Atenci

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Facultad de Ciencias Biomédicas EDUCACIÓN PARA
LA SALUD

• Atención Médica PrimariaDra Claudia E Lascano

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EDUCACIÓN PARA LA SALUD

• Definir lo que es Educación para la salud no es
  tarea fácil dado que es un concepto amplio,
  dirigido tanto a comunidades como a personas
  dentro de éstas últimas, a personas sanas en su
  vertiente preventiva, a personas enfermas en el
  afrontamiento y manejo de enfermedades, y a la
  rehabilitación de las secuelas producidas por la
  enfermedad.

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EDUCACIÓN PARA LA SALUD

• La OMS en 1986 define la Promoción de la Salud
  como
• el proceso que capacita a las personas para
  controlar y mejorar su salud.
• La promoción de la salud constituye un proceso
  político y social global que abarca no solamente
  las acciones dirigidas directamente a fortalecer
  las habilidades y capacidades de los individuos,
  sino también las dirigidas a modificar las
  condiciones sociales, ambientales y económicas,
  con el fin de mitigar su impacto en la salud
  pública o individual. La promoción de la salud es
  el proceso que permite a las personas incrementar
  su control sobre los determinantes de la salud y
  en consecuencia, mejorarla. (Participación)

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Modelos de intervención en educación sanitaria

• En el campo de la aplicación de la educación
  sanitaria existen distintos modelos, surgidos en
  función de los cambios de pensamiento, de la
  realidad social y de los avances tecnológicos y
  científicos.

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1. Modelo biomédico, asistencial o tradicional

• El sanitario es un experto.
• El usuarios es informado.
• La población diana es solo la demandante.
• La información es unidireccional.
• Ej. Consejo que damos en la consulta a los
  fumadores

La comunidad continúa delegando en el sistema
sanitario la responsabilidad del cuidado de su
salud.
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2. Modelo preventivo o crítico

• Los expertos (de forma exclusiva) diseñan medidas
  preventivas.
• La población diana es la comunidad.
• La comunicación es unidireccional.
• El usuario es pasivo
• Ej. Campañas antitabaco en medios de
  comunicación.

De estas acciones no pueden esperarse cambios de
comportamiento espectaculares, pero sí pueden
favorecer una conciencia colectiva positiva
frente a determinados problemas de salud.
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3. Modelo Comunitario

• Fomenta el autocuidado y la responsabilidad del
  individuo y la comunidad
• La población diana es la comunidad.
• La comunicación es bidireccional y equilibrada.
• Se emplea la dinámica de grupos.
• Ej. Grupos de diabéticos

Se pretende la participación activa y responsable
de los usuarios en todos los niveles de decisión.

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Principios pedagógicos

• Relevancia del tema. El aprendizaje será mayor
  cuanto más relacionado esté el tema con las
  necesidades e intereses de la persona a la que se
  enseña.
• Estructura del contenido. Los contenidos deben
  tener un secuencia racional, es decir, ir de lo
  simple a lo complejo, de lo conocido a lo
  desconocido, de lo concreto a lo abstracto.
  Participación activa. En la educación sanitaria
  se suele partir de un bagaje previo de los
  pacientes (han oído hablar, algún familiar,
  etc.). Para desarrollar las actividades
  educativas es conveniente partir de sus propias
  experiencias.
• Observación. El educador debe estar atento a la
  actitud del paciente y a su grado de atención,
  comprensión, interés, etc., y evaluar si los
  objetivos de la actividad educativa se han
  alcanzado. En la educación grupal puede ser útil
  la presencia de un observador que pueda realizar
  sólo esta función

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Principios pedagógicos generales

• La persona que se educa
• Integridad. La persona debe ser considerada en su
  totalidad individual, con múltiples facetas que
  se interrelacionan. La enfermedad es una
  circunstancia, la persona no es un enfermo sino
  que está enferma y, por tanto, los educadores
  deben hacer el esfuerzo de valorar al paciente de
  forma global.
• Individualidad. Cada persona está hecha de un
  entramado de rasgos peculiares que constituyen la
  idiosincrasia personal, el modo de ser, el pensar
  y el sentir, del que se desprende el modo de
  actuar, por tanto, los procedimientos educativos
  serán más efectivos cuando más se ajusten a la
  individualidad del paciente.
• Socialidad. La persona tiene una capacidad de
  relación que se ha ido configurando a través de
  sus experiencias y circunstancias vitales. La
  acción educativa en grupo, debe promover y
  aprovechar este principio innato de todos los
  pacientes ya que el compartir experiencias puede
  modificar la motivación individual y mejorar el
  aprendizaje (valor educativo del modelo).
• Autonomía. Este principio sintetiza los tres
  principios anteriores ya que la autogestión
  personal, asumiendo libremente unas normas y
  objetivos, permite desarrollar la propia
  singularidad y la sociabilidad necesaria. El
  gestionar correctamente este principio de
  autonomía es lo que proporcionará éxito en la
  acción educativa.

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Principios pedagógicos generales

• La acción educativa
• Intervención coadyuvante. La intervención del
  educador discurre por el cauce de la influencia
  en el concepto de sana intención de ayudar que se
  opone a todo tipo de imposición o manipulación
  irrespetuosa o avasalladora de la libertad
  personal. La ayuda debe ofrecerse como la
  cooperación personal para que otro con su
  esfuerzo consiga o haga algo valioso.
• Libre adhesión del educando. Se trata de
  conseguir que el paciente a partir del momento en
  que sea capaz, no antes, pero tampoco después,
  decida libremente lo que debe hacer porque
  considera que es bueno, porque es lo mejor.
• Cooperación. La educación es tema de dos,
  educador y paciente, por tanto, éste tiene un
  papel activo tanto en la planificación de metas y
  objetivos comunes como en el desarrollo de las
  actividades. El paciente debe colaborar con el
  equipo sanitario.

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Principios pedagógicos generales

• La acción docente
• Coherencia. La acción docente debe responder a
  fines y objetivos previstos y no perderlos de
  vista a lo largo de todo el proceso.
• Flexibilidad. Los contenidos, métodos y
  evaluación deben adaptarse a las circunstancias
  del educador y del paciente.
• Estilo personal. Deben tenerse en cuenta los
  propios recursos, la manera de ser y proceder, y
  el estilo de cada uno tanto del que enseña como
  del que aprende.

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Métodos y medios

• El objetivo final de la educación sanitaria es el
  cambio o modificación de los comportamientos
  nocivos y el refuerzo de los saludables, y su eje
  fundamental es la comunicación y la motivación
  tanto del usuario como del profesional.

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EMISOR MENSAJE - RECEPTOR

• Para adecuar y facilitar la transmisión del
  mensaje y el proceso de aprendizaje se pueden
  utilizar recursos, instrumentos que se clasifican
  en torno al esquema clásico de la comunicación
  (emisor/receptor).
• Según las características de la relación entre el
  emisor y el receptor, los métodos se clasifican
  en bidireccionales, cuando hay intercambio
  activo, se alterna el rol de emisor y receptor y
  se establece un feedback, y
• en unidireccionales, cuando no hay intercambio
  activo y el receptor no tiene la posibilidad de
  responder al emisor. Según la distancia en el
  tiempo y el espacio entre el emisor y el
  receptor, se clasifican en directos, cuando hay
  un contacto próximo, e indirectos, cuando se
  interpone una distancia temporoespacial.

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(No Transcript)
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MÉTODOS BIDIRECCIONALES Y DIRECTOS

• Son los más recomendables para la educación
  sanitaria porque permiten una mayor participación
  del usuario y la interacción con el profesional.
  Estos métodos incluyen técnicas educativas, como
  el diálogo y el debate de grupo.

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EL DIÁLOGO Es el método educativo más adecuado y
utilizado para la educación sanitaria individual

• REGLAS PARA ESTABLECER UN BUEN DIÁLOGO
• Relación. Adoptar una actitud comprensiva y
  establecer una buena relación.
• Identificación de necesidades. Comprender el
  problema y ayudar a las personas a identificar
  sus propios problemas.
• Sentimientos. Facilitar la comprensión de los
  sentimientos y la manera de afrontarlos.
• Participación. Ayudar a pensar a las personas en
  los factores que intervienen en sus problemas y
  animarlas a elegir la solución más apropiada para
  su situación particular.
• Secreto/confidencialidad. Se respetará siempre la
  intimidad de las personas.
• Información y recursos. Facilitar datos sencillos
  durante la conversación.

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EDUCACIÓN COMUNITARIA GRUPAL

• La discusión en grupo esta considerada como el
  más eficaz de los métodos de educación sanitaria.
• Es el método más democrático de modificación de
  actitudes y conductas de salud, ya que en él, los
  educandos se enseñan a sí mismos y se convencen
  entre sí. (Salleras)

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TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL

• Todas ellas se basan en promover la interacción
  de los participantes y el trabajo conjunto en la
  resolución del problema. Parten de la idea de que
  un grupo es siempre más eficaz que uno o varios
  individuos trabajando aislados, aunque para que
  esto sea cierto la persona que conduce el grupo
  debe tener cierta experiencia.

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(No Transcript)
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Las técnicas de grupo más conocidas son

• Lluvia de ideas (brainstorming). Consiste en
  que los componentes del grupo emitan de forma
  rápida y espontánea sus ideas o sugerencias en
  relación al tema planteado. estas ideas se anotan
  y ordenan de forma que permita sacar
  conclusiones.
• Método del caso/del incidente. Mediante la
  presentación de un problema, que puede o no
  requerir una solución urgente, el grupo solicita
  los datos que cree necesarios, busca soluciones y
  toma una decisión consensuada.
• Role playing. Se basa en la escenificación de una
  situación previamente descrita y se utiliza para
  poner de manifiesto determinados comportamientos
  y actitudes a modificar. Los alumnos que
  representan los papeles pueden hacerlo a su
  propio criterio o según normas recibidas del
  profesor.

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No olvidar los principios pedagógicos

• El tema debe interesar al individuo.
• Debe estar presentado de forma racional.
• Es mejor que participe activamente explicando sus
  experiencias.
• El educador debe estar muy atento a las
  reacciones del individuo durante la actividad.

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No olvidar las características del individuo que
hay que tener en cuenta

• Ver al individuo como un todo.
• Cada uno es un ser individual.
• Cada uno tiene una historia personal única y
  propia.
• Se debe respetar las propias elecciones.

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Métodos unidireccionales

• Estos métodos, a diferencia de los
  bidireccionales, tienen una mayor cobertura y se
  utilizan para dirigirse a grandes grupos o
  colectividades.
• Tienen una eficacia menor que los bidireccionales
  y por este motivo es recomendable utilizarlos
  como métodos de apoyo.
• Los folletos, las cartas, la radio y el vídeo son
  los de mayor selectividad. Las cartas y
  circulares son los de mayor eficacia por persona
  expuesta pero tienen un alto coste.

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OBJETIVO FINAL

• Es el cambio o modificación de los
  comportamientos nocivos y el refuerzo de los
  saludables y los instrumentos fundamentales son
  la comunicación y la motivación entre ambos
  (profesional y usuario)