Sele

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Seleção de conteúdos

• Curso de Atualização Pedagógica Julho de 2010
• Mediador Adelardo Adelino Dantas de Medeiros
  (DCA/UFRN)

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Conteúdo da disciplina

• Em geral, há sobrevalorização do conteúdo
• Uma disciplina vale pelo conteúdo que aborda
• Conteúdo isoladamente define plano, exercícios e
  avaliação
• Professores são selecionados pelo domínio teórico
  que possuem sobre o conteúdo
• Quem sabe o conteúdo, sabe ensiná-lo

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Seleção de conteúdo

• Premissa básica
• Conteúdo de uma disciplina deve reunir, com base
  no conhecimento de uma área, os conhecimentos e
  as informações que são necessários e pertinentes
  à formação daquele profissional e que possam ser
  aprendidos por alunos daquele nível de um curso
  de graduação

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Conteúdos para uma formação

• O que selecionar?
• Conceitos incluídos
• Abrangência e profundidade
• O que adaptar?
• Exemplos e aplicações
• Relações com outras disciplinas
• Relações com atividades profissionais

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Etapas na seleção de conteúdo

• Conhecer o perfil e o currículo do curso
• Relações interdisciplinares horizontais e
  verticais
• Analisar o conteúdo próprio do assunto
• Extrair todos os itens importantes
• Comparar com os itens da disciplina
• A manter, ultrapassados, inúteis, inaplicáveis,
  atualizáveis, a acrescentar, substituíveis
• Levar em conta a participação dos alunos
• Discussão do plano
• Avaliação da disciplina pelos discentes

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Etapas na seleção de conteúdo

• Classificar os itens
• Essenciais e complementares
• Nem tudo que está na ementa é essencial
• Classificação é dependente do curso e da turma
• Relacionar os itens
• Mapas conceituais
• Reclassificar os itens essenciais
• Mais ligações ? essenciais mais importantes
• Sem ligação ? provavelmente complementar
• Definir eixos integrativos (4 a 5 por semestre)
• A partir dos itens essenciais mais importantes

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Mapas conceituais

• Baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa,
  de Ausabel
• Uma nova informação adquire significado para o
  aprendiz através de uma espécie de ancoragem em
  aspectos relevantes da estrutura cognitiva
  preexistente do indivíduo
• Ausubel, D., Educational Psychology A Cognitive
  View, Holt, Rinehart Winston, 1968
• Proposto por Novak e Gowin
• Novak, J.D. Gowin, D.B., Learning How to Learn,
  Cambridge University Press, 1984

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Mapas conceituais

• Ferramenta para organizar e representar o
  conhecimento (Novak)
• Representação gráfica em duas dimensões de um
  conjunto de conceitos, construída de tal forma
  que as relações entre eles sejam evidentes
• Os conceitos aparecem dentro de caixas, enquanto
  que as relações são especificadas por frases de
  ligação nos arcos que unem os conceitos
• Proposição dois conceitos conectados por uma
  frase de ligação

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Construção de mapas conceituais

1. Escreva os conceitos principais sobre o tópico
   selecionado
2. Disponha-os aleatoriamente no espaço ou de forma
   a aproximar conceitos relacionados
3. Escolha um par de conceitos para estabelecimento
   da(s) relação(ões) entre eles
4. Decida qual a melhor frase de ligação para esse
   par de conceitos escolhido
5. Repita as etapas (3) e (4) enquanto for
   necessário

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Mapas conceituais exemplos
Isolda Tele-educação/PGIE/UFRGS - 2000/01
http//penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/e
xem1mapasconceituais.html
11
(No Transcript)
12
http//www.cienciasecognicao.org/pdf/v12/m347187.p
df