el
  refuerzo es independiente de la respuesta emitida
  por el organismo.
•                                Los déficit
  motivacionales. La no contingencia entre
  respuesta y refuerzo provoca una disminución en
  la motivación para iniciar respuestas.
•                                Déficit
  cognitivo. Para que exista aprendizaje, se debe
  dar un procesamiento de la información que lleve
  al individuo a desarrollar una representación,
  idea, creencia o percepción de que la respuesta y
  el resultado son independientes.
•                                Finalmente, la
  indefensión provoca déficit emocionales.

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Factores históricos

• pues que en el tiempo que se hizo el sistema de
  categorías, pues se privilegio a las personas que
  ya estaban dentro de la universidad, la
  antigüedad entonces pues de ahí el tener primero
  un puntaje por cada año pues ya estas evitando
  que los nuevos tuvieran esa posibilidad la
  gente que ingresara, pues iba a tener pues otra
  condición en desventaja, no? desde la entrada,
  pienso que se favoreció a los que estaban
  pensando que se desarrollaran ellos, no? y ya
  después cuando ellos salgan a lo mejor... si
  hay oportunidad (asignatura temporal)

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Conclusiones preliminares

• Las teorías cognitivas de la atribución casual
  vistas en una dimensión socio-estructural
  permiten un alto nivel de explicación de la
  realidad de los académicos.
• Los procesos cognitivos se van entrelazando con
  dimensiones sociales en el sentido de que cada
  sujeto construirá su realidad partiendo de que es
  un sujeto social y pertenece a ciertas categorías
  o estratos.

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• Encontramos una diferenciación de conductas
  derivada de su pertenencia generacional a ciertos
  estratos que van perfilando ciertas tipologías de
  docentes
•          Los profesores de poca antigüedad o de
  nombramiento de asignatura se enfrentan a un
  sistema demandante de grados académicos y con
  pocas oportunidades de ascenso.
•          Profesores que responden al sistema
  interiorizando las reglas del juego en la
  formación de expedientes y en la participación en
  concursos. Asumen una postura de sobrevivencia
  del más apto para lo cual han aprendido a dar
  lectura a los procesos de evaluación y han
  asumido comportamiento en respuesta al sistema su
  característica es la adaptabilidad al mismo y su
  preocupación es estar dentro de la jugada.
  Aparece un alto nivel de ansiedad que se refleja
  en competencias desleales, la simulación. Se
  compone de profesores que han participado
  exitosamente en algún programa de homologación o
  productividad y estímulos. Mayoritariamente
  cuentan con nombramientos temporales.

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•          Los docentes consolidados o aquellos
  que han llegado a las mas altas categorías, gozan
  de la seguridad de su empleo y disminuyen las
  motivaciones competitivas, aspecto que se ha
  buscado recobrar con los programas de estímulos
  económicos, para lo cual caben las posibilidades
  nuevas líneas de investigación.

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GRACIAS

• r_pm2001_at_yahoo.com
• margabis_at_cencar.udg.mx
• rhuertar_at_hotmail.com