EL ACCESO DE LOS NI

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EL ACCESO DE LOS NIÑOS SORDOS AL BILINGÜISMO Y AL
BICULTURALISMO

• ISFDNº 9 E. Gustavo Rojas

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RECORRIDO HISTÓRICO

• Institucionalización del modelo oralista en la
  educación de sordos.
• Medicalización de la sordera.
• Estudios comparativos en el desempeño escolar y
  social de los niños sordos.
• Revalorización de la LS como lengua natural y del
  rol del adulto sordo en los ámbitos educativos.

Congreso de Milán (1880)
Modelo clínico de la sordera
Estudios psicolingüísticos y antropológicos
Modelo bilingüe y bicultural
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CONGRESO DE MILÁN (1880)

• Aprendizaje de la lengua oral e integración al
  mundo de los oyentes como única preocupación.
• Superioridad de la lengua oral sin fundamentación
  teórica.
• Intereses predominantespolíticos (integración
  del pueblo italiano)filosóficos (superioridad
  de la palabra)religiosos (acceso a la confesión)

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CONCEPCIÓN CLÍNICA

• La oralización como tarea prioritaria.
• Relegamiento de otros contenidos curriculares a
  un lugar secundario.
• Desaparición del adulto sordo en tareas
  relevantes dentro de las instituciones
  educativas.
• Educación reparadora, rehabilitante, correctiva,
  ortopédica, hominizante.

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CONCEPCIÓN CLÍNICA

• La sordera es equiparada con el déficit
  cognitivo.
• La sordera se entiende como un obstáculo al
  desarrollo de las competencias comunicativas.
• La LS se concibe como un obstáculo al aprendizaje
  de la lengua oral.
• Las prácticas pedagógicas quedan enmarcadas en un
  círculo de bajas expectativas.

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RESULTADOS

• Jóvenes y adultos sordos con una competencia
  lectora alrededor de las expectativas para 3er.
  4to. Grado.
• Jóvenes y adultos sordos con una competencia
  matemática promedio inferior a las expectativas
  para 7mo. Grado.
• Mejor performance escolar, social, cognitiva y
  afectiva de niños sordos hijos de padres sordos.

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OTRAS EVIDENCIAS

• Conformación de comunidades culturales alrededor
  de la LS a pesar del modelo hegemónico.
• Resistencia del niño sordo a ser privado de su
  lengua natural.
• Necesidad de partir de las capacidades
  lingüísticas y cognitivas del niño sordo.

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LA L.S. COMO LENGUA NATURAL

• Cumplimiento de las mismas funciones que la
  lengua oral.
• Principios rectores, formas de adquisición y
  desarrollo equiparable a la lengua oral.
• Sólo diferenciable de la lengua oral por el canal
  empleado y su estructura interna (simultaneidad y
  polisíntesis).

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LA ESCUELA COMO ÁMBITO DE INTEGRACIÓN A LA
COMUNIDAD SORDA

• La L.S. como factor de cohesión grupal y forma de
  significar el mundo.
• La escuela es un espacio privilegiado por el
  contacto, la identificación y la inclusión del
  niño a la comunidad sorda.
• Los niños sordos hijos de padres oyentes son
  miembros potenciales de dicha comunidad y la
  escuela un nexo inestimable.

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OBJETIVOS DEL MODELO BILÍNGÜE Y BICULTURAL

• Creación de un ambiente lingüístico apropiado
  para el procesamiento comunicativo y cognitivo.
• Desarrollo socio-emocional del niño sordo a
  partir de su identificación con sujetos adultos
  de su comunidad.
• Posibilidad de significar el mundo sin
  condicionamientos.
• Acceso completo a la información cultural y
  curricular.

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REVALORIZACIÓN DE LA L.S.

• La competencia del niño sordo en LO depende de su
  competencia en LS.
• El aprendizaje bilingüe favorece ambas
  competencias.
• Además de propiciar la reflexión meta-lingüística
  potencia el desarrollo cognitivo del sujeto.