Dispositifs en ligne dans la formation des professeurs des

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Dispositifs en ligne dans la formation des
professeurs des Écoles.
Réflexions et échanges à partir de lexpérience
de lIUFM de Champagne Ardenne.

• Jean-Baptiste Lagrange
• Fabien EMPRIN
• IREM de REIMS
• IUFM Champagne Ardenne

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Présentation de la communication

• Présentation des outils utilisés
• Plateforme FOAD PE1
• Plateforme FOAD PE2
• CBI C2i2E
• Analyse de lexpérimentation e-portfolio
• Le contrat
• Les résultats
• Le questionnaire
• Comparaison des  deux  CBI

3
Formation et dispositifs web
formation
Lieux de stage
Centre IUFM
4
Hypothèses

• Individualisation de la formation
• Prise de responsabilité par les étudiants et
  professeurs stagiaires sur leur formation.
• Remédier à léloignement formateur-stagiaires.
• -gt encouragés dans les plans de formation

5
IUFM Reims

• PE1
• Préparation concours Math (10h)
• Exercices
• Travaux

• PE2 Formation professionnelle
• Documents
• Parcours
• Forum
• Carnet de bord

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PE1 IUFM Champagne Ardenne

• commun à lensemble des PE1,
• pas sur des contenus spécifiques,
• complément aux autre modules identifiés par
  référence à des contenus.
• -gt suppose une prise en charge par les formateurs
  responsables de groupes
• Tests de positionnement
• Exercices dindividualisation
• Approfondissement

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Les exercices

• 1. Tests de positionnement
• Nombres
• 10 questions (QCM). Essais utilisateurs 140
• Nombres entiers
• 20 questions (QCM). Essais utilisateurs 83
• Approche de la proportionnalité
• 20 questions (Vrai, Faux, Je ne sais pas)Essais
  utilisateurs 120
• Approche de la proportionnalité (bis)
• 12 questions (QCM). Essais utilisateurs 88
• Géométrie Plane, Polygones
• 20 questions (Vrai, Faux, Je ne sais pas).
  Essais utilisateurs 177
• Géométrie de l'espace
• 6 questions (QCM). Essais utilisateurs 97

8
Les exercices

• 2. Exercices dindividualisation
• Problèmes numériques
• 6 questions (QCM). Essais utilisateurs 123
• Angle inscrit et polygones réguliers
• 13 questions (QCM avec Géométrie
  dynamique,remplissage de blancs et
  correspondance). Essais utilisateurs 64
• Un peu de logique...
• 25 questions (Vrai, Faux, Je ne sais pas)Essais
  utilisateurs 152

9
Les exercices

• 3. Approfondissement
• Fonctions et tableur
• 4 questions (QCM et remplissage de blancs)Essais
  utilisateurs 30
• Géométrie Dynamique et question complémentaire
  
• 4 questions (QCM). Essais utilisateurs 43
• La géométrie des "boites noires"...
• 4 questions (QCM). Essais utilisateurs 69

10
Usages des exercicespar les étudiants

• Temps passé par exercice
• moyenne 9
• écart 6
• max 30
• min 1

11
Dans un centre
12
Les travaux (concours blanc)
5 travaux exercices du premier concours blanc du
centre de Troyes. Réponse soumise pour chaque
exercice. On peut alors consulter le corrigé de
l'exercice. Pour les 40 premiers à soumettre,
corrigé personnalisé
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Avis détudiants

• J'ai essayé de me connecter à votre cours mais je
  n'y arrive pas (0)
• Les exercices présentés sont complémentaires de
  la formation à l'IUFM. le problème c'est que je
  n'ai pas eu assez de temps pour les faire (0)
• J'ai trouvé cet outil très intéressant. Il permet
  de faire le point sur nos connaissances. Il
  manque peut-être de temps en temps lors de la
  correction des justifications notamment sur le
  chapitre de la géométrie plane, mais cela permet
  de retravailler ensuite personnellement sur les
  domaines qui posent le plus de problèmes.(2)
• Je ne dispose pas d'Internet chez moi, seulement
  chez mes parents. J'aurais préféré passer ces 10
  heures en cours avec nos professeurs de
  mathématiques.(3)
• Je préfère travailler sur les exercices donnés
  sur papier. Je préfère sans aucune hésitation
  être en cours que sur la FOAD (3)

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Avis détudiants

• Informé de l'existence du cours par les
  formateurs, mais relativement tard dans l'année
  (mi janvier). Qui plus est la démonstration de
  l'utilisation de la FOAD n'a été présentée qu'à
  cette occasionBon support de travail individuel
  qui permet de faire des rappels très utiles.
  Corrections très claires. Manque peut -être de
  questions de didactique et sur les IO que l'on
  est censé connaître également pour le CRPE. Le
  facteur temps est parfois peu exploitable....(9)
• Je les fais en fonction des cours que l'on aborde
  en cours ... Ils permettent de vérifier les
  acquis et les non acquis ! Les corrections
  suffisent à comprendre les erreurs donc je
  n'aurais pas vraiment de critique à émettre !
  J'ai particulièrement apprécié l'exercice de
  Géométrie dynamique qui nous permet de comprendre
  les règles en manipulant (10)
• Il m'a permis de me remettre à niveau dans
  différents exercices et on peut constater que je
  suis loin d'être au point. C'est Monsieur Fenice
  qui nous a informés et qui tire certains
  exercices de la base. Un des soucis se trouve
  avec le fait qu'à l'iufm l'imprimante n'est pas
  toujours opérationnelle (12)

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FOAD PE2

• Des FOAD par centre
• Exemple de la FOAD Filée Châlons
• Des ressources
• Des documents à consulter avant les cours (vidéo,
  audio, transcriptions, )
• Auto positionnement que savez-vous des nombres
  et Qtest?
• Des travaux de stagiaires.

16
Objectif de la FOAD filé

• Augmenter les interactions entre les cours à
  lIUFM.
• Gagner du temps de lecture et de visionnement des
  documents
• Adapter les cours en fonction des demandes, des
  besoins et des problématiques listés par les
  stagiaires

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Accès aux outils
Nom de l'outil   Clics des inscrits   Total des clics 
Description du cours 49 184
Agenda 46 136
Annonces 46 175
Documents et liens 59 890
Exercices 55 236
Travaux 13 20
Forums 36 103
18
Les documents qui ont le plus de succès

• Les documents administratifs (contrat de
  validation) 50 à 150 téléchargements par
  document (t/d)
• Méthodologie préparer la classe 43 t/d
• Synthèse de cours dénombrer 37 t/d
• Biblio 25 t/d
• Logiciels pour la maternelle 25 t/d

19
Quand les stagiaires utilisent-ils la FOAD ?
20
Statistiques et Limites de la FOAD filée

• Fonctions
• Travaux précédant les cours
• Ressources en lien avec les cours et des
  synthèses
• Références concernant la validation
• Limites
• Pas dutilisation des forums
• Peu dutilisation lors des stages groupés

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Expérimentation CBI pour la formation et
lévaluation en PE2

• Tous les stagiaires PE2 de lacadémie disposent
  du e-portfolio et peuvent lutiliser.
• Une expérimentation au centre de Châlons en
  Champagne pour utiliser le e-portfolio comme
  outil de formation et de validation dans le
  domaine des enseignements.

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Principe de lexpérimentation

• Un travail de lensemble des formateurs PE2 du
  centre impliquant intégralement 2 groupes de PE2.
• Un contrat de validation
• Un lien entre les traces et les compétences
• Une recherche dindicateurs pour la validation
  des compétences
• Limites
• basé sur le plan de formation 2006-2007
• Ne concerne que les compétences du domaine de la
  conception et de lanalyse de situations (D1 et
  en partie D3)

23
Principe du contrat

• 5 types de contraintes
• A1 (Français) et A2 (Maths) et 2 domaines de A3
  (SVT, PT, Arts, EPC, HG,..)
• A1 ou A2 et 1 domaine de A3
• A1 et A2 et 1 domaine de A3
• 2 domaines au choix
• 1 domaine au choix
• 3 types de traces appuyées sur la pratique en
  stages
• Préparation de séance.
• Analyse de séance mise en œuvre réellement.
• Programmation dactivités ou progression sur un
  domaine donné.

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Une partie du contrat de contrat
Analyse de séance, mise en œuvre réelle Lanalyse sappuie sur  La préparation de classe (éventuellement rendue pour les compétences 1.) fait apparaître des hypothèses sur le déroulement réel et les apprentissages, sur les écarts. Un relevé dobservations sera fourni. Elle comportera une analyse des écarts. 3.2
Analyse de séance, mise en œuvre réelle Elle comporte également des hypothèses sur les causes des écarts (se centrer sur des causes ayant une conséquence didactique) 3.4
Analyse de séance, mise en œuvre réelle Dans les deux cas lanalyse et les hypothèses débouchent sur des propositions de remédiation et/ou des situations dapprentissage. 1.5
25
La démarche

• Le stagiaire propose des travaux sur le CBI.
• Il détermine les compétences que ces travaux
  mettent en valeur.
• Il indique le formateur de didactique concerné.
• Le formateur consulte les travaux, il peut
• Confirmer lévaluation de tout ou partie des
  compétences.
• Ajouter des compétences.
• Demander un travail complémentaire, des
  précisions un autre dépôt est nécessaire.
• Demander un autre travail. Cas où le travail
  rendu ne permet pas de valider les compétences.

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Évaluation du dispositif

• Dialectique outil formation validation
• Pertinence en tant quoutil dévaluation des
  formations
• Linfluence de loutil sur les formations et
  réciproquement.
• La question du temps pour les formateurs et les
  stagiaires.
• Un remède à la complexité ? À la multiplicité des
  disciplines ?

27
Premier bilan empirique

• Constats
• Des difficultés pour sapproprier le contrat
• Un outil du côté de la validation
• Une répartition inéquitable dans les disciplines
• Un contrat difficile à remplir

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Des dépôts tardifsun manque de travail formatif
29
Les dépôts dun point de vue quantitatif
Nombre de travaux déposés 450
moyenne de dépôt par stagiaire 9,18
Disicipline Nb de dépôts par stagiaire
Mathématiques 125 2,55
Français 118 2,41
Arts Visuels 52 1,06
Education Physique et sportive 39 0,80
Histoire-Géographie 32 0,65
Sciences de la vie et de la Terre 28 0,57
Techno de l'info et de la comm pour l'enseignement 12 0,24
Sciences 12 0,24
Sciences Physiques 9 0,18
30
Difficultés du contrat de validation

• 29 contrats respectés
• 19 contrats non respectés (incluant les congés
  maternité, démission )
• 60 de réussite
• 3 stagiaires nobtiennent pas la validation à
  lissue du Jury des Didactiques

31
Le CBI vu par les stagiaires (43)

• Une utilisation assez simple mais une utilisation
  pour laquelle une formation est nécessaire

32
Le contrat vu par les stagiaires

• Un contrat complexe, difficile à réaliser et qui
  demande une grosse quantité de travail.

33
Utilité et fonction du CBI vues par les stagiaires

• Un outil utile et clairement dédié à lévaluation

34
La communication et le rôle du tuteur vus par les
stagiaires

• Le rôle du tuteur est plutôt faible
• Rôle facilitateur dans la communication et faible
  dans la relation centre / terrain

35
Comparaison avec les réponses des formateurs (11)

• Constat quasiment identique pour
• Lutilisation de loutil (simple mais nécessitant
  une formation)
• Utilité du CBI
• Du côté de lévaluation mais de façon moins
  tranchée
• Facilitateur pour la communication
• Des divergences
• Le contrat est vu comme plutôt simple à réaliser
  et demandant un travail mesuré.
• Rôle du tuteur vu comme assez important
• Outil plutôt facilitateur pour la relation centre
  / terrain

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Questions spécifiques aux formateurs

• Plutôt facilitateur tant dans le rôle de
  formateur que de tuteur

• Une volonté de travail avec plusieurs tuteurs

37
Les contrats dans les didactiques

• Contrat trop exigeant de façon générale et dans
  les disciplines

38
Les intérêts et manques du CBI

• Intérêts
• Dépôts simples, fiables, et à tout moment
  (stagiaires)
• Une suivi clair de lavancement du contrat (en
  lien avec la fonction dévaluation) (S)
• Manques
• Relance automatique des formateurs (s) échéancier
  (F)
• La croix est vue comme réductrice (SF)
• Quelques regrets du manque déchanges réels (SF)

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Le CBI C2in2

• le portfolio permet de réfléchir sur le soi
  apprenant et de réguler lapprentissage par le
  choix des travaux que lapprenant y met comme
  représentatifs dun apprentissage spécifique et
  par la possibilité qui lui est offerte de revenir
  sur ses apprentissages.
• Il peut être aussi un outil de communication en
  direction de personnes externes et servir de
  support à une évaluation externe
• Loisy 2006

• le stagiaire peut ajouter des activités dans le
  CBI en indiquant
• un titre
• une description de lactivité présentée
• un document joint (facultatif)
• les compétences pour lesquelles il souhaite
  obtenir une validation
• le formateur qui sera invité à évaluer
  lactivité.

40
Utilisations du CBI C2in2
2006

• premier trimestre 2007
• demandes de validation dépassant les 4000 dépôts
  pour 521 stagiaires
• moyenne 7,7 dépôts par stagiaire.
• 144 tuteurs impliqués dans le dispositif et près
  de 235 formateurs qui ont été appelés à évaluer
  et valider

41
Utilisations du CBI C2in2

• Il semble que les stagiaires choisissent en
  priorité le "Responsable C2i2e" pour les demandes
  de validation
• Les stagiaires en documentation dans 8 cas sur
  9, deux formateurs IUFM au moins ont participé au
  processus (et 3 ou 4 formateurs dans 5 cas sur
  9).
• Pour les stagiaires en Maths, seuls 2 sur 30 ont
  demandé des validations à 2 formateurs
  différents.
• Baillat, Conan, Vincent (2006). Les ressources et
  les contraintes du portfolio numérique.

42
Comparaison des  deux  CBI

• Des dates de dépôts plus étalées pour le c2i2e
• Un pic lié au premier stage en responsabilité
• Des dépôts massifs en fin dannée

43
Les dates de dépôts C2i2e
44
Les dates de dépôts enseignement
45
Modalités de validation

• La validation du C2i apparaît comme un peu plus
  fragmentée.
• C2i2e
• 11 dépôts par stagiaire
• Entre 17 (validation) et 23 (certification)
  compétences à obtenir
• évaluation
• 9 dépôts par stagiaire
• 26 compétences à valider

46
Merci de votre attention