Ebaluazioaren prozesua

1
Ebaluazioaren prozesua
Ebaluatu beharreko errealitatearen deskribapena
Erreferentea
Alderatu
Iritzia, balorazioa
Erabakiak
2
Ebaluazioaren prozesua adibidea
Ebaluatutako errealitatea
Erreferentea
Ikasleak minutuko 10 hitz irakurtzen ditu
Irakurtze abiada 30 hitz/min
Alderatu
Mantso irakurtzen du
Iritzia, balorazioa
Ikaslea, irakurketa mantsokoen taldean sartzea
Erabakiak
3
Marrazki baten epaiketa erreferente desberdinak
kontutan izanik
Ebaluatu Beharreko Errealitatea Erreferentzi Puntua Iritzia, Balorazioa
Ikasle batek egindako marrazki bati buruzko informazio bilketa Marrazki ideala Marrazkia hobetu beharra dago
Ikasle batek egindako marrazki bati buruzko informazio bilketa Aurreko egoera Marrazki hau, ikasle horrek berak aurrez egindakoa baino txarragoa da.
Ikasle batek egindako marrazki bati buruzko informazio bilketa Antzeko egoerak Aurkeztutako marrazki guztien artean hau da onena.
Ikasle batek egindako marrazki bati buruzko informazio bilketa Ezarritako helburuak Xehetasuank ongi jasotzen dituen irudia da koloreak ongi erabilita daude eta forma orekatuak.
Ikasle batek egindako marrazki bati buruzko informazio bilketa Aurreko irizpideen konbinaketa Marrazki ona da.
Idiografikoa
Normatiboa
Kriteriala
4
Informazio-bilketaren esparruak
Informazioaren bilketa Informazioaren bilketa Informazioaren bilketa
Ebalua daitezkeen hainbat eremu Ebalua daitezkeen hainbat eremu Ebalua daitezkeen hainbat eremu Behaketa Elkarrizketa Dokument.
Plangintza Helburuak Helburuak
Plangintza Aurrikusitako jarduerak Aurrikusitako jarduerak
Aplikazioa Burututako jarduerak Burututako jarduerak
Ondorioak Atsegina Atsegina
Ondorioak Irakaskuntza Prozedurak
Ondorioak Irakaskuntza Ezagupenak
Ondorioak Irakaskuntza Jarrerak
Eragina erakundean Transferentzia Transferentzia
Eragina erakundean Aldaketak Aldaketak
5
Scrivenen Helmugarik Gabeko Ebaluazio Eredua
ONDORIOAK
PREMIEN PROFILA
BALORAZIOA
A B C D
1.a 2.a 3.a 4.a 5.a 6.a
B C A D E F
Premia guztiak estaltzen al dira? Bilatu gabeko
ondorioak desiragarriak al dira? Bilatu gabeko
ondorioek premiarik asetzen al dute?
Bilatu gabekoak
ESKU-HARTZEA
Bilatu-takoak
Ikastetxearentzat inplikaziorik bai?
E F
Lortu gabekoak
Zer-nolako aldaketak?
6
Informazio bilketarako prozesurak Sailkapenerako
irizpideak
TRESNA ESTANDARIZATUAK (proba objektiboak,
testak, e.a.) TRESNA EZ ESTANDARIZATUAK (behaketa
, elkarrizketa, galdeteketak)
TEKNIKA KUANTITATIBOAK (proba objektiboak,
testa, e.a.) TEKNIKA KUALITATIBOAK (behaketa
partehartzailea, elkarrizketa sakona, e.a.)
ESTRATEGIAK (elkarrizketa, behaketa
partehartzailea) TRESNAK (testak proba
objektiboak) IKUS-ENTZUNEZKO ETA BITARTEKO
DOKUMENTALAK (bideoa, argazkiak)
PROZESURA BEHATZAILEAK (behaketa) GALDEKETA
TRESNAK (elkarrizketa eta galdetegiak
cuestionario) TEST ETA PROBA OBJEKTIBOAK BESTE
TEKNIKA ETA ESTRATEGIAK (paper-zorroak, bizitza
historiak, e.a.)
7
Informazio bilketarako prozedurak

• Behaketa
• Elkarrizketa
• Galdeketa
• Ikaskuntza neurtzeko probak
• Test estandarizatuak
• Gainontzeko prozedurak
• Jarrera eskalak
• Soziometria
• Eztabaida taldea
• Autoinformea
• Bizitza historiak
• Agiriak
• Delphi teknika

8
Behaketa
9
Behaketan Jarraitu Beharreko Urratsak (I)

1. Eszenatokiaren aukeraketa
2. Sarbide erraza
3. Informatzaileekin harreman onak
4. Intereseko datuak ematen duena
5. Sarbidea eszenatokian
6. Baimena, atezainak, negoziaketa
7. Lehenengo elkarrizketa
8. Azterketaren azalpena
9. Eszenatokia ez dela aldatzen
10. Datuen isilpekotasuna
11. Landa-oharrak

10
Behaketan Jarraitu Beharreko Urratsak (II)

• Landan gaudenean kontutan hartu beharrekoak
• Modu pasiboan agertu (erosotasuna)
• Datu-bilketa bigarren mailako helburua
• Hasieran desorosotasuna
• Datuen kantitatea
• Ikerketa gidatu nahi duten pertsonak
• Parte hartu
• Ikertzailea egokitu behar da
• Intereseko beste gaiei buruz hitz egin
• Ez eman lekziorik
• Ez eman ulertutzat
• Benetazkoak ez diren datuak
• Informatzaileen terminoen esanahia ezagutu

11
Behaketa partehartzailearen planifikazioa
Zer ikertu?
Arazoa eta helburuak
Nola ikertu?
Behaketa-modua
Non behatu?
Eszenatokia
Zer behatu?
BEHAKETA
Ikuspegia eta irismena
Noiz behatu?
Denbora-mugaketa
Zer gorde?
Erregistratze-teknikak
Nola aztertu?
Analisi-teknikak
12
Behaketa-prozesuaren aldiak
Behaketa deskribatzailea
Behaketa fokalizatua
Behaketa hautatzezkoa
PROIEKTU HASIERA
PROIEKTU AMAIERA
13
Behaketa-aldien denbora-banaketa
100
Behaketa Hautatzezkoa
Behaketa Fokalizatua
Behaketa Partehartzailerako prestaketa
50
Behaketan emandako denbora (ehunekotan)
Behaketa Deskribatzailea
0
0
1
8
9
10
11
7
6
5
4
3
2
Behaketa aldien segida
14
Landa-oharretan jaso daitekeen informazioaren
adibidea

• Data
• Non egin zen behaketa?
• Nor zegoen bertan?
• Zer-nolakoa zen giroa?
• Zer-nolako elkarreragin sozialak eman ziren?
• Nolako jarduerak burutu ziren?
• Besletako informazio deskribatzailea

15
Landa-oharrak

• Eszenatokian gaudenean
• Behaketa bukatu bezain laister hartu oharrak
• Eszenatokiaren diagrama marraztu
• Oharrak idatzi eta berridatzi
• Eszenatokian bertan hartu oharrak
• Transkripzioaren metodologia
• Identifikazio datuak
• Diagrama
• Margen zabalak
• Puntu eta beste lerrora
• Hitzez-hitz esandakoa
• Ezizenak erabili
• Oharrak gutxienez triplikatuak gorde
• Behatzailearen komentarioak sartu
• Ahalik eta espresio gehienak jaso nahiz eta
  ulertezinak izan

16
Landa-oharren adibidea
IKASTETXEA Xxxxxx E.P. LEKUA 5.A ikasgela
DATA 2003-03-16IRAKASLEA Maribel
BEHATZAILEA Juan IKUSTALDIA
LehenengoaIRAUPENA 1500 1600 ALORRA Giza
ZientziakGAIA Kataluniako geografia JARDUERA
Mapa marraztu eta margotu
1505 Marmarra entzuten da ikasgelan...
Irakasleak oihu egin du eta esan du ... Ea...
Mahaiak hartu eta jar zaitezte taldeka... Zu
hemen ... Eta zuek, neskok, hemen elkarrekin...
Horrela... 1510 Irakasleak taldeak nola osatu
adierazi du. Haur kanpotar bat (Amed) bakarrik
geratu da bere mahaian. Itxuraz behintzat,
badirudi bai berak eta bai gainerako haurrek
egoera hori ohikotzat jotzen dutela eta hala
onartzen dutela. Catik haserre-itxura du eta bere
mahaiko neskatilei begirada azkarrak zuzentzen
dizkie. Agian gogoz kontra onartzen da irakasleak
egindako banaketa. Ikasgela honako modu honetan
geratu da itxuratuta
17
Marrazkiaren adibidea
A harbela
B harbela
Irak. mahaia
Luci
Amed
Liburutegia
Atea
Muralak Lur esfera Muralak
Mapak Muralak
Kulturanitzeko gelan hartutako landa-oharrak.
Bertakoak ez diren etnietako haurrak
azpimarratuta daude
18
Anekdotategia
Aurrealdea
Pertsona__________________ Adina____________Egu
na____ Ordua_____ Hilabetea______
Gurasoak____Egoera edo testuinguruaBestelako
alderdi nabarmengarriakGertaeraren deskribapen
objektiboa
Atzealdea
Behatzailearen iruzkin eta interpretazio
subjektiboak, balorazioa.........................
..................................................
.................................................
..................................................
.................................................
..................................................
.................................................
..................................................
.................................................
..................................................
.......................................
19
Errubrika
CATEGORÍAS 4 3 2 1
Rebatir Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles. Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Entendiendo el Tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente. El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad. El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Uso de hechos/estadísticas Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Ningún punto principal fue apoyado.
Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. La información tiene varios errores no fue siempre clara.
Estilo de Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica. Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).
20
Kontrol zerrendak
Ikasle 1 Ikasle 2 Ikasle n
Helburu 1 X X
Helburu 2 X
Helburu n X

• Behaketaldian, jokabide bat agertzen bada edo ez
  bada erregistratzen da.
• Aurretik behatu beharreko jokabideak zehaztu
  behar dira (adibidez, helburuak edo konpetentziak
• Errazak erabiltzeko
• Fotoa

21
Balorazio eskalak

• Jokabide bat zein indarrarekin azaltzen den
  graduatzen dute (bere ikaskideen iritziak
  entzuteko gai da 1-4)
• Kontrol zerrenden antzekoak, baina kategoria
  desberdinak onartzen dituzte.
• Behaketa egituratu edo sistematikoan oinarritzen
  dira (behatu beharreko jokabideak aurretik
  zehaztu dira)
• Kontrol zerrendak baino konplexuagoak dira
  diskriminazio finagoa eskatzen baitute.
• Irakaslearen interpretazioak eta iruzkinak ez
  dituzte
• Ikaslearen informazio osatua eskaintzen dute

22
(No Transcript)
23
Elkarrizketa

• Pertsonen arteko buruz-buruko hizketaldia.
  Bertan, elkarrizketatzaileak galderak egiten
  dizkio elkarrizketatuari ebaluazioaren
  helburuekin lotutako erantzunak jasotzeko asmoz.
• Motak
• Elkarrizketa egituratuak
• Elkarrizketa erdi-egituratuak
• Elkarrizketa egituratugabeak

24
Elkarrizketaren planifikazioa

• Elkarrizketaren helburua
• Elkarrizketatu beharreko pertsonen laginketa
• Elkarrizketaren garapena
• Galderen edukin eta izaera
• Galderen antolaketa eta segida
• Elkarrizketatzaile eta elkarrizketatuaren arteko
  harremana
• Galderak egiteko modua
• Informazioa erregistratzea

25
Aurkezpena honako moduan egin daiteke

• Asmoaren eta helburuen azalpena
• Elkarrizketatutako pertsona zergatik eta nola
  aukeratu zenari buruzko deskribapena eta azalpena
• Ikerkuntza nork zuzenduko duenari buruzko
  azalpena
• Elkarrizketa anonimoa eta isilpekoa izango denari
  buruzko argitzapena

26
Elkarrizketaren egitura osatzen duten aldiak

• HASIERAKO ALDIA Zalantza eta eztabaidarik
  sortzen ez duten galderak, gaur egungo portaera,
  jarduera eta esperientzietan arreta jartzen
  dutenak. Nagusiki deskribapena eskatuko duten
  galderak.
• TARTEKO ALDIA Aurrez deskribatutako portaera eta
  ekintzen inguruko interpretazio, iritzi eta
  sentimenduak. Aldi honetan eta hurrengoan egiten
  dira galdera korapilatsuenak. Sortua dago iadanik
  rapport bat eta lortu da elkarrizketatuaren
  interesa sortzea.
• AZKEN ALDIA Ezagutzak eta trebetasunak. Galdera
  hauek kontuzkoagoak dira eta nabarmen utz
  dezakete elkarrizketatua. Beharrezkoa da
  elkarrizketatzaile eta elkarrizketatuaren arteko
  konfidantzazko harremana izatea eta
  naturaltasunez aritzeko moduko giroa edukitzea.

27
Galdera motak (Brandt, 1972) (1)

• Konparaziozkoak
• Iragandako gertaeren oroitzapena
• Iragandako portaeren oroitzapena
• Erreakzio afektiboak
• Kausa-ondorioak

Zer nahiago duzu,ikastetxe publikoan ala
pribatuan lan egitea?
Zer gertatu zen ....nean?
Zer egin zenuen ...ean? Egin al duzu lehenago
horrelakorik?
Kezkatzen zara, haserretzen zera ...nean?
Zergatik ...? Zeintzuk izan ziren ...
arrazoiak?
28
Galdera motak (Brandt, 1972)(2)

• Gertaera, erreakzio eta bestelako informazio
  osagarriak
• Baldintzazkoak
• Ikerketakoak

Zerk egin zuen zure iritzia aldatzea?
Zuzendariaren alde agertuko al zinateke?Utz
al daiteke ikasleen esku ikasturteko edukien
hautaketa?
Zergatik erabaki zenuen curriculuma berrikustea?
29
Galdeketak
Galdetegi bat, pertsonen ezaugarri, iritzi,
jarrera eta pertzeptzioei buruzko informazioa
jasotzeko asmoz, galdera multzo sistematiko eta
ordenatua da.

• Gai bati buruzko galdera sorta egituratua
• Populazioa edo lagina
• Denbora gutxi eta subjektu asko direnean
• Erantzunen anonimatua bermatzen da
• Ez du erantzuten eraikitzen duenak

30
Eraikuntza. Urratsak

1. Arazoa azaldu. Helburuak
2. Marko Teorikoa zehaztu
3. Konstruktoa definitu
4. Dimentsioak identifikatu
5. Adierazleak identifikatu
6. Itemen idazketa
7. ...

31
Galdeketaren eraikuntza (1)

• Subjektuen erantzunak beharrezkoa dugun
  informazioa jaso behar dute
• Hizkuntzak, galderaren ulermen unibokoa erraztu
  behar du
• Hizkuntza garbia eta subjektuei egokitua
• Anbiguetaterik gabeko hitzen erabilera
• Galdera bakoitzean ideia bakar bat
• Zuzendu gabeko planteamendua eta ezezkorik
  erabili gabe
• Suposizio inplizitorik gabe
• Formato sinplea

32
Galdeketaren eraikuntza (2)

• Galdera bakoitzaren erantzun mota egokiena
  aukeratu
• Galdera itxiak
• Galdera irekiak
• Galdera mistoak
• Galdera bakoitzaren posizioa erabaki
• Galdeketaren aplikazioa

Asko ikasi al duzu ikasgai honetan?
BAI EZ
Zein helburu lortu nahi dituzu eskolaz kanpoko
jarduerekin?
Nahiko bitarteko didaktiko izan al dituzu
landutako gaiaren jarduerak aurrera eramateko?
BAI EZZure erantzuna ezezkoa bada, adieraz
ezazu zergatik?
33
Galdeketak. Sailkapena

• Item motaren arabera galdeketa itxiak, irekiak,
  mistoak, aukera anitzekoak eta abar bereizten
  dira.
• Erantzun eskalaren arabera epaiketa kategorikoak
  eta epaiketa jarraiak bilatzen dituzten
  galdeketak bereizten dira.
• Aplikatzeko moduaren arabera galdeketa
  pertsonalak, telefonoaren bitartez egindakoak,
  postaz egindakoak, ordenagaliluz egindakoak, eta
  abar bereizten dira.
• Behar den informazioaren arabera informazio
  orokorra eta informazio espezifikoa eskatzen
  duten galdeketak bereizten dira..

34
Galdeketak Interneten bidez

• Zoomerang
• http//www.zoomerang.com/Login/index.zgi
• Advanced Survey
• http//www.advancedsurvey.com/
• Free Online Surveys.com
• http//free-online-surveys.co.uk/
• Encuesta fácil
• http//www.encuestafacil.com/

35
Proba objektiboaren plangintzaren urratsak
1 URRATSA PROBAREN PLANTEAMENDUA Probaren helburuen identifikazioa. Edukien hautaketa eta mugaketa. Espezifikazio taularen eraikuntza.
2 URRATSA PROBAREN ERAIKUNTZA Itemen idazketa. Itemen berrikusketa adituen bitartez. Probaren orijinalaren eraikuntza (Argibideak. Itemen banaketa. Erantzun-orria). Orijinalaren berrikusketa. Zuzentzeko arauak. Proba pilotoa. Behin-betiko edizioa.
3 URRATSA APLIKAZIOA ETA EMAITZEN ANTOLAKETA Tresnaren aurkezpena. Probaren aplikazioa. Zuzenketa. Emaitzen taularen eraikuntza.
4 URRATSA PROBAREN AZTERKETA ENPIRIKOA Analisi estatistikoak. Probaren fidagarritasuna eta baliotasuna. Itemen analisia. Baremoak.
5 URRATSA AZTERKETAREN SINTESIA Emaitza esanguratsuenak. Sortutako probaren hobekuntza. Etorkizuneko aplikazioetarako iradokizunak.
36
Soziometria (1)
Taldeen bilakaeraren eta bertan gizabanakoek
betetzen duten posizioaren azterketa, gizabanako
bakoitzaren barne egituraren arazoa kontutan
hartu gabe.

• Soziometriak, taldeen barne egituraren
  informazioa eskaintzen du
• Subjektu bakoitzak jasotzen dituen onarpen eta
  bazterketei buruzko zenbakizko informazioa
  eskaintzen du
• Zergatik erabili
• Frogatua dago gizabanakoaren bere talde barneko
  integrazioak eragina duela bere errendimenduan
• Taldeko giro onak ere eragina izango du
• Talde laneko kideak osatzeko

37
Soziometria (2)

• Soziogramaren bitartez
• Ikasle batek bere taldean duen onarpena
• Taldearen kohesio maila
• Liderrik ba ote dagoen
• Taldean isolatuak geratzen diren ikasleak
  antzematea, hau da, ez dutenek jasotzen inongo
  hautaketarik
• Talde osoak baztertzen dituen subjektuak ba ote
  dauden

38
Test Soziometrikoa
Ikastetxea______________________________Izen
abizenak___________________________
Zenbakia______Adina_______ Ikasturtea_____
Eguna______ 1.-Gelako zeinen aldamenean
gustatuko litzaizuke eserita egotea 2.-Jolasteko,
txango batera joateko, zinera joateko... Gelako
zeinekin joango zinakete? 3.-Gelako zeinen
aldamenean ez litzaizuke eserita egotea edo
zeinekin ez litzaizuke gustatuko jolastea?
http//www.sociometry.ru/eng/sociometry/index.php
39
Taula Soziometrikoa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
2 1 1 0 1 2 1 1 0 0 1 0 0 4
40
Soziograma
mutila
neska
41
Psikograma
13
5
3
7
12
2
14
8
6
1
10
11
4
42
Paper-zorroak (1)

• Eremu zehatz batean ikasleak egindako lanen
  bilduma. Hauen bitartez, bere ahalegin,
  aurrerapen eta lorpenen historia izango dugu.
  Bilduma honek, besteak beste, paper-zorroko
  edukiaren hautaketaren ikaslearen partehartzea,
  hautaketaren gidak, merituak epaitzeko irizpideak
  eta bere autohausnarketarako proba jaso behar
  ditu.

43
Paper-Zorroen definizioa (Klenowski, 2004)

• Un portafolios es una colección de trabajos que
  incluyen los logros individuales, tales como
  resultados de tareas genuinas, la evaluación del
  proceso, tests convencionales o muestras de
  trabajo documenta los logros alcanzados a lo
  largo del tiempo. Generalmente el individuo elige
  el tipo de trabajo que le sirva mejor para
  expresar su éxito así como para demostrar su
  aprendizaje respecto a un objetivo particular
  como podría ser la certificación o la evaluación
  tanto sumativa como formativa. La autoevaluación
  es un proceso integral que implica tener
  capacidad de juicio para valorar la calidad del
  propio rendimiento así como las estrategias de
  aprendizaje. Igualmente la discusión y reflexión
  con los compañeros y tutores durante una
  entrevista, una conversación o una presentación,
  facilita la comprensión del proceso de
  aprendizaje. El desarrollo del portafolios
  implica por tanto documentar no sólo los logros
  conseguidos sino también las autoevaluaciones,
  las estrategias aplicadas y el análisis sobre las
  experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho
  más que una simple colección de las tareas.

44
Paper-zorroak (2)

• Metakognizioa.
• P-Z erabiltzea irakaskuntza prozesua da.
• Ikaslea bere etengabeko aprendizaiaren erantzulea
  bihurtzen da.
• P-Z ez da helmuga, bitartekoa baizik aprendizaiak
  lortzeko.
• Prozesua, produktua bezain garrantzitsua da.
• P-Z erabiltzeko gaitasun kognitibo eta
  metakognitiboak eskatzen ditu behatu,
  planifikatu, hausnartu, autoebaluatu.
• Ebaluazio formatibora egokitzen da.

45
Paper-zorroak (3)

• P-Z mota desberdinak daude.
• P-Z kontuak emateko, ebaluazio sumatiborako,
  akreditaziorako, selekziorako, promoziorako,
  ebaluazio formatiborako e.a.
• P-Z guztiek aprendizai esanguratsuaren
  ebidentziak izaten dituzte.

46
Paper-zorroak erabiltzeko argibideak
Beharrezkoa da... Bestela...
Ikasleek zehazki zer aurkeztu behar duten zehaztea Paper-zorroa irakaslearentzat balio gutxikoak diren lanen bilduma
Hasieran tutoretza handiagoa izatea Ustekabeen segida edo kontrol-faltaren sentsazioa
Ikastetxearen aukera gai batean baino gehiagotan erabiltzea Eraginkortasun gutxi
Arau argiak jartzea ikusketa-egunak, atalak, egoera fisikoa, derrigortasuna, gurasoen parte-hartzea... Gehiegizko ugaritasuna eta antolaketa-falta
Astero erakusgarri batzuk hautatzea, azken erakusgarriak errazago izateko Lan-pilaketa eta ikaskuntza urria hautaketa esanguratsuetan
Tutoretza eta zuzenketa jarraia Ezinezko da ebaluazio formatiboa
47
Informazioaren kalitatea
48
Procedimientos para asegurar los criterios de
calidad
CRITERIOS PROCEDIMIENTOS
CREDIBILIDAD   Consiste en que las interpretaciones y los hechos ocurridos deben hacerse creíbles y aceptables. Observación persistente. Trabajo prolongado. Saturación. Triangulación de tiempos, de espacio, de teorías, de investigadores o investigadoras, de métodos, múltiple. Recogida de material referencial. Comprobaciones con los y las participantes Juicio crítico de colegas.
TRANSFERIBILIDAD   Grado en el que se pueda dar algún tipo de transferencia entre contextos, dependiendo del grado de similitud entre ellos. Muestreo teórico. Descripción exhaustiva. Recogida de abundante información.
DEPENDENCIA     Estabilidad de los resultados y conocimiento de los factores que explicarían la variabilidad de los mismos en el caso de repetir el estudio. Identificación del status y el rol del o de la investigadora. Descripciones minuciosas de los y las informantes. Identificación y descripción de las técnicas de análisis y recogida de datos. Delimitación del contexto físico, social e interpersonal. Réplica paso a paso. Revisión por observadores externos. Métodos solapados.
CONFIRMABILIDAD   Garantía de que los datos, interpretaciones y conclusiones de una investigación no están sesgados por las opiniones, creencias o prejuicios del o de la investigadora. Descriptores de baja inferencia. Comprobaciones de los y las participantes. Recogida mecánica de datos. Triangulación. Explicar posicionamiento del o de la investigadora. Ejercicio de reflexión. Revisión por agentes externos.