Prova Brasil/Saeb

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AS AVALIAÇÕES DA EDUCAÇÃO BÁSICA PROVA
BRASIL/SAEB
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PROVA BRASIL / SAEB

• O SAEB é composto por dois processos
• ANEB/SAEB Avaliação Nacional da Educação Básica.
• ANRESC/Prova Brasil Avaliação Nacional do
  Rendimento Escolar

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PROVA BRASIL / SAEB

• SAEB é realizada por amostragem e é aplicado
  para alunos do 5º ano/4ª série, 9º ano/8ª série
  do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio.
• PROVA BRASIL Avalia todos os estudantes da rede
  pública matriculados no 5º ano/4ª série, 9º
  ano/8ª série do Ensino Fundamental.

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A Prova Brasil e o SAEB constituem a base para a
definição do
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O IDEB combina dois indicadores rendimento
escolar (taxa de aprovação) e desempenho dos
estudantes (avaliação do Saeb e Prova
Brasil). Prova Brasil base para o cálculo do
IDEB de municípios e de escolas da rede
pública. SAEB base para o cálculo do IDEB dos
Estados e do IDEB nacional.
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IDEB Padrões e Critérios que combinam
Taxa de aprovação
Resultados das avaliações de aprendizagem
PROVA BRASIL (5ºano/4ªsérie e 9º ano/8ª série dos
municípios e das escolas da rede pública)? e
SAEB (5ºano/4ªsérie e 9º ano/8ª série do EF e 3ª
série do EM das Unidades da Federação e do
Brasil)?
Rendimento Escolar
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• A metodologia adotada na construção e aplicação
  dos testes da Prova Brasil/Saeb é adequada para
  avaliar redes ou sistemas de ensino, E NÃO ALUNOS
  INDIVIDUALMENTE.

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PROVA BRASIL / SAEB

• Como são elaboradas as avaliações?
• A partir das Matrizes de Referência - documento
  em que estão descritas os conhecimentos a serem
  avaliados e as orientações para a elaboração das
  questões. Essas matrizes reúnem o conteúdo a ser
  avaliado em cada disciplina e série.

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• As matrizes são elaboradas a partir
• PCN
• Referenciais curriculares estaduais (DCE) e
  municipais
• Consulta a professores
• Exame de livros didáticos
• Análise final de professores especialistas

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• As Matrizes de Referência estão subdivididas em
  tópicos ou temas e estes, em descritores.
• O descritor é o detalhamento de uma habilidade
  cognitiva (em termos de grau de complexidade),
  que está sempre associada a um conteúdo que o
  estudante deve dominar na etapa de ensino em
  análise.
• Esses descritores são expressos da forma mais
  detalhada possível, permitindo-se a mensuração
  por meio de aspectos que podem ser observados.

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Matriz de Referência de Língua Portuguesa 8ª
série/9º ano do ensino fundamental
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(No Transcript)
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• IMPORTANTE!
• As matrizes de referência representam um recorte
  das matrizes curriculares feito com base no que
  pode ser aferido por meio dos instrumentos
  utilizados na Prova Brasil/Saeb.
• Elas não englobam todo o currículo escolar e não
  podem ser confundidas com procedimentos,
  estratégias de ensino ou orientações
  metodológicas, pois um recorte é feito com base
  naquilo que pode ser aferido.

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ESCALA DE PROFICIÊNCIA Os resultados da avaliação
de Matemática e Língua Portuguesa são organizados
em uma escala de proficiência. A escala é
numérica e varia de 0 a 500. Como os números
indicam apenas uma posição, é feita uma
interpretação pedagógica dos resultados por meio
da descrição, em cada nível, do grupo de
conceitos que os alunos demonstraram ter
desenvolvido, ao responderem às provas.
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É possível saber, pela localização numérica do
desempenho na escala, quais conceitos os alunos
já construíram, quais eles estão desenvolvendo e
quais ainda faltam ser alcançados.
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Prova Brasil escala de Língua Portuguesa Nível
2009 PT 233,78
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Prova Brasil escala de Matemática Nível 2009
Mat 242,05
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Matriz de Referência de Avaliação e Matriz
Curricular Diferenças Fundamentais

• A Matriz Curricular direciona o currículo de uma
  instituição de ensino, leva em conta as
  concepções de ensino e aprendizagem da área e
  apresenta objetivos, conteúdos, metodologias e
  processos de avaliação. É um documento
  prescritivo, que direciona o ensino, insere-se no
  Projeto Pedagógico da instituição e é construído
  coletivamente pela comunidade escolar, com base
  em orientações curriculares da área indicadas por
  órgãos oficiais e na realidade escolar.

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A Matriz de Referência de Avaliação também leva
em conta as concepções de ensino e aprendizagem
da área, mas é composta apenas por um conjunto
delimitado de conhecimentos definidos em unidades
denominadas de Descritores., mas é um documento
descritivo, no geral escrito por técnicos, e que
leva em consideração documentos curriculares
oficiais. É um recorte de uma Matriz Curricular
que não direciona o ensino, mas que delimita o
que vai ser avaliado na prova a ser realizada em
um programa de avaliação em larga escala.
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• Na Prova Brasil e no SAEB os níveis são
  subdivididos de 25 em 25.
• Importante
• Fazer a leitura mais integral da escala
  observando-se não apenas a posição do desempenho
  de sua escola, mas também o significado dos
  intervalos posteriores ou anteriores ao que a
  escola ficou posicionada.

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(No Transcript)
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ITENS

• Os itens da avaliação da Prova Brasil são
  elaborados a partir dos conjuntos de descritores,
  agrupados em cada Tema da Matriz de Referência.
• Não contemplam todas as dimensões do conhecimento
  e procedimentos matemáticos, mas somente o que
  pode ser objetivamente verificado.

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ALTERNATIVAS

• Elaboração das alternativas considerando que
• haverá apenas uma resposta correta
• os distratores são as respostas incorretas
  porém plausíveis são alternativas com aparência
  de resposta correta, mas que são
  inquestionavelmente incorretas em relação ao
  enunciado.

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• Os distratores dão informações para a análise dos
  níveis de proficiência, na medida em que se
  procuram focalizar erros comuns nessa etapa de
  escolarização.
• As respostas previstas nos distratores de um item
  devem ser capazes de dar informações acerca do
  raciocínio desenvolvido pelo estudante na busca
  da solução para a tarefa proposta. A análise das
  respostas dos estudantes permite identificar os
  erros mais comuns nos diversos níveis de
  proficiência.

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no processo de ensino e aprendizagem, não
basta apenas conhecer os erros e os acertos, a
correção ou incorreção das respostas dos alunos,
numa determinada prova de avaliação, mas sim, e
principalmente, conhecer os processos que o levam
a produzir estas respostas. Mais do que
controlar, o professor deve interpretar,
identificar problemas e levantar hipóteses
explicativas que lhes permitam avaliar a
complexidade e sofisticação do pensamento do
aluno. Mais do que medir determinados
comportamentos, importa compreender as razões do
erro. Hoffmann (1992)