PRESENTACIN USACH

1
PROGRAMAS BASADOS EN COMPETENCIAS Dr.
MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD
DE DEUSTO SANTIAGO, 24-25/03/2008
2
COMO RESPUESTA ADECUADA A LAS EXPECTATIVAS DE LA
SOCIEDAD, EN SU PASO POR LA UNIVERSIDAD, EL
ESTUDIANTE DEBE FORMARSE EN SU INTEGRIDAD, COMO
PROFESIONAL Y COMO CIUDADANO.
3
MEDIOS
4
Formación centrada en el APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE
ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS

• Diseñar Proyectos Formativos que sitúen
• a los estudiantes en condiciones de generar
• aplicaciones prácticas para mejorar
• el área profesional propia de cada
• Titulación,
• la vida social.

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CONCEPTO DE COMPETENCIA(MEC, 21/12/2006)

• Las competencias son una combinación de
  conocimientos, habilidades (intelectuales,
  manuales, sociales, etc.), actitudes y valores
  que capacitarán a un titulado para afrontar con
  garantías la resolución de problemas o la
  intervención en un asunto en un contexto
  académico, profesional o social determinado.

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APTITUDES

• Son disposiciones innatas que parten de las
  disposiciones hereditarias que posee una persona.
  Constituyen la base o materia prima para el
  desarrollo de las habilidades. Las aptitudes son,
  por tanto, el potencial de cada persona.
• Unos son más aptos para el estudio de idiomas,
  otros para el manejo de números, etc. Por
  distintas razones, puede darse el caso de que
  esas aptitudes no se pongan en acción.

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CAPACIDADES

• Son condiciones cognitivas, afectivas y
  psicomotrices fundamentales para aprender y
  denotan una dedicación a la tarea.
• Las competencias, en este sentido, tienen como
  uno de sus componentes las capacidades con el fin
  de llevar a cabo una actividad.
• (Tobón, 2004)

8
(No Transcript)
9
HABILIDADES

• Las aptitudes que condicionan modos de conducta,
  dominados con facilidad y con frecuencia
  estrechamente relacionados entre sí y muy
  practicados, son las habilidades.
• La aptitud permite el desarrollo de las
  habilidades que se ejercitan y se mejoran con la
  práctica, el ejercicio o la actividad.  

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ACTITUDES

• Son las predisposiciones para actuar de un modo
  determinado ante un objeto o situación, de modo
  favorable o desfavorable con una cierta
  intensidad.

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VALORES

• Son prioridades vitales de las personas
  configuradas en función de un orden jerarquizado
  y que mueven a actuar.

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Implicación de las competencias
ACADÉMICO PROFESIONAL
ENTORNO
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
VALORES
MOTIVACIONES
HABILIDADES
LUGAR
DESEMPEÑO
DESTREZAS
ACADÉMICO PROFESIONAL
ENTORNO
DEL
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APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
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SELECCIÓN Y FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
15
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Desempeños necesarios para el empleo y para la
vida como ciudadano responsable, importantes en
cualquier disciplina.
16
(No Transcript)
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COMPETENCIAPENSAMIENTO CRÍTICO

• Es el comportamiento mental que cuestiona las
  cosas y se interesa por los fundamentos en los
  que se asientan las ideas, acciones y juicios,
  tanto propios como ajenos.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
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IMPLICACIONES

• El dominio de esta competencia está
  estrechamente relacionado con
• pensamiento reflexivo, pensamiento lógico y
  pensamiento analítico. Y con el reconocimiento
  de las condiciones que hacen posible que un
  determinado conjunto de ideas se transformen en
  conocimiento. Toma de decisiones, innovación,
  etc.

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NIVELES DE DOMINIO

•   1) Hacerse preguntas sobre la realidad que le
  rodea a uno y participar activamente en los
  debates en torno a la misma, analizando los
  juicios que se formulan y reflexionando sobre las
  consecuencias de las decisiones propias y ajenas.
• 2) Analizar la coherencia de los juicios propios
  y ajenos, y valorar las implicaciones personales
  y sociales de los mismos.
• 3) Argumentar la pertinencia de los juicios que
  se emiten y analizar la coherencia de la propia
  conducta, fundamentándolos en los principios y
  valores que los sostienen.

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INDICADORES DE LA ADQUISICIÓN DE DOMINIO

• Muestra una actitud crítica ante la realidad.
• Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones,
  valoraciones, etc. en las argumentaciones de
  otros.
• Participa activamente en los debates.
• Hace una previsión de las implicaciones prácticas
  de las decisiones y propuestas.
• Reflexiona sobre las consecuencias y efectos que
  sus decisiones tienen sobre los demás.

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INDICADOR Muestra una actitud crítica ante la
realidad.

• DESCRIPTORES
• 1.- Nunca se cuestiona la situación o la realidad
  en la que vive.
• 2.- Se cuestiona ciertas situaciones de la
  realidad en la que vive.
• 3.- Muestra una actitud crítica ante la realidad
  en la que está inmerso.
• 4.- Se hace preguntas e indaga en la realidad,
  reflexionando sobre la misma.
• 5.- Formula sus propios juicios y valoraciones a
  partir de su reflexión sistemática sobre la
  realidad.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
FUNDAMENTO CIENTÍFICO- ACADÉMICO
ORIENTACIÓN PROFESIONALIZADORA
Comportamiento integrado de conocimientos
científicos y técnicos, actitudes y valores que
se aplican a la solución de un problema
determinado o a una situación específica de
carácter académico-profesional.
CONDUCTA DEMOSTRADA EN UNA SITUACIÓN CONCRETA
VINCULADA AL PERFIL ACADÉMICO
PROFESIONAL TITULACIÓN
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CONSECUENCIAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR
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Orientaciones del Plan de Convergencia
Legislación
Documentación propia de la Universidad
Perfil Académico Profesional
Planes de estudio Proyecto Formativo
Integrado Mapa de Competencias
Elaboración del Programa de la Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
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PROGRAMA
GUÍA DE APRENDIZAJE
JUSTIFICACIÓN
PREREQUISITOS
COMPETENCIAS
DEFINICIÓN
CONTENIDOS
DESCRIPCIÓN
CT
ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
MÉTODOS/TÉCNICAS
DESCRIPCIÓN
PLAN DE TRABAJO
EVALUACIÓN
TÉCNICAS
DESCRIPCIÓN
SISTEMA DE CALIFICACION
PLAN DE TUTORÍA
REFERENCIAS
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La elaboración de una Guía de
Aprendizaje tiene ciertas
similitudes con la elaboración de una guía
turística.
29
La guía turística tiene como objetivo informar al
viajero (en nuestro caso al estudiante), del
camino a realizar.
GUÍA TURÍSTICA
GUÍA DEL APRENDIZAJE
Perfil académico-profesional.
Destino.
Contenidos de competencia.
Qué deseamos ver.
Estrategia, métodos.
Cómo realizar el viaje.
Plan de trabajo y temporalización
Plan de actividades.
Sistema Evaluación.
Valoración del viaje.
Documentación extra profundización.
Orientaciones, indicaciones, documentación.
30
ELEMENTOS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Perfil Académico-Profesional
31
ELEMENTOS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
GENÉRICAS ESPECÍFICAS
Perfil Académico-Profesional
Competencias
Definir las competencias que se van a trabajar
en la asignatura. Especificar el grado y manera
en que se van a trabajar en la asignatura
Contenidos
Estrategia de Enseñanza Aprendizaje
Sistema de Evaluación
Plan de Trabajo para el Estudiante I
Orientaciones, indicaciones, documentación
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ELEMENTOS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Perfil Académico-Profesional
Competencias
Contenidos
Precisar los contenidos que se trabajan para
desarrollar cada una de las competencias
(genéricas y específicas).
Estrategia de Enseñanza Aprendizaje
Sistema de Evaluación
Plan de Trabajo para el Estudiante I
Orientaciones, indicaciones, documentación
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ELEMENTOS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Perfil Académico-Profesional
Competencias
Contenidos
Estrategia de Enseñanza Aprendizaje
Tipo de métodos y técnicas que se van a emplear
en la asignatura. Precisar, en cada competencia,
la estrategia a seguir para lograr el grado de
dominio pretendido. Enunciar las actividades que
deberán realizar los estudiantes en ese proceso.
Sistema de Evaluación
Plan de Trabajo para el Estudiante I
Orientaciones, indicaciones, documentación
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ELEMENTOS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Perfil Académico-Profesional
Competencias
Contenidos
Detallar las actividades concretas que van a
realizar los estudiantes para desarrollar las
competencias. Estimar los tiempos para su
realización y temporalización en el calendario.
Estrategia de Enseñanza Aprendizaje
Sistema de Evaluación
Plan de Trabajo para el Estudiante
El profesor/a puede realizar una Ficha de
Seguimiento. La Ficha permite a los estudiantes
registrar de forma regular los tiempos dedicados
a las actividades. El profesor/a puede decidir
la frecuencia con la que pedirá el registro a los
estudiantes.
Orientaciones, indicaciones, documentación
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ELEMENTOS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Perfil Académico-Profesional
Competencias
Contenidos
Estrategia de Enseñanza Aprendizaje
Evaluación
Indicadores para la evaluación de
competencias. Técnicas e instrumentos para
recoger información sobre los indicadores. Sistema
de calificación.
Plan de Trabajo para el Estudiante I
Orientaciones, indicaciones, documentación
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ELEMENTOS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Perfil Académico-Profesional

• Dónde, cómo, cuándo se va a realizar
• - Orientación y seguimiento del trabajo
• Instrucciones realización de trabajos
• Entrega de trabajos
• Revisión del trabajo resultados y orientaciones
  para la mejora
• - Tutoría
• Consultar dudas
• Pedir orientaciones
• Solicitar apoyo
• Etc...

Competencias
Contenidos
Estrategia de Enseñanza Aprendizaje
Sistema de Evaluación
Plan de Trabajo para el Estudiante
TUTORÍA ACADÉMICA
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CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES

• Diseño de un proceso regulable para lograr
  eficientemente los objetivos perseguidos,
• incorporando los métodos y técnicas adecuados

QUÉ QUIERE EL PROFESOR QUE APRENDAN LOS
ESTUDIANTES
CAMINO CRÍTICO PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE PLANTEADOS
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QUÉ QUIERE EL PROFESOR QUE APRENDAN LOS ALUMNOS
COMPETENCIAS
SELECCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
ORGANIZADA EN
UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES
UN MÉTODO

• Criterios de selección
• Validez
• Adecuación
• Relevancia
• Variedad
• Comprensividad

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• Modalidades de aprendizaje que tienen una unidad
  y coherencia, ya que implican
• una forma de organizar todos los elementos que
  intervienen en el proceso de E-A, y
• pautas y orientaciones para su correcta
  aplicación.

EXPOSITIVO
...
APRENDIZAJE COOPERATIVO
ESTUDIO DE CASOS
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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ANÁLISIS DE IDEAS PREVIAS
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN
EXPOSICIÓN
PRESENTACIÓN FORMAL
ANÁLISIS DE UN CASO
PUESTA EN COMÚN
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Experiencias concretas que proponemos en cada
caso como medio para lograr los resultados y en
congruencia con éstos

• EN EL AULA
• Exposición profesor
• Ejercicios
• Actividades individuales
• Actividades grupales
• Presentaciones de alumnos
• ...

• FUERA DEL AULA
• Estudio
• Búsqueda fuentes
• Lecturas
• Laboratorio
• Estudios empíricos
• Informes
• ...

42
Qué es el Plan de Trabajo? Es el detalle de las
actividades concretas que van a realizar los
estudiantes para desarrollar las competencias,
con los tiempos estimados para su realización, de
acuerdo a los CT, y su temporalización en el
calendario del curso
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El Plan de Trabajo se articula en torno al eje
temporal, dando al estudiante una visión completa
y secuenciada del proceso a seguir desde el
primer día de clase hasta que se completa su
evaluación
Empleo como agenda y referente de su trabajo en
cada asignatura y en el conjunto del
semestre. Propicia el hábito de trabajo
continuado y la organización para llevar bien las
asignaturas
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• El número de horas que se supone que un alumno
  trabaje durante el año académico oscilará entre
  1440 y 1900 horas.
• 1 curso académico equivale a 60 CT créditos.
• 1 CT 24 a 31 horas de trabajo del estudiante
• 1 semestre académico se compondrá de 16 a 19
  semanas .

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Implicaciones del crédito transferible en la
organización del curriculum
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EVALUACIÓN

• Indicadores para la evaluación de competencias.
• Técnicas e instrumentos para recoger información
  sobre los indicadores.
• Sistema de calificación.

Plan de Trabajo para el Estudiante I
Orientaciones, indicaciones, documentación
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EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
DE CONOCIMIENTOS COMPETENCIAS

• Es formativa.
• Es un proceso planificado y continuo.
• Los contenidos de los temas cuentan como un
  aspecto más a evaluar.
• Se basa en adquisición de niveles de competencia.
  
• Se centra en las evidencias del desempeño de la
  competencia.
• Es individual.
• Los evaluados conocen las áreas que cubrirá la
  evaluación.
• Los evaluados participan en la fijación de
  objetivos de la evaluación.
• Incluye conocimientos o habilidades previos.
• Es globalizadora.
• El evaluador juega un papel de formador.

• Es sumativa.
• Se realiza en un momento puntual (con frecuencia,
  al final del periodo docente).
• Se basa en partes del programa o en su totalidad.
• Se basa en escalas numéricas
• Suele hacerse por escrito o con ejercicios
  simulados.
• Compara el individuo con el grupo.
• Los evaluados no conocen lo que se les va a
  preguntar.
• Los evaluados no participan en la fijación de
  objetivos de la evaluación.
• No incluye conocimientos más allá del programa.
• Es fragmentada.
• El evaluador vigila la realización de la prueba.

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• La primera (evaluación de contenidos) está
  basada en criterios de evaluación-juicio de valor
  y la segunda (evaluación de competencias) en
  criterios de evaluación-ayuda-aprendizaje.

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OBJETO Qué evaluar?
CÓMO Técnicas, Quién, cuándo? Calificación?
G GESTIÓN DE PROYECTOS
Profesor
G CREATIVIDAD
TÉCNICAS
Competencias INDICADORES
EVALUACIÓN CONJUNTA Autoevaluación -
Heteroevaluación
EANÁLISIS DE UNA EMPRESA
E PROYECTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA
Alumnos
EMARCO TEÓRICO
PROCESO - RESULTADOS
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SISTEMA DE EVALUACIÓN

• INDICADORES
• Aportan evidencias de conducta, relevantes y
  significativas, del grado de desarrollo de la
  competencia trabajada
• El tipo de Actuaciones observables esperadas
• En qué Situaciones han de manifestarse, si
  procede
• En qué medida o grado, si es relevante.

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

• Cómo o con qué instrumentos se va a recoger la
  información sobre el nivel de aprendizaje a que
  ha llegado el estudiante (examen oral - escrito,
  observación durante el proceso de aprendizaje,
  análisis de trabajos realizados individualmente,
  en grupo, etc.).

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

• Presentaciones.
• Observación de
• Paneles de discusión,
• Mesas de discusión,
• Simposia,
• Talleres,
• Role-playing,
• Trabajo en grupo, etc.
• Portafolios.
• Aprendizaje on-line.
• Resolución de problemas.
• Realización de proyectos.

• Aprendizaje cooperativo.
• Elaboración de Mapas Conceptuales.
• Análisis de textos.
• Elaboración de monografías.
• Prácticas de laboratorio.
• Prácticas laborales.
• Investigaciones.
• Diario de trabajo.
• Formulación de preguntas.
• Entrevistas.
• Etc.

Las técnicas y actividades desarrolladas en la
estrategia de enseñanza-aprendizaje proporcionan
información para la evaluación.
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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS
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SISTEMA DE CALIFICACIÓN

• Tiene en cuenta el peso que cada competencia
  tendrá en la puntuación final.

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(No Transcript)
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• QUÉ VAN A EVALUAR
• qué competencias,
• qué indicadores,
• o qué otros aspectos del proceso de aprendizaje
  y/o docencia
• QUIÉN LO EVALÚA
• Autoevaluación
• Evaluación por Compañeros
• Evaluación Conjunta
• CUÁNDO
• CÓMO mediante qué técnicas o instrumentos
• CALIFICACIÓN qué repercusión tendrá (si la
  hubiere)
• Empleo o repercusión en otros aspectos del proceso

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ABRIENDO CAMINOS EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
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MODELO PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
C A P A C I D A D E S
SABERES (CONOCIMIENTOS)
DESEMPEÑADAS EN UNA SITUACIÓN EXPERIMENTAL Y
COMPLEJA

HABILIDADES (APLICABILIDAD)
QUE IMPLIQUEN COMPROMISO (ACTITUDES) Y QUE SEAN
SIGNIFICATIVAS (VALORES)
ACTIVIDADES
AUTONOMAS
VARIADAS
APORTAN INFORMACIÓN PARA EVALUAR/INFERIR EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
HILO CONDUCTOR ENTRE
UNIVERSIDAD
PRÁCTICA PROFESIONAL