Nastava povijesti usmjerena prema kompetencijama i ishodima ucenja

1
Nastava povijesti usmjerena prema kompetencijama
i ishodima ucenja

2

• Uvodenjem novog Nastavnog plana i programa za
  osnovne škole 2006. godine i Nacionalnog okvirnog
  kurikuluma 2010. godine dolazi do konceptualne
  promjene programiranja nastavnog rada. Ta
  promjena odnosi se na usmjerenost poucavanja na
  ucenika
• i obrazovna postignuca, odnosno ishode
  ucenja. Sadržaji
• sada dolaze u drugi plan. Na prvome mjestu
  su sada ciljevi i ishodi ucenja usmjereni na
  stjecanje kompetencija ucenika, prema kojima se
  odreduju sadržaji nastavnog rada.

3

• Kompetencija je skup znanja vještina,sposobnosti
  i stavova.
• U nastavi povijesti su to kompetencije koje se
  odnose na kognitivno podrucje (pamcenje,razumijeva
  nje,primjenjivanje,
• analiziranje,evaluiranje i kreativnost) kao i
  usmene i pismene komunikacijske
  kompetencije,razvijanje kreativnosti, radnih
  navika i samopouzdanja kod ucenika.

4

• Ishodi su usmjereni na ucenike i njihove
  aktivnosti i zato se uvijek iskazuju aktivnim
  glagolima koji izražavaju ucenicku aktivnost.
• Suvremena nastava s pitanja što i kako, radi
  nastavnik prelazi na pitanje kako uci i što radi
  ucenik
• .

5

• Ishodi ucenja su jasno iskazane tvrdnje
  napisane od strane ucitelja o tome što se od
  ucenika ocekuje da zna, razumije i/ili da je
  sposoban pokazati nakon završetka procesa ucenja.
  

6

• Pri sastavljanju ishoda treba ukljuciti tri
  procesa pisanje, kriticki osvrt i provjeru.
• -deset bitnih koraka-pravila
• 1) opisati ishode ucenja,
• 2) opisati kako ce se ocekivani ishodi moci
  mjeriti,
• 3) provjeriti fokusiranost ucenja i rezultata,
• 4) provjeriti jesu li detaljno i jasno napisani,
• 5) provjeriti razliku izmedu procesa ucenja i
  rezultata,
• 6) pojasniti nejasne ishode,
• 7)  ograniciti broj definiranih ishoda (najviše
  5-8 ishoda po nastavnoj jedinici),
• 8) provjeriti provedivost,
• 9) procijeniti opterecenje ucenika i
• 10) provjeriti uskladenost ishoda s drugim
  predmetima.

7
Npr.

• ucenici ce pomocu radnih materijala i udžbenika
  nabrojati cetiri osnovna srednjovjekovna staleža
• ucenici ce svojim rijecima objasniti pojmove
  tropoljna zemljoradnja, dvorac, vitez, patriciji,
  pucani, ceh, gilda, sveucilište, romanika, gotika
• ucenici ce pomocu udžbenika, radnog materijala i
  skupnih prezentacija usporediti znacajke
  romanickih i gotickih crkava navodeci najmanje
  dva elementa
• ucenici ce pomocu udžbenika i radnih materijala
  izraditi skupni plakat o svojoj temi

8

• Vještine
• - vježbati suradnicki rad u timu - vježbati
  prezentacijske
• 
  vještine
• - vježbati opisivanje slika - vježbati tumacenje
• 
  povijesnih izvora
• - vježbati izradu umnih mapa
• 
  
• Zauzimanje stajališta
• Ucenici ce
• - ocijeniti položaj i nacin života pojedinih
  staleža i društvenih skupina
• - razvijati osjecaj za lijepo analizom
  umjetnickih djela srednjovjekovlja
• - zauzeti stav o praznovjerjima

9

• Bloom i suradnici u razdoblju od
• 1956. do 1964. definirali su tri
• osnovna podrucja ili domene
• odgojno-obrazovnih aktivnosti
• kognitivnu domenu (znanje i sposobnosti)
• afektivnu domenu (vrijednosti i stavovi) i
• psihomotoricku domenu (vještine).

10

• Bloomova taksonomija je glavni okvir za
  klasifikaciju izjava o tome što mi ocekujemo od
  ucenika da ce oni znati, razumjeti, moci
  napraviti i kakve stavove zauzeti nakon završenog
  procesa poucavanja i ucenja.
• Izvorna taksonomija objavljena je 1956.
• Revidirana taksonomija objavljena je 2001. godine

11

• dimenzija znanja sadrži 4 umjesto 3 kategorije.
• Cetvrta nova kategorija METAKOGNITIVNO ZNANJE
  pruža saznanja koja nisu bila poznata u vrijeme
  nastanka izvorne taksonomije.
• Metakognitivno znanje ukljucuje znanje o metodama
  ucenja i spoznaji opcenito kao i svijest i znanje
  o spoznaji pojedinca.

12

• U izvornoj taksonomiji kategorije su bile
  rasporedene u kumulativnom hijerarhijskom okviru
  postizanje sljedece složenije vještine ili
  sposobnosti tražilo je svladavanje prethodne
  kategorije.
• U revidiranoj taksonomiji kategorije su složene
  u hijerarhijsku strukturu - 6 kategorija
  kognitivnog procesa razlikuju se po složenosti
  (zapamcivanje manje složeno nego razumijevanje,
  koje je opet manje složeno nego primjena itd.).
• Kognitivni proces nije više nužno kumulativan.
  

13
DIMENZIJA ZNANJA I NJEZINE KATEGORIJE U NASTAVI
POVIJESTI

• 1. CINJENICNO ZNANJE
• a. poznavanje najvažnijih cinjenica,
• datuma i povijesnih osoba te
• b. razumijevanje temeljnih
• povijesnih pojmova (npr.
• apsolutizam, demokracija,
• diktatura i sl.).

14

• 2. KONCEPTUALNO ZNANJE (proucavamo odnose
  medu temeljnim elementima unutar neke vece
  strukture koja im omogucava da funkcioniraju kao
  cjelina)
• Ukljucuje pet tzv. tehnickih
• koncepata
• - kronologija
• - uzrocno-posljedicni odnosi
• - kontinuitet i promjena
• - uporaba povijesnih izvora
• - empatijsko razumijevanje

15
3. PROCEDURALNO ZNANJE (kako nešto uciniti)

• Podrazumijeva poznavanje
• - metoda prikupljanja podataka
• - metoda sredivanja i obrade podataka
• - interpretacije podataka
• - metoda pisanja rada
• Npr. kako ostvariti maleno istraživanje u nastavi
  povijesti
• da bi ostvario istraživanje, ucenik mora
  poznavati navedene metode i postupke, odnosno
  odredenu proceduru.

16
4. METAKOGNITIVNO ZNANJE (znanje kako uciti)

1. opce metode koje se mogu upotrijebiti za
   razlicite zadatke,
2. uvjeti pod kojima se te metode mogu
   upotrebljavati,
3. doseg unutar kojega je odredena metoda efikasna,
4. poznavanje samoga sebe odnosno svojih mogucnosti.

17

• Kognitivno podrucje poznaje 6 razina kognitivnih
  procesa koji se izražaju tzv. aktivnim glagolima.
• 1. ZAPAMTI
• 2. OBJASNI
• 3. PRIMIJENI
• 4. ANALIZIRAJ
• 5. VREDNUJ
• 6. STVARAJ

18
Aktivni glagoli za svaku razinu
19
ZAPAMTI (1. RAZINA)(povlacenje podataka iz
memorije)

• Prepoznaj
• Ponovi
• Izdvoji
• Prisjeti se
• Nacini popis
• Definiraj
• Imenuj
• Poredaj
• Poveži
• Izreci definiciju

20
OBJASNI (2. RAZINA)(razumijevanje onoga što je
nauceno)

• Objasni svojim rijecima
• Interpretiraj
• Identificiraj
• Klasificiraj
• Izvijesti
• Pokaži
• Preoblikuj
• Razlikuj
• Sažmi
• Usporedi

21
PRIMIJENI (3. RAZINA)( upotreba koncepata za
rješavanje problema)

• Demonstriraj
• Ilustriraj
• Interpretiraj
• Izracunaj
• Pokaži
• Poveži
• Predvidi
• Izvedi
• Prikupi
• Prilagodi
• Primijeni zakon
• Nacini skicu, grafikon i sl.
• Dramatiziraj
• Intervjuiraj

22
ANALIZIRAJ (4. RAZINA)(rašclanjivanje na
sastavne dijelove)

• Analiziraj
• Identificiraj motive, uzroke i sl.
• Izdvoji
• Kategoriziraj
• Komentiraj
• Nacrtaj umnu mapu
• Napravi dijagram
• Rašclani
• Razluci
• Poredaj
• Usporedi
• Suprotstavi
• Napravi mapu, graf i sl.
• Ustanovi slicnost/razliku
• Skiciraj
• Poredaj po važnosti

23
VREDNUJ (5. RAZINA)(ocjena vrijednosti
necega/nekoga prema unutrašnjim ilivanjskim
kriterijima)

• Argumentiraj svoje mišljenje
• Izaberi opciju
• Kriticki prosudi
• Obrani stav
• Ocijeni
• Opravdaj
• Podrži argumentima
• Predvidi moguce posljedice
• Preispitaj cinjenice ili stav
• Rangiraj
• Procijeni sam sebe i svoj rad ili stav

24
STVARAJ (6. RAZINA)(kreiranje neceg novog)

• Nacini
• Klasificiraj (na novi nacin)
• Konstruiraj
• Napiši scenarij, esej, izvještaj i sl.
• Planiraj
• Postavi hipotezu
• Preuredi
• Razvij
• Skladaj
• Napiši pjesmu
• Uredi školski list i sl.
• Vodi raspravu i sl.
• Zakljuci
• Dizajniraj
• Organiziraj

25

• svaki ishod ucenja treba biti predstavljen u
  dvjema dimenzijama, npr.
• Ucenici bi trebali
• Zapamtiti posebne dijelove Napoleonovog
  Gradanskog zakonika (cinjenicno znanje na razini
  zapamcivanja) ISHOD 1.
• Objasniti posljedice Zakonika za razlicite
  društvene slojeve (konceptualno znanje na razini
  shvacanja objasniti) ISHOD 2.
• Izabrati društveni sloj i napisati uvjerljiv
  komentar o njegovom mjestu u zakonu (konceptualno
  znanje na razini kreacije kreirati) ISHOD 3.

26
ISHODI U TAKSONOMSKOJ TABLICI
Šest kategorija kognitivnih procesa Šest kategorija kognitivnih procesa Šest kategorija kognitivnih procesa Šest kategorija kognitivnih procesa Šest kategorija kognitivnih procesa Šest kategorija kognitivnih procesa Šest kategorija kognitivnih procesa  
Dimenzija znanja i njezine pot-kategorije 1. Zapamti 2. Objasni 3. Primijeni 4. Analiziraj 5. Vrednuj 6. Kreiraj 6. Kreiraj
A. Cinjenicno ISHOD 1.
B. Konceptualno ISHOD 2. ISHOD 3. ISHOD 3.
C. Proceduralno
D. Meta- kognitivno
27

• Taksonomsku tablicu treba koristiti pri
  odredivanju ishoda ucenja u nastavnoj jedinici,
  nastavnoj temi i nastavnoj cjelini.
• Taksonomska tablica pruža jasnu i sažetu vizualnu
  prezentaciju odredene nastavne jedinice, nastavne
  teme i nastavne cjeline.

28
LITERATURA

• Nacionalni okvirni kurikulum
• Mr.sc. Marijana Marinovic Nastava povijesti
  usmjerena prema ishodima ucenja
• Mr. sc. Marijana Marinovic Kako oblikovati
  ishode ucenja pocevši od kraja
• Daniela Jugo-SuperinaPisana priprema za
  izvodenje nastavnog sata u osnovnoj školi

29
(No Transcript)