Accompagner chaque enfant dans le d

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Accompagner chaque enfant dans le développement
de son langage
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Lécole maternelle les enjeux déterminants pour
la suite.

• Faire acquérir à tous les enfants le langage oral
  qui permet de réussir à lécole ( oral
  scriptural ,  langage dévocation ,  langage
  du récit ).
• Faire entrer tous les enfants dans la culture de
  lécrit.
• Maternelle temps déterminant pour la
  prévention des difficultés
• Percevoir et prendre en compte des  signaux
  dalerte .
• Enclencher les procédures de repérage,
  diagnostic, réponses.

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La problématique linguistique

• Nos élèves dont la langue maternelle nest pas le
  français doivent apprendre le français comme
  langue seconde et langue de scolarisation.
• Le statut de la langue maternelle compte
  énormément dans lapprentissage il importe
  dinformer les familles de limportance et de la
  nécessité de développer par tous les moyens
  possibles les acquis des élèves dans leur langue
  première.
• Ils nont pas la même langue, ce qui entraîne
  certaines conséquences ils ont acquis des codes
  différents, tant culturels que linguistiques et
  la compréhension de la langue des adultes de
  lécole leur est moins aisée. Le français nest
  donc pas une langue des échanges pour eux.
• Des situations à différencier.
• Ces élèves nationaux qui arrivent à lécole
  maternelle française ne sont pas des élèves en
  difficulté. Ils ont des acquis quils ont
  développés dans une autre langue. Il leur reste à
  apprendre la langue de lécole pour les faire
  reconnaître.

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Une responsabilité triple pour lenseignant
comme pour lASEM

• ? médiateur de la communication entre enfants
• ? formateur (fait progresser)
• ? modèle de pratiques langagières et de langue.
• Qui se traduit par
• Une attitude daccueil
• Tout faire pour que chaque enfant sautorise à
  oser, à être, sans nuire aux autres.
• Communiquer avec ceux qui comptent pour lenfant
  (éviter la double solitude, les conflits de
  loyauté).
• Une pédagogie de la réussite
• Mettre chacun en situation de progresser faire
  valoir ses progrès (évaluation positive).
• Adopter une posture daide à lapprentissage
  (savoir  étayer ).
• Qui se traduit en plus pour L1 et lASEM
• ?Inciter les élèves à sexprimer et à produire
  un texte en langue nationale afin de consolider
  le langage dévocation en langue nationale.
• ?Donner le lexique en langue maternelle pour
  créer un imagier dans les deux langues afin de
  consolider/valoriser la langue nationale et de
  faire des liens avec la langue française.

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La posture linguistique et la complémentarité du
travail de lASEM avec celui de lenseignant.

• L'enseignant comme lASEM représentent, le plus
  souvent, pour le jeune enfant scolarisé en
  maternelle, la première référence adulte à
  l'extérieur de la famille. C'est une
  responsabilité importante. La vigilance doit
  porter sur les attitudes à adopter, en tant
  qu'adulte référent .
• Tout cela se traduit par des gestes, par un
  langage et des techniques professionnelles.
  Il est important que l'enseignant et les ASEM
  les identifient et les acquièrent progressivement
  .
• L'enseignant et lASEM sont les référents
  langagier tout au long de la journée, y compris 
  sur les temps informels. Ils prennent en compte
  le langage non verbal de l'élève en étant
  attentif à toutes communications gestuelles.
• Pour cela ladulte installe un cadre de travail
  serein, structuré et explicité
• il module sa voix pour mieux se faire comprendre
  
• il incite l'élève à prendre la parole
• il encourage du geste et du regard l'élève qui
  s'exprime  
• il reformule ce que l'élève exprime  
• il pose le plus souvent possible des questions
  ouvertes
• il confronte les paroles des élèves et les amène
  à commenter la parole des autres  
• il surveille ses propres prises de parole.

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La voix et le langage non verbale

• VOIX  outil de travail de lenseignant
• Par sa voix lenseignant va solliciter, voire
  séduire lécoute par une voix ferme, sécurisante,
  dynamique tout en étant chaleureuse.
• Quelles caractéristiques de la voix ?
• - Sa hauteur aigue, grave, perchée, etc.
• - Son intensité sourde, douce, forte,
  tonitruante, etc.
• - Son timbre claire, voilée granuleuse,
  rauque, éraillée, enfantine, détimbrée, chaude,
  légère, profonde, vulgaire, veloutée, acide,
  métallique, sifflante etc. .
• - Son expressivité décidée, ferme, sécurisante,
  brutale, coupante, tranchante, sarcastique,
  cinglante, pointue, apaisante, charmeuse,
  agressive, lumineuse, ironique, timide etc.
• Hausser la tonalité de sa voix avec les
  tout-petits. Jouer de lexpressivité de la voix,
  accentuer les intonations.
• Ralentir son rythme délocution.
• Intervenir de manière non verbale gestes,
  mimiques, actions, postures.
• http//eduscol.education.fr/entrer-dans-le-metier/
  contenus/enseigner/m1_3posture.html

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Multiplier les interactions adulte-enfant

• Elles jouent un rôle essentiel dans la
  construction du langage chez l'enfant.
  Linteraction est efficace pour faire progresser
  lélève car elle est, en quelque sorte,
  construite sur mesure . Elles rendent
  possibles les émergences syntaxiques et les
  multiples réitérations de ces structures.
• L'art de la conversation avec l'enfant allie
  relances et feed-back d'étayage(P. Boisseau)
• Les relances aident à la production du message
  enfantin et entretiennent la conversation.
• Les feed-back permettent à l'enfant de vérifier
  qu'il a été bien compris de l'adulte ce qui le
  motive à continuer son effort d'expression.
  Surtout, ils concluent les tentatives malhabiles
  et parcellaires de l'enfant en une forme
  clairement émise qui constitue un modèle à sa
  portée en direction duquel sa syntaxe est
  naturellement incitée à se construire.

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Exemple avec un enfant de trois ans, autour
d'une photo de lui prise en motricité
Relances Feed- Back
Qu'est ce que tu fais là?" Je marche sur la poutre "Est-ce que tu marches debout sur la poutre?" Non, je fais le chien "Ah! Il marche comment le chien?" I marche à quatre pattes "Et puis là, derrière ?" Y'a Alexandre i regarde. Elles visent au total la quantité des productions de l'enfant . "Tu marches à quatre pattes comme un chien Eh oui, y'Alexandre qui te regarde Ils visent donc l'amélioration progressive de la qualité des productions de l'enfant .
La réponse attendue, dans cet exemple est de
type argumentatif, avec l'emploi de parce que
.
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L'adulte doit essayer de poser un feed-back

• -au niveau (syntaxique, lexical) de l'émission
  du locuteur
• -en fonction de ce dont lenfant est capable
  d'exprimer et de comprendre.
• (zone proximale de développement Vygotski).
• C'est la théorie de l'escalier , où l'adulte
  doit essayer de situer la relance juste une
  marche au dessus des possibilités langagières du
  moment de l'enfant Si on exige tout de suite un
  langage plus académique (c'est-à-dire plus proche
  de lécrit), lenfant ne sera pas capable de sen
  emparer.
• Lorsquon est dans le registre de loral, il faut
  y rester.

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Rôle du silence

• Ne pas le considérer comme un échec.
• Pendant le silence , la pensée se forme et murit.
• Le savoir sétablit durant le temps
  dhésitation.
• Le silence du maître est aussi important,
  intervenir trop souvent et trop rapidement, ne
  laisse une chance quau plus vif donc contre
  étayage.

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Conclusion

• Ladulte
• est garant du respect de la parole de chaque
  élève et des exigences propres à l'école.
• doit se montrer à la fois bienveillant et
  exigeant.
• rassure sans enfermer, amène l'élève à prendre
  les risques nécessaires pour apprendre. 
• aide à acquérir des positions d'écolier, à
  comprendre que l'effort est inhérent à
  l'apprentissage, à écouter les autres et
  l'adulte, à accepter les contraintes...
• Le passage du maternage à léducation nécessite
• une bienveillance exigeante et une exigence
  bienveillante.

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La bonne posture professionnelle suppose
patience, générosité, optimisme. Vidéo Le
petit bonhomme de pain dépice