Tucuru

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Faculdade Internacional de CuritibaPós-Graduação
Latu Sensu Metodologias Inovadoras Aplicadas à
educação Centro Associado de Tucuruí

• Tucuruí-Pa
• 2008

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Raimundo Nonato Alves Araújo Maria Zélia Maria da
Silva Nunes

• A leitura e a escrita na era digital
• A sociedade tecnológica

Orientadora Profª. Msc. Genoveva Ribas Claro
Tucuruí- Pa 2008
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APRESENTAÇÃO

• A leitura e a escrita, apesar de ser um tema
  bastante discutido e pesquisado, atualmente,
  ainda não apresenta dinamismo e progressão.
  Emília Ferreiro e Ana Teberosky mostraram seus
  resultados de pesquisa há mais de duas décadas
  através da premiada obra "Psicogênese da Língua
  Escrita", onde descreve os rumos percorridos
  pelas crianças ao iniciarem sua inserção no mundo
  da leitura e da escrita. Além dessa obra, cabe
  aqui destacar o livro "Com Todas as Letras", na
  qual Emília Ferreiro faz um apanhado de sua obra
  clássica e acrescenta algumas outras conclusões a
  respeito da aquisição do domínio da língua em
  suas diversas categorias.

Mais adiante, Carlos Cagliari, em sua obra
intitulada "Alfabetização e Lingüística", autor
contemporâneo e preocupado com as crianças
enquanto seres em desenvolvimento intelectual e
em busca de sua posição social, em sintonia com a
cultura letrada da qual faz parte.
A tudo isso, soma-se o espanto causado pelo uso
da internet, que utiliza o hipertexto como
linguagem e, de certa forma, contraria todos os
pressupostos defendidos por uma educação escolar
conservadora e empobrecida, resultando daí, em
conflitos de ordem sócio-econômica, política e
cultural.
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PROBLEMA

• Nas culturas que não conheciam a escrita, a
  transmissão da história se dava através das
  narrativas orais o narrador relatava as
  experiências passadas a ouvintes que participavam
  do mesmo contexto comunicacional. Era uma espécie
  de história encarnada nas pessoas quando os mais
  velhos morriam, apagavam-se dados irrecuperáveis
  pelo grupo social.

A escrita inaugurou uma segunda etapa na história
humana. Com ela, mudaram as relações entre o
indivíduo e a memória social. O sujeito pôde
projetar sua visão de mundo, sua cultura, seus
sentimentos e vivências, no papel. Em vez do
horizonte de eterno retorno das narrativas orais,
a escrita traz o sentido de linearidade. A
memória de uma cultura já não cabe apenas no
conto ela é constituída de documentos,
vestígios, registros históricos, datas e
arquivos. Tudo passa a estar inscrito numa
cronologia. O distanciamento possibilitado pela
grafia permite o registro das experiências e das
hipóteses, o conhecimento especulativo, o
documentário de comprovações, a compilação de
teorias e paradigmas.
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OBJETIVOS

• Objetivo Geral
• Tomar conhecimento acerca da leitura e da escrita
  que vem sendo realizada por alunos de escolas do
  ensino fundamental.

• Objetivos Específicos
• Compreender o motivo de os alunos se
  interessarem mais pelo modo virtual em
  contrapartida ao modo tradicional de ler e
  escrever
• Analisar os possíveis benefícios ou prejuízos
  causados pela escolha de um ou outro tipo de ler
  e escrever
• Esclarecer estereótipos surgidos com o advento
  da tecnologia da informação no meio educacional,
  no Brasil
• Propor situações inovadoras e concretas em
  relação ao uso adequado dos novos meios de
  comunicação no campo educacional.

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METODOLOGIA

• Após estudos bibliográficos de autores que tratam
  da leitura na era dos computadores e da
  transmissão de informações por meios modernos,
  como a internet, levantando as principais
  teorizações a respeito da problemática surgida
  com o advento da tecnologia a serviço da
  educação, deu prosseguimento à proposta de
  esclarecer os motivos pelos quais os meios de
  transmissão de conhecimentos outrora utilizados
  estão sendo substituídos por recursos ainda pouco
  explorados mas que já ganhou a preferência das
  pessoas, principalmente das crianças.
• Houve a necessidade de uma pesquisa de campo
  voltada a levantar dados que evidenciem a
  predisposição dos alunos em utilizar os modernos
  meios de comunicação e difusão de conhecimentos,
  que se encontram ao seu alcance. Para isso, e com
  o intuito de não encerrar o tema ou mitificá-lo,
  tal pesquisa se limitará em expor fatos e
  situações coletados em 02 (duas) escolas do
  município de Tucuruí, sendo 01 (uma) pública e 01
  (uma) particular, ambas abrangendo ensino de 1ª a
  4ª séries do ensino fundamental.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Conforme Ferreiro (2001, p.31)
• Não há um processo cumulativo simples, unidade
  por unidade, mas organização, desestruturação e
  reestruturação contínua. As crianças procuram ir
  sistematizando o que aprender (na aprendizagem da
  linguagem e em todos os domínios do
  conhecimento), põe à prova a organização
  conseguida através de atos afetivos de utilização
  do conhecimento adquirido, e reestruturam quando
  descobrem quando a organização anterior é
  incompatível com os dados da experiência. São
  atividades por natureza não se trata de
  motivá-las para que o sejam. O que desmotiva, o
  que dificulta a aprendizagem, é impedir esses
  processos de organização da informação.
• Para Cagliari (2001), o professor muitas vezes se
  esquece de permitir que o educando conheça o
  mundo das letras pela leitura de sua própria
  realidade, para ampliá-la paulatinamente,
  bastando, para isso, o convite para que o leitor
  fale, se solte, se expresse livremente sobre a
  sua leitura do mundo, a sua primeira leitura.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Segundo Cagliari (2001)
• Forçar o aluno a aprender o português como se
  fosse uma língua de ritmo silábico e induzi-lo a
  modificar a sua fala natural, produzindo aqueles
  que lêem tudo explicadinho, como se diz na
  escola, silabando as palavras em vez de
  pronunciá-las com ritmo normal. Com isso não
  queremos dizer que a escola não possa ensinar o
  que é uma sílaba, como ela se estrutura em
  português, etc. o que deve fazer é ensinar de
  maneira correta e adequada. Pode até ser que não
  seja interessante ensinar o que é sílaba na
  alfabetização, da mesma forma que não se ensina o
  que são morfemas, apesar de serem utilizados na
  prática. (p.72)
• A mediação do colega ou do próprio professor
  apontam a existência de um nível de
  desenvolvimento o proximal que deve ser
  considerado na prática pedagógica. Vygotsky
  (2002, Apud REGO, p.74) assinala que

... zona de desenvolvimento proximal é a
distância entre o nível de desenvolvimento real,
que se costuma determinar através da solução
independente de problemas, e o nível de
desenvolvimento proximal, determinado através da
solução de problemas sob a orientação de um
adulto ou em colaboração com companheiros mais
capazes.
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Educando-se, o homem torna-se fonte de recurso
para seu próprio eu, para seus semelhantes,
enfim, para todos aqueles que compartilham o
prazer de ser e estar na natureza, na sociedade.
Somente a partir do momento em que o homem
conscientiza-se de que é um ser social e, para
tanto, necessita evoluir, dada a importância de
sua compreensão do processo evolutivo da espécie
humana. As pessoas precisam estar convencidas de
que a educação não ocorre naturalmente mas, mesmo
assim, é impossível desviar-se dela, não
admiti-la como imprescindível para uma plena
realização pessoa, um crescimento cognitivo e um
avanço social expressivo. Segundo Brandão, (1998,
p.11)

• A educação pode existir livre e, entre todos,
  pode ser uma das maneiras que as pessoas criam
  para tornar comum, como saber, como idéias, como
  crença, aquilo que é comunitário como bem, como
  trabalho ou como vida. Ela pode existir imposta
  por um sistema centralizado de poder, que usa o
  saber e o controle sobre o saber como armas que
  reforçam a desigualdade entre os homens, na
  divisão dos bens, do trabalho, dos direitos e dos
  símbolos.

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REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

• ADORNO, T, W. HORKHEIMER, M. Dialética do
  Esclarecimento. RJ Zahar Editor, 1994.
• BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação.
  9.ed. são Paulo Brasiliense, 1998.
• SCHAFF, A. A Sociedade Informática as
  conseqüências sociais da segunda revolução
  industrial. 3a. ed. São Paulo Editora da UNESP,
  1992.
• CAGLIARI, Luiz Carlos. O príncipe que virou sapo.
  In PATTO, Maria Helena (Org.). Introdução à
  psicologia escolar. 2. ed. São Paulo Casa do
  Psicólogo, 1997.
• ________. Alfabetização lingüística. 10 ed. São
  Paulo Scipione, 2001.
• FERREIRO, Emília. TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da
  língua escrita. 20 ed. Porto Alegre, RS Artmed,
  1999.
• __________. Com todas as letras. 10 ed. São
  Paulo Cortez, 2001.
• REGO, Teresa Cristina. Vygotsky. Uma perspectiva
  histórico-cultural da educação. 13 ed.
  Petrópolis, RJ Vozes, 2002.

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CONCLUSÃO

• As pesquisas bibliográficas realizadas
  possibilitaram uma compreensão mais abrangente
  acerca da leitura e da escrita como elemento de
  inserção das crianças no mundo letrado, no meio
  social em que há o predomínio do código escrito,
  do entendimento do mundo a partir de uma
  organização simbólico-gráfico que prioriza o
  língua, em suas estruturas oral e letrada.
• A equipe considerou de valor imprescindível a
  compreensão de como a criança vê a utilização da
  escrita, juntamente com a leitura, tanto na sala
  de aula, durante a realização das atividades
  escolares, como também quando ela está em seu
  meio social, na família, entre amigos. Pois
  entender o funcionamento do sistema da escrita é
  algo indispensável para que a criança possa se
  desenvolver integralmente, já que, com instrução,
  poderá orientar-se melhor no mundo em que vive.
  Fato esse que enobrece todo e qualquer trabalho
  docente.