COMPETENCIAS BSICAS Y CURRCULO' ALGUNAS IMPLICACIONES

1
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULO. ALGUNAS
IMPLICACIONES

• CENTRO DE PROFESORES DE TOMELLOSO. ENERO 2008

2
LOS TIEMPOS CAMBIAN
EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DEMOCRACIA Y AUTOCRACIAS
MODELO DE SOCIEDAD Y EDUCACIÓN EN CRISIS
EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO NO SOSTENIBLE
3
LOS CAMBIOS EN EDUCACIÓN
LGE -CONCEPTOS -HECHOS OBJETIVOS
OBSERVABLES CONTENIDOS
LOE -CONCEPTOS - PROCEDIMIENTOS -ACTITUDES/VALORES
SELECCIÓN DE TAREAS COMPETENCIAS
LOGSE -CONCEPTOS -PROCEDIMIENTOS -ACTITUDES OBJETI
VOS OBSERVABLES PENSAMIENTO/COMPORTAMIENTO NO
OBSERVABLE CAPACIDADES
1970
2006
1991
4
LA UNIÓN EUROPEA Y LA UNESCO SE HAN PROPUESTO

• - GARANTIZAR EL ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS DE LA
  INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
• - ACCESO GENERALIZADO A LOS SISTEMAS DE
  EDUCACIÓN Y FORMACIÓN.
• - PROMOCIONAR LA CIUDADANÍA ACTIVA, LA IGUALDAD
  DE OPORTUNIDADES Y LA COHESIÓN SOCIAL.
• - ABRIR EL SISTEMA EDUCATIVO AL MUNDO EXTERIOR
  (VIDA LABORAL, INVESTIGACIÓN, SOCIEDAD EN
  GENERAL), DESARROLLANDO EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR,
  MEJORANDO EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS, AUMENTANDO
  LA MOVILIDAD Y LOS INTERCAMBIOS
  INTERNACIONALES Y LA COOPERACIÓN

5
POR QUÉ LA LOE

• COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
  PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA.
• CONVERGENCIA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y
  FORMACIÓN
• OBJETIVOS COMUNES PARA EL SIGLO XXI.(INFORME
  DELORS)

6
INSTRUMENTOS DE LA LOE PARA CONSEGUIR LOS
OBJETIVOS Y DESARROLLAR LAS ENSEÑANZAS

• I. EL CURRÍCULO COMO ELEMENTO CENTRAL DEL
  SISTEMA.
• II. LAS MEDIDAS DE APOYO AL CURRÍCULO.

7
El currículo puede ser
Coherente
FRAGMENTADO
8
Premisas

• En los objetivosInteligencia múltipleLingüísti
  ca, Lógico matemática, Espacial, Kinestésica,
  Musical, Personal, Interpersonal, Naturalista.
• En los contenidosEnseñar lo importante
• En la evaluaciónCrecimiento frente a déficit.
• En el conjunto y especialmente en la metodología
  Autonomía pedagógica y disponibilidad para
  utilizar distintas metodologías y modelos
  didácticos

9
PARA COMENTAR
En la práctica, cada Currículo supone un proceso
de selección del saber, comprensión, valores, y
habilidades que se eligen. En esta selección cada
vez intervienen un mayor número de grupos de
presión,... entre los cuales, los editores de
libros tienen cada vez un papel más importante.
La aceptación de los docentes es casi total.
(Eggleston).
10
I. EL CURRÍCULOARTÍCULO 6

• OBJETIVOS
• COMPETENCIAS BÁSICAS
• CONTENIDOS
• MÉTODOS PEDAGÓGICOS
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11
PARA SABER MÁS

• DIEZ PREGUNTAS SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

12
1. Qué es una competencia?

• La forma en que una persona utiliza todos sus
  recursos personales (habilidades, actitudes,
  conocimientos y experiencias) para resolver de
  forma adecuada una tarea en un contexto definido.
• Una competencia representa un tipo de aprendizaje
  distinto a la conducta, el comportamiento, la
  habilidad o la capacidad.
• Estos tipos de aprendizaje son complementarios y
  mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se
  adquieren de forma diferente.

13
2. Qué es una competencia básica?

• La forma en la que cualquier persona utiliza sus
  recursos personales (habilidades, actitudes,
  conocimientos y experiencias) para actuar de
  manera activa y responsable en la construcción de
  su proyecto de vida tanto personal como social.
• El conjunto de competencias básicas constituye
  los aprendizajes imprescindibles para llevar una
  vida plena.
• Los criterios que han permitido seleccionar estas
  competencias son tres
• 1. Están al alcance de todos.
• 2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
• 3. Son útiles para seguir aprendiendo.

14
DEFINICIONES

• Un conjunto de conocimientos, destrezas y
  actitudes necesarias para la realización y el
  desarrollo personal.(LOE)
• Conjunto multifuncional y transferible de
  conocimientos, destrezas y actitudes que todos
  los individuos necesitan para su realización y
  desarrollo personal, inclusión y empleo (Unión
  Europea)

15
Algunas definiciones más

• Capacidad de responder a demandas complejas y
  llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
  Supone una combinación de habilidades prácticas,
  conocimientos, motivación, valores éticos,
  actitudes, emociones y otros componentes sociales
  y de comportamiento que se movilizan
  conjuntamente para lograr una acción eficaz
  (OCDE)
• Capacidad de producir, actuar y transformar
  (N.Chomsky)
• Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos
  y de analizar, razonar y comunicarse eficazmente
  cuando resuelven problemas en diversas
  situaciones (A. Marchesi)

16
RAZONES POR LAS QUE SE INCORPORAN LAS
COMPETENCIAS BÁSICASAL SISTEMA EDUCATIVO

• Ayudan a definir
• - los aprendizajes que una persona necesita
  adquirir en una determinada sociedad.
• - la cultura socialmente necesaria para alcanzar
  esos aprendizajes.
• - las condiciones bajo las cuales es posible
  lograr que la cultura seleccionada contribuya a
  lograr los aprendizajes deseables.

17

• - Suponen un gran consenso en el marco europeo.
• - Resuelven algunos dilemas de la educación
• contenido /forma
• -Necesitan que los centros educativos alcancen
  niveles altos de complejidad para comunicar,
  compartir/colaborar, coordinar, asumir
  responsabilidades,

Las competencias básicas son la forma de
utilizar contenidos para resolver tareas que
suponen un producto final con valor en sí mismo.
18
(No Transcript)
19
3. Cuáles son las competencias básicas?

• LOE /CLM
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Competencia en el conocimiento y la interacción
  con el mundo físico
• Tratamiento de la información y competencia
  digital
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
• Competencia emocional

• UNIÓN EUROPEA
• Comunicación en Lengua Materna
• Comunicación en lengua extranjera
• Competencia matemáticas y competencias básicas en
  ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias interpersonales y cívicas
• Espíritu emprendedor
• Expresión cultural

20
4.Se pueden adquirir las competencias básicas
en el ámbito educativo?

• - Se adquieren a través del currículo formal,
  no formal, informal/familiar/social
• Las competencias básicas se adquieren a través de
  experiencias educativas diversas.
• Para que esas experiencias sean adecuadas se
  deben cumplir dos requisitos
• Primero, que se ordenen adecuadamente todos los
  elementos (objetivos, contenidos...) que
  conforman la competencia en los diseños
  curriculares.
• Segundo, que se definan y seleccionen las
  tareas adecuadas para que las personas aprendan
  los elementos que conforman la competencia.
• -

21
5. Se pueden evaluar las competencias?

• Sí.
• Para evaluar las competencias, como para evaluar
  cualquier aprendizaje,es necesario disponer de
  alguna fuente de información y algunos criterios
  de evaluación.
• En el ámbito educativo las fuentes de información
  deberán ser variadas, prestando una especial
  atención a las tareas.
• Los criterios de evaluación serán los
  establecidos en los diseños curriculares.

22
6.Cómo se definen las competencias básicas en
los diseños curriculares?

• Las competencias básicas aparecen definidas en
  los diseños curriculares de dos formas.
• En primer lugar, una definición semántica que
  explica conceptualmente cada competencia (Anexo I
  en Decreto 68/2007 del currículo de EP en
  Castilla la Mancha)
• En segundo lugar, una definición operativa que
  nos indica la contribución que cada área
  curricular hace a cada una de las competencias
  (Anexo II en Decreto 68/2007 del currículo de EP
  en Castilla la Mancha)
• Los centros educativos, analizando los diseños
  curriculares, podrán concretar qué elementos de
  las áreas (objetivos, contenidos y criterios de
  evaluación) contribuyen a la consecución de cada
  una de las competencias básicas.

23
7. Qué consecuencias pueden tener las
competencias básicas paralos centros educativos?
EN LA ORGANIZACIÓN (a) una mayor flexibilidad en
los agrupamientos, facilitando el desarrollo de
proyectos e itinerarios personalizados, (b) una
mayor apertura del centro al entorno y,
especialmente, a la colaboración con las familias
y las organizaciones locales, (c) una eficaz
utilización de las posibilidades que ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje.
EN EL CURRÍCULO - una modificación sustancial de
las tareas actuales - una mejor integración
entre el currículum formal, informal y no formal.
24
8. Qué consecuencias pueden tener las
competencias básicas para la práctica docente?

• Mantener las prácticas actuales que sean
  válidas análisis de concepciones previas,
  elaboración de proyectos, trabajo en equipo del
  profesorado, relación familia-centro
• Modificar algunas prácticas definir y
  seleccionar actividades que sólo son útiles en el
  contexto académico.
• Incorporar algunas prácticas nuevas analizar
  las tareas que el profesorado propone a su
  alumnado, desarrollar tareas compartidas en el
  currículum formal, informal y no formal

25
9. Cómo se adquieren las competencias básicas
en el ámbito educativo?

• Se adquieren a través de la resolución de tareas,
  para ello se requiere una adecuada formulación y
  selección de las mismas, dado que es la
  resolución de la tarea lo que hace que una
  persona utilice adecuadamente todos los recursos
  de los que dispone.

26
(No Transcript)
27
Algún ejemplo
28
10. Cómo se evalúan las competencias básicas?

• A través de las tareas realizadas, utilizando
  diferentes fuentes de información (trabajos del
  alumnado, exámenes, observaciones en el aula,
  entrevistas, etc.), y
• Aplicando los criterios de evaluación más
  adecuados para el nivel educativo en que se
  encuentra el alumnado.

29
EVALUACIÓN PARA QUÉ?
COMPARAR
CONOCER
RENDIR CUENTAS
MEJORAR
30
EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS
BÁSICAS

• LOE. ARTÍCULO 144
• - DEL ESTADO.
• - GENERAL
• - SOBRE MUESTRA
• LOE. ARTÍCULOS 21 Y 29
• - CC.AA.
• - EN 4º DE E.P. Y 2º ESO
• - UNIVERSAL
• - FORMATIVA Y ORIENTADORA PARA CENTROS E
  INFORMATIVA PARA LAS FAMILIAS

31
Participación española en estudios
internacionales de evaluación

• OCDE
• PISA (Comprensión lectora, matemáticas,
  ciencias) resultados dic 2007
• TALIS (Estudio internacional de enseñanza y
  aprendizaje - profesores)
• Liderazgo en los centros educativos
• Valor añadido en los sistemas educativos
• RNFIL (Reconocimiento de los aprendizajes no
  formales e informales)

32

• PIRLS (comprensión lectora 9 años) resultados,
  nov 2007
• ICCS (estudio internacional sobre educación
  cívica y ciudadana)
• TEDS-M (Est. Int. sobre formación inicial del
  profesorado de matemáticas)
• Unión Europea
• Aprender a aprender
• EBAFLS (Banco de items para la evaluación de
  lenguas extranjeras)
• Indicador europeo de competencia lingüística

33
PISA (Programme for International Student
Assessment) Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos

• Es un estudio internacional de evaluación
  educativa de las competencias de los alumnos de
  15 años
• PISA 2000, competencia principal Lectura
• PISA 2003, competencia principal Matemáticas
• PISA 2006, competencia principal Ciencias
• El Informe PISA 2006 se publicó el 4 de diciembre
  de 2007
• Se está trabajando ya en PISA 2009, que volverá a
  tener la Lectura como objeto principal de estudio.

34
Propuesta de calendario
1 Competencia en comunicación lingüística. 2
Competencia matemática. 3 Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo
físico. 4 Tratamiento de la información y
competencia digital. 5 Competencia social y
ciudadana. 6 Competencia cultural y
artística. 7 Competencia para aprender a
aprender. 8 Autonomía e iniciativa personal.
35
ALGUNOS PREDICTORES
FRACASO ORIGEN SOCIAL
ÉXITO TIEMPO DEDICADO A LA TAREA
DENTRO DE LA ESCUELA
FUERA DE LA ESCUELA
36
ALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS

• SON UN APRENDIZAJE SITUADO.
• SUPONEN RESOLUCIÓN DE TAREAS EN CONTEXTOS
  DEFINIDOS.
• SON EL HILO CONDUCTOR EN LA ENSEÑANZA
  OBLIGATORIA FACTOR INTEGRADOR Y PRINCIPIO
  ORGANIZADOR DEL CURRÍCULO.
• SE EXPRESAN A TRAVÉS DE COMPORTAMIENTOS,
  NECESITAN DISTINTOS CONTENIDOS (CONCEPTOS,
  DESTREZAS, ACTITUDES), SE EVALÚAN MEDIANTE
  CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
• SON RESPONSABILIDAD DE TODO EL PROFESORADO, DE LA
  COMUNIDAD EDUCATIVA

37

• SE ADQUIEREN A TRAVÉS DEL CURRÍCULO (FORMAL, NO
  FORMAL, INFORMAL/FAMILIAR/SOCIAL)
• ESTOS NUEVOS APRENDIZAJES REQUIEREN ADECUADA
  FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE TAREAS Y CONTEXTOS
  DOMINIO DE DISTINTOS MODELOS DE ENSEÑANZA.
• EL DOMINIO SERÁ EVALUADO EN TRES NIVELES
  AUTONÓMICO, NACIONAL E INTERNACIONAL.
• CONSTITUIRÁ UNO DE LOS INDICADORES DE ÉXITO
  ESCOLAR

38
ALGUNAS PROPUESTAS DE TRABAJO

• PROPUESTA DE AUTOFORMACIÓN Y TRABAJO EN EL CENTRO
  EDUCATIVO
• FICHAS DE TRABAJO PARA DETECTAR LA PRESENCIA DE
  COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL DISEÑO CURRICULAR

39
PARA PENSAR
Nuestra juventud (infancia y adolescencia) es
decadente e indisciplinada, los hijos no escuchan
ya los consejos de los mayores, nos quedamos sin
Trabajo ante tanto inmigrante, no hay orden, el
fin de los tiempos está cerca...
(anónimo caldeo, año 2.000 antes de Cristo)
40
PARA PARTICIPAR

• SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

41

• SOMBRERO BLANCO
• QUÉ INFORMACIÓN NECESITARÍAMOS SOBRE LAS
  COMPETENCIAS BÁSICAS?
• SOMBRERO ROJO
• QUÉ SENSACIONES TENEMOS ANTE EL RETO QUE SUPONE
  LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB?
• SOMBRERO NEGRO
• - SI LAS CCBB SE INCORPORAN A LOS DISEÑOS Y NO
  TIENEN ÉXITO, QUÉ CONSECUENCIAS NEGATIVAS
  TENDRÍA PARA LOS CENTROS?

42

• SOMBRERO AMARILLO
• SI LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB AL DISEÑO
  CURRICULAR TIENE ÉXITO, QUÉ CAMBIOS POSITIVOS SE
  PRODUCIRÍAN EN EL CURRÍCULO REAL?
• SOMBRERO VERDE
• QUÉ PODRÍAMOS HACER PARA QUE LA INCORPORACIÓN DE
  LAS CCBB EN LOS DISEÑOS MEJORE LOS CURRÍCULOS
  REALES DE LOS CENTROS?
• SOMBRERO AZUL
• - QUÉ PODRÍAMOS HACER EN NUESTRO CENTRO PARA
  ASEGURAR UN BUEN TRÁNSITO ENTRE LOS DISEÑOS Y
  LOS CURRÍCULOS REALES Y LOS QUE SE PUEDEN DERIVAR
  DE LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB?

43
Influencia del entorno socioeconómico y cultural
en los resultados
Resultados en función del mayor nivel educativo
alcanzado por las madres
44
Influencia del entorno socioeconómico y cultural
en los resultados
Resultados en función del número de libros en la
casa
45
Currículum oculto (Aprendizaje entre
compañeros relaciones afectivas ocio, vida
social, familia)
Medios de comunicación (Imitación de ídolos,
mitos, estereotipos, publicidad, actuación de
políticos)
Currículum informal
Participación en toma de decisiones (Consejos
escolares, vida en el aula, asociaciones)
Actividades extraescolares (Proyectos, visitas,
intercambios, campañas, trabajo voluntario)
Ethos del centro escolar (Ambiente escolar,
cultura organizativa, liderazgo informal,
relaciones)
Currículum No formal
Temas transversales (Derechos Humanos Individuo y
Sociedad Educación cívica)
Asignatura específica (Educación para la
Ciudadanía, educación cívica, civismo, educación
política)
Contenidos integrados (Estudios Sociales, Ética
y Filosofía)
Currículum formal