Proyecto CICE

1
Proyecto CICE
Córdoba Learning Martes 4 de abril de 2006

• De la Red a la calle. De la Calle a la red.

Expone Daniel I. Krichman / danielk_at_redaprenderyc
ambiar.com.ar
2
Claves

• Esta presentación aspira a mostrar una
  experiencia en curso sobre inclusión de TICs en
  la educación media y proponer una reflexión sobre
  algunos aspectos, valorados como claves, para el
  desarrollo y la profundización de la misma.

La experiencia se está llevando a cabo, desde
hace un año, en el Valle de Traslasierra, en el
Oeste cordobés.
3
Contexto
P.O.E.S.I.A. Unico documento relevante del que se
tengan noticias.

• Entre 2002 y 2003 la Organización Links A. C.
  (www.links.org.ar) produjo un documento llamado
  Plan Organizacional y Estratégico para la
  Sociedad de la Información en Argentina (POESIA),
  que fue presentado en el Primer Simposio de la
  Sociedad la Información realizado el 2 de
  septiembre de 2003, en el marco de las
• 32º Jornadas Argentinas de Informática e
  Investigación Operativa de la Sociedad Argentina
  de Investigación Operativa.

Más Información sobre el evento http//www.links.
org.ar/eventos/32jaiio.htm
4
Contexto
P.O.E.S.I.A. Unico documento relevante del que se
tengan noticias.

• De nuestra investigación exploratoria surge que
  entre ese trabajo y el presente, no existen
  fuera de los desarrollos realizados durante 2005
  por el portal Educ.ar (www.educ.ar) a nivel
  nacional aportes significativos en la provincia
  que permitan implementar las recomendaciones
  efectuadas por este trabajo en las diferentes
  áreas de la educación formal.

Más Información sobre el evento http//www.links.
org.ar/eventos/32jaiio.htm
5
Contexto
Brecha Sin embargo, la brecha entre la cultura de
uso de las TICs y la realidad de la educación
local es tan pronunciada que vuelve prácticamente
invisible toda la tecnología instalada.

• Como parte del programa de Alfabetización
  Informática iniciado por el Ministerio de
  Educación Ciencia y Tecnología de la Nación,
  algunas escuelas de la zona de Traslasierra
  fueron equipadas con laboratorios informáticos de
  última generación.

Qué hacer con semejante conjunción de opuestos?
6
Objeto

• Frente a este fenómeno, un grupo de docentes, y
  el portal red Aprender y Cambiar
  (www.redaprenderycambiar.com.ar) iniciaron la
  creación de un Centro de Informática y
  Creatividad Educativa (CICE) destinado a
  desarrollar recursos y metodologías educativas
  vinculadas al mundo de las TICs, para ser
  implementadas de manera inmediata en las escuelas
  que estuvieran equipadas con infraestructura
  tecnológica.

7
Objeto
Desafío Básicamente hablamos de una producción
subjetiva distinta de la que tenemos hoy.

• No se pensó solamente en delinear soluciones
  informáticas genéricas de uso educativo.

El contexto de aplicación de las nuevas
tecnologías de información y comunicación, es
básicamente de carácter interdisciplinario, y su
abordaje requiere un cambio paradigmático
profundo en el que convivan y se desarrollen por
lo menos las dimensiones educativa, informática
y comunicacional. Se trata entonces de una
apuesta vinculada con el universo de la educación
y la cultura, mucho antes que con el mundo
tecnológico.
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Objeto
Desafío Básicamente hablamos de una producción
subjetiva distinta de la que tenemos hoy.

• Se trata de que las TICs, emergentes
  caracterizadas de la sociedad científico
  tecnológica,
• dejen de significar acceso e integración para
  pocos,
• y en las escuelas donde llegan las computadoras,
  evitar la configuración de paisajes de
  laboratorios cerrados, máquinas invisibles y
  alumnos a los que
• la cultura y no la tecnología les está
  impidiendo acceder a otros niveles de pensamiento.

Enfoque Esta producción se apoya básicamente en
el mejoramiento de las competencias de lecto
escritura.
9
Objeto
Desafío Básicamente hablamos de una producción
subjetiva distinta de la que tenemos hoy.

• En la primera etapa el objetivo fue poner en
  funcionamiento el Laboratorio de Informática del
  IPEM 344 de Villa Cura Brochero, y desde allí
• generar proyectos colaborativos entre quienes
  estuvieran implicados en la educación,
  independientemente de si en su actividad docente
  tenían o no relación con la informática.

Enfoque Esta producción apunta básicamente al
mejoramiento de las competencias de lecto
escritura.
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Balance
Copy Paste A lo sumo, en algunos
establecimientos, encontramos docentes que
recomiendan a sus alumnos buscar en enciclopedias
digitales, como única estrategia de inclusión de
TICs en la enseñanza, favoreciendo la cultura del
copy paste.

• Villa Cura Brochero, igual que otras poblaciones
  de Traslasierra, recibió la infraestructura
  tecnológica y solamente eso.

Dos años después de que el programa de
Alfabetización Informática del Ministerio llegara
a Traslasierra, nada hay, en escuela alguna de
nuestra zona que nos permita pensar que tal
programa ha comenzado a desplegarse... aún
cuando hemos recibido el explícito apoyo del
portal Educ.ar para el desarrollo de nuestro
proyecto.
http//weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/0061
41.php
11
Recuento

• En un año de trabajo, hemos desarrollado una
  página web en la que, entre otras cosas, llevamos
  listados y clasificados casi 200 recursos de uso
  gratuito en Internet para trabajar con la
  educación (www.redaprenderycambiar.com.ar/netabras
  /index2.htm).

Abierto un foro virtual de discusión entre
docentes (eGroup TraslasierraTICs) que, aunque
lentamente, ha comenzado a funcionar. Desarrollad
o un taller semanal dentro del programa Los
Chicos de la Cuadra en el que un grupo de niños
cuya única relación es que viven en el mismo
barrio, desarrollan y construyen una página web
que expresa sus intereses. (www.redaprenderycambia
r.com.ar/cice/nait/index.htm).
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Recuento
Sin Status Las dos actividades que debían
desarrollarse involucrando los laboratorios de
informática de los establecimientos, debieron ser
reprogramadas porque no pudimos lograr que los
directores de las escuelas les dieran status
curricular.

• Elaborado documentos y producido material de
  reflexión sobre la experiencia (www.redaprenderyca
  mbiar.com.ar/netabras/index2.htm)

Desarrollado relaciones con pares de otros puntos
del país y de Latinoamérica a partir del proyecto
CICE. Desarrollado recursos de informática
educativa para las diferentes áreas
curriculares. Desarrollado un taller
introductorio de TICs con alumnos de primer año
en el IPEM 344 de Villa Cura Brochero. Generado
un seminario virtual para alumnos de tercer año
del IPEM 135 de Nono.
13
Pensar y configurar

• En esta imposibilidad queremos poner el foco de
  nuestra reflexión.

Pensar es configurar todos los pensamientos que
pasan por un punto. Saber, es consustancial con
la carencia. El exceso de saber, convierte a éste
en información. La carencia ordena. El exceso
desordena. En la información está todo dicho,
todo y lo contrario de todo. No hay nada que
agregar Es preciso configurar. (Ignacio
Lewkowicz / Pensar sin Estado La subjetividad
en la era de la fluidez).
14
Pensar y configurar
Maraña Toda la información circulante referida al
universo de las TICs constituye una maraña de la
que necesitamos recortar algunos aspectos para
construír acoplamientos que nos permitan
relacionarlos con la realidad de nuestra
educación.

• Este pensar configurando, no es el pensamiento de
  autor. Tiene otra naturaleza, intrínsecamente
  relacionada con la información y por lo tanto más
  cercana al mundo informático.

Si hay un universo acerca del cual no falta
información, éste es el de las TICs. Pensar,
entonces, es configurar, recortar y articular
todos los saberes que pueden ser alineados en un
punto. Este pensar es una producción subjetiva
distinta de la representación cartesiana clásica
del pensar como condición previa a la existencia.
15
Pensar y configurar
Maraña Desde la perspectiva del lenguaje,
necesitamos nombrar o encontrar conceptos
eficaces que nos permitan armar, configurar
interfaces entre las TICs y nuestras estrategias
educativas.

• Este pensar configurando, no es el pensamiento de
  autor. Tiene otra naturaleza, intrínsecamente
  relacionada con la información y por lo tanto más
  cercana al mundo informático.

Si hay un universo acerca del cual no falta
información, éste es el de las TICs. Pensar,
entonces, es configurar, recortar y articular
todos los saberes que pueden ser alineados en un
punto. Este pensar es una producción subjetiva
distinta de la representación cartesiana clásica
del pensar como condición previa a la existencia.
16
Pensar y configurar
Investigadores Adicionalmente, esta tarea nos
convertirá en Investigadores permanentes de
nuestras propias prácticas educativas. Ya que en
esta dimensión nada está dado, todo debe ser
construido.

• Este pensar configurando, no es el pensamiento de
  autor. Tiene otra naturaleza, intrínsecamente
  relacionada con la información y por lo tanto más
  cercana al mundo informático.

Si hay un universo acerca del cual no falta
información, éste es el de las TICs. Pensar,
entonces, es configurar, recortar y articular
todos los saberes que pueden ser alineados en un
punto. Este pensar es una producción subjetiva
distinta de la representación cartesiana clásica
del pensar como condición previa a la existencia.
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Pensar y configurar
Cultura de Uso Esta producción subjetiva distinta
de la que hablamos, significa promover la
construcción de una cultura de apropiación de las
TICs, relacionada con el uso y no con las marcas,
con el hacer y el acceder y no con el tener.

• Desde esta perspectiva, corresponde decir que el
  Estado no provee recursos en sintonía con el
  programa de Alfabetización Informática que ha
  puesto en marcha.

En algunos casos aporta ordenadores de última
generación y hasta conectividad. Estas son
herramientas. Pero carece de políticas
intensivas para construír acoplamientos entre lo
que llama Sociedad de la Información y los
ciudadanos reales. Herramientas no son recursos.
Las interfaces de los acoplamientos son recursos,
no herramientas. El Proyecto CICE nació para
generar recursos que puedan darle sentido y
utilidad a esas herramientas.
18
Pensar y configurar
Cultura de Uso Esta producción subjetiva distinta
de la que hablamos, significa promover la
construcción de una cultura de apropiación de las
TICs, relacionada con el uso y no con las marcas,
con el hacer y el acceder y no con el tener.

• Desde el portal Educ.ar el Estado genera una gran
  diversidad de recursos. No todos están orientados
  a inducir la mediación de las TICs en la
  educación.

Aunque loables en extremo, entendemos que no son
suficientes los esfuerzos que se realizan desde
allí... ...porque su escala no expresa todavía
el mapa de la distribución geográfica de Internet
en la Argentina. Si pensamos que 47.1 de las
conexiones corresponde a la Ciudad de Buenos
Aires, 26,4 a la Provincia de Buenos Aires y
26,5 al resto del territorio... es posible
advertir que lo que se produce, no atiende las
necesidades de la Argentina Profunda.
19
Pensar y configurar
Cultura de Uso Esta producción subjetiva distinta
de la que hablamos, significa promover la
construcción de una cultura de apropiación de las
TICs, relacionada con el uso y no con las marcas,
con el hacer y el acceder y no con el tener.

• La función del acoplamiento, de esta manera queda
  en manos de las empresas multinacionales
  proveedoras de software y hardware que, ante la
  invisibilización del estado en este punto, para
  expandir sus mercados, se ocupan de igualar los
  términos tener con saber.

Esta ecuación está produciendo laboratorios de
informática de última generación, en escuelas
vacías de TICs, donde, en el mejor de los casos,
se dictan como talleres preocupacionales cursos
de Operador Básico de PC. Esta no es una demanda
de la educación, sino del mercado. De esta
conjunción de factores, las víctimas más
importantes son nuestros alumnos, en nombre de
quienes, se dice, se implementan este tipo de
provisiones.
20
Peligro y Oportunidad
Cultura de Uso Esta producción subjetiva distinta
de la que hablamos, significa promover la
construcción de una cultura de apropiación de las
TICs, relacionada con el uso y no con las marcas,
con el hacer y el acceder y no con el tener.

• Sin embargo, vemos en esta situación una
  importante oportunidad para repensar muchas de
  las estrategias educativas que estamos utilizando
  en el aula.

Pero necesitamos entender las TICs como
instrumentos cognitivos más que como herramientas
de reproducción. Y recordar que no se trata
nunca de aprender de la tecnología sino de
aprender con la tecnología. Como tampoco se
trata de dictar educación informática en las
escuelas, sino de hacer informática en la
educación, generando dispositivos que ayuden a
desplegar la creatividad y el pensamiento
constructivo en nuestros alumnos.
21
Peligro y Oportunidad
Cultura de Uso Esta producción subjetiva distinta
de la que hablamos, significa promover la
construcción de una cultura de apropiación de las
TICs, relacionada con el uso y no con las marcas,
con el hacer y el acceder y no con el tener.

• O para decirlo en palabras del investigador de la
  UNR Gustavo Cardozo

Hoy la escuela se presenta como un gran desafío,
desde donde se debe intentar cambiar el rumbo,
tratando de utilizar las TICs, no como un
mecanismo generador de desigualdad, sino como la
posibilidad de dar acceso a la información y la
de construir el conocimiento de una manera
emancipadora para aquellos grupos que el sistema
deja afuera. (Violencia Simbólica y Control
Cultural en el campo de las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación / Gustavo M.
Cardozo del Núcleo Antropológico Educativo,
Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de
Humanidades y Arte, Universidad Nacional de
Rosario).
22
Proyecto CICE (Anexo I)

• Aprender con la tecnología

Fragmento de Fundamentos Pedagógicos del Proyecto
CICE
23
Aprender con la tecnología
Humanos Le dejamos a la tecnología hacer todo lo
que mejor hacemos los humanos.

• Cuando nos posicionamos pasivamente frente a un
  manantial de información (Internet, la TV
  educativa o la instrucción asistida por
  ordenador) dejamos que la tecnología nos plantee
  la tarea, nos haga preguntas y evalúe la calidad
  de las respuestas.

Desde esa posición, nos queda a nosotros recibir,
almacenar y recuperar la información.
Tecnología Como humanos, nos toca hacer lo que
mejor hace la tecnología.
Planteado así es un mal reparto de tareas, un
modo ineficiente de asociarse con la
tecnología. Insume mucha energía y produce un
conocimiento inerte y de poca utilidad. Genera
mucha frustración.
24
Aprender con la tecnología

• Las tecnologías cumplen su papel cuando
  satisfacen una necesidad del aprendizaje.

Cuando las actividades del aprendizaje en las que
se comprometen estudiante e instrumento
tecnológico son iniciadas y controladas por el
estudiante y, además, son intelectual y
conceptualmente comprometedoras.
25
Aprender con la tecnología
Cultura de Uso Esta producción subjetiva distinta
de la que hablamos, significa promover la
construcción de una cultura de apropiación de las
TICs, relacionada con el uso y no con las marcas,
con el hacer y el acceder y no con el tener.

• La expresión aprender con la tecnología, no
  remite al modelo habitualmente representado por
  el profesor en la escuela que sirve de fuente de
  información, sino a la manera de relacionarse con
  la tecnología.

En lugar de entenderla como si fuera un profesor
más, es necesario pensarla como un verdadero
socio intelectual con quien se planea la aventura
de aprender, repartiendo las tareas del
aprendizaje, de acuerdo a las capacidades propias
y específicas de cada uno.
26
Proyecto CICE (Anexo II)

• Se muestran diferentes modelos de recursos

27
Recurso multiacceso
Tipo Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente. Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente. Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente.
Aplicación Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy. Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy. Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy.
Complejidad constructiva Baja. Complejidad didáctica Media.
Tipo de Comunicación Simple. Foco Lab. Informática.
Se muestra parte de una presentación realizada
íntegramente en Power Point, destinada a
estudiantes del ciclo medio / EGB que permite
trabajar contenidos MAPAS CONCEPTUALES
(tecnologías) CLASIFICACIÓN DE LOS TRIÁNGULOS
(matemática) y competencias de lenguaje PROCESAM
IENTO DE INFORMACIÓN EN PARALELO AMPLIACIÓN DE
LA BASE TERMINÓLOGICA PENSAMIENTO COMPLEJO
28
Mapas Conceptuales

• Ensalada de Triángulos y Complejidad. Para pensar
  y debatir

29
Qué son?

• Los mapas conceptuales son dispositivos útiles
  para organizar y representar el conocimiento.
• Sirven para transmitir en forma clara ideas o
  mensajes complejos.
• Son esquemas donde se representan relaciones
  entre conceptos, en forma de proposiciones.

30
Qué son?
DISPOSITIVO Mecanismo o artificio que se dispone
para producir un resultado previsto.

• Los mapas conceptuales son dispositivos útiles
  para organizar y representar el conocimiento.
• Sirven para transmitir en forma clara ideas o
  mensajes complejos.
• Son esquemas donde se representan relaciones
  entre conceptos, en forma de proposiciones.

31
Qué son?
DISPOSITIVO Mecanismo o artificio que se dispone
para producir un resultado previsto.

• Los mapas conceptuales son dispositivos útiles
  para organizar y representar el conocimiento.
• Sirven para transmitir en forma clara ideas o
  mensajes complejos.
• Son esquemas donde se representan relaciones
  entre conceptos, en forma de proposiciones.

CONCEPTO Idea o pensamiento expresado con
palabras.
32
Qué son?
DISPOSITIVO Mecanismo o artificio que se dispone
para producir un resultado previsto.

• Los mapas conceptuales son dispositivos útiles
  para organizar y representar el conocimiento.
• Sirven para transmitir en forma clara ideas o
  mensajes complejos.
• Son esquemas donde se representan relaciones
  entre conceptos, en forma de proposiciones.

CONCEPTO Idea o pensamiento expresado con
palabras.
PROPOSICIÓN Afirmación u oración que tiene
sentido en si misma.
33
Qué son?
DISPOSITIVO Mecanismo o artificio que se dispone
para producir un resultado previsto.

• Los mapas conceptuales son dispositivos útiles
  para organizar y representar el conocimiento.
• Sirven para transmitir en forma clara ideas o
  mensajes complejos.
• Son esquemas donde se representan relaciones
  entre conceptos, en forma de proposiciones.

CONCEPTO Idea o pensamiento expresado con
palabras.
PROPOSICIÓN Afirmación u oración que tiene
sentido en si misma.
Actividad Leer las definiciones reemplazando
los vocablos subrayados.
34
Para qué sirven?

• Los mapas conceptuales se pueden usar para ayudar
  a pensar o desarrollar una idea, para estudiar,
  para aprender o para transmitir información.
• Se trata de herramientas que corresponden a las
  llamadas Tecnologías Blandas, y dentro de ellas a
  la Tecnología del Pensamiento.
• Para ver esta herramienta en funcionamiento,
  hagamos un recorrido paso a paso por el mundo de
  los triángulos.

35
Triángulos
36
Triángulos
son
Figuras Geométricas
37
Triángulos
a
b
son
Figuras Geométricas
c
tienen
Tres Lados
38
Triángulos
son
h
Figuras Geométricas
b
tienen
Tres Lados
Dos dimensiones
39
Triángulos
son
Figuras Geométricas
tienen
Tres Lados
Tres ángulos
Dos dimensiones
40
Triángulos
son
Figuras Geométricas
tienen
Tres Lados
Tres ángulos
Dos dimensiones
pueden ser
Iguales
Diferentes
41
Triángulos
son
Figuras Geométricas
tienen
Tres Lados
Tres ángulos
Dos dimensiones
pueden ser
Iguales
Diferentes
cuando hay
cuando hay
Uno
Se llama
Dos
Isósceles
Se llama
42
Triángulos
son
Figuras Geométricas
tienen
Tres Lados
Tres ángulos
Dos dimensiones
pueden ser
Iguales
Diferentes
cuando hay
cuando hay
Uno
Ninguno
Se llama
Se llama
Dos
Isósceles
Equilátero
Se llama
Se llama
Tres
43
Triángulos
son
Figuras Geométricas
tienen
Tres Lados
Tres ángulos
Dos dimensiones
pueden ser
Iguales
Diferentes
cuando hay
cuando hay
Uno
Ninguno
Tres
Se llama
Se llama
Se llama
Escaleno
Dos
Isósceles
Equilátero
Se llama
Se llama
Se llama
Tres
Ninguno
44
Triángulos
son
Figuras Geométricas
tienen
Tres Lados
Tres ángulos
Dos dimensiones
pueden ser
dos son
Iguales
Diferentes
Agudos
cuando hay
cuando hay
Uno
Ninguno
Tres
Se llama
Se llama
Se llama
Dos
Isósceles
Equilátero
Escaleno
Se llama
Se llama
Se llama
Tres
Ninguno
45
Triángulos
son
Figuras Geométricas
tienen
Tres Lados
Tres ángulos
Dos dimensiones
pueden ser
dos son
cuando el otro es
Iguales
Diferentes
Agudos
cuando hay
Recto
cuando hay
Uno
Ninguno
Tres
se llama
Rectángulo
Se llama
Se llama
Se llama
Dos
Isósceles
Equilátero
Escaleno
Se llama
Se llama
Se llama
Tres
Ninguno
46
Triángulos
son
Figuras Geométricas
tienen
Tres Lados
Tres ángulos
Dos dimensiones
pueden ser
dos son
cuando el otro es
cuando el otro es
Iguales
Diferentes
Agudos
cuando hay
Recto
Obtuso
cuando hay
Uno
Ninguno
Tres
se llama
se llama
Rectángulo
Se llama
Se llama
Se llama
Obtusángulo
Dos
Isósceles
Equilátero
Escaleno
Se llama
Se llama
Se llama
Tres
Ninguno
47
Triángulos
son
Figuras Geométricas
tienen
Tres Lados
Tres ángulos
Dos dimensiones
pueden ser
dos son
cuando el otro es
cuando el otro es
cuando el otro es
Iguales
Diferentes
Agudos
cuando hay
Recto
Obtuso
Agudo
cuando hay
Uno
Ninguno
Tres
se llama
se llama
se llama
Rectángulo
Se llama
Se llama
Se llama
Dos
Isósceles
Equilátero
Escaleno
Obtusángulo
Se llama
Se llama
Se llama
Tres
Acutángulo
Ninguno
48
Repasando
DISPOSITIVO Mecanismo o artificio que se dispone
para producir un resultado previsto.

• Los mapas conceptuales son dispositivos útiles
  para organizar y representar el conocimiento.
• Sirven para transmitir en forma clara ideas o
  mensajes complejos.
• Son esquemas donde se representan relaciones
  entre conceptos, en forma de proposiciones.
• Se pueden usar para ayudar a pensar o desarrollar
  una idea, para estudiar, para aprender o para
  transmitir información.
• Se trata de herramientas que corresponden a las
  llamadas Tecnologías Blandas, y dentro de ellas a
  la Tecnología del Pensamiento.

CONCEPTO Idea o pensamiento expresado con
palabras.
PROPOSICIÓN Afirmación u oración que tiene
sentido en si misma.
49
Cómo se arman
Triángulos

• En un mapa conceptual las ideas están incluídas
  en cajas,

Figuras Geométricas

• que se ordenan jerárquicamente, desde arriba
  hacia abajo

50
Cómo se arman
Triángulos

• En un mapa conceptual las ideas están incluídas
  en cajas,

Figuras Geométricas

• que se ordenan jerárquicamente, desde arriba
  hacia abajo

Tres ángulos

• y de lo más general a lo más particular.

Recto
Rectángulo
51
Cómo se arman
Triángulos

• En un mapa conceptual las ideas están incluídas
  en cajas,

Figuras Geométricas

• que se ordenan jerárquicamente, desde arriba
  hacia abajo

Tres ángulos

• y de lo más general a lo más particular.

• Las relaciones entre cajas se indican con líneas,

Recto
Rectángulo
52
Cómo se arman
Triángulos

• En un mapa conceptual las ideas están incluídas
  en cajas,

son
Figuras Geométricas

• que se ordenan jerárquicamente, desde arriba
  hacia abajo

tienen
Tres ángulos

• y de lo más general a lo más particular.

cuando uno es

• Las relaciones entre cajas se indican con líneas,

Recto

• éstas tienen palabras asociadas, llamadas
  palabras-enlace, que indican cuál es la
  naturaleza del vínculo.

se llama
Rectángulo
53
Jerarquía
ATENCION

• Dice la definición

• En un mapa conceptual los conceptos están
  incluídos en cajas, se ordenan jerárquicamente,
  desde arriba hacia abajo

54
Jerarquía
ATENCION

• Dice la definición

• En un mapa conceptual los conceptos están
  incluídos en cajas, se ordenan jerárquicamente,
  desde arriba hacia abajo

• jerárquicamente, no sería posible invertir el
  orden y pensar que una Figura Geométrica es un
  Triángulo?

• Hagamos un pequeño apunte aquí.

55
Complejidad

• El sociólogo francés Edgard Morín introdujo la
  idea de Complejidad para analizar la Realidad.
• Se comprende mejor todo lo que pasa a nuestro
  alrededor si se piensa que la Realidad es
  MULTIDIMENSIONAL.
• Es decir que sucede simultáneamente en muchos
  planos, en muchas dimensiones.
• Para explicarlo, como ejemplo, se pregunta qué es
  el agua.

56
Complejidad
PARA los QUÍMICOS El agua es una combinación del
Hidógeno y Oxígeno (H2O)

• El sociólogo francés Edgard Morín introdujo la
  idea de Complejidad para analizar la Realidad.
• Se comprende mejor todo lo que pasa a nuestro
  alrededor si se piensa que la Realidad es
  MULTIDIMENSIONAL.
• Es decir que sucede simultáneamente en muchos
  planos, en muchas dimensiones.
• Para explicarlo, como ejemplo, se pregunta qué es
  el agua.

57
Complejidad
PARA los QUÍMICOS El agua es una combinación del
Hidógeno y Oxígeno (H2O)

• El sociólogo francés Edgard Morín introdujo la
  idea de Complejidad para analizar la Realidad.
• Se comprende mejor todo lo que pasa a nuestro
  alrededor si se piensa que la Realidad es
  MULTIDIMENSIONAL.
• Es decir que sucede simultáneamente en muchos
  planos, en muchas dimensiones.
• Para explicarlo, como ejemplo, se pregunta qué es
  el agua.

PARA los AGRICULTORES El agua es un elemento
necesario para los cultivos.
58
Complejidad
PARA los QUÍMICOS El agua es una combinación del
Hidógeno y Oxígeno (H2O)

• El sociólogo francés Edgard Morín introdujo la
  idea de Complejidad para analizar la Realidad.
• Se comprende mejor todo lo que pasa a nuestro
  alrededor si se piensa que la Realidad es
  MULTIDIMENSIONAL.
• Es decir que sucede simultáneamente en muchos
  planos, en muchas dimensiones.
• Para explicarlo, como ejemplo, se pregunta qué es
  el agua.

PARA los AGRICULTORES El agua es un elemento
necesario para los cultivos.
PARA los NADADORES El agua es el medio donde
trabajan.
59
Complejidad
PARA los QUÍMICOS El agua es una combinación del
Hidógeno y Oxígeno (H2O)

• El sociólogo francés Edgard Morín introdujo la
  idea de Complejidad para analizar la Realidad.
• Se comprende mejor todo lo que pasa a nuestro
  alrededor si se piensa que la Realidad es
  MULTIDIMENSIONAL.
• Es decir que sucede simultáneamente en muchos
  planos, en muchas dimensiones.
• Para explicarlo, como ejemplo, se pregunta qué es
  el agua.

PARA los AGRICULTORES El agua es un elemento
necesario para los cultivos.
PARA los NADADORES El agua es el medio donde
trabajan.
PARA los PESCADORES El agua es una fuente de
recursos.
60
Complejidad
PARA los QUÍMICOS El agua es una combinación del
Hidógeno y Oxígeno (H2O)

• El sociólogo francés Edgard Morín introdujo la
  idea de Complejidad para analizar la Realidad.
• Se comprende mejor todo lo que pasa a nuestro
  alrededor si se piensa que la Realidad es
  MULTIDIMENSIONAL.
• Es decir que sucede simultáneamente en muchos
  planos, en muchas dimensiones.
• Para explicarlo, como ejemplo, se pregunta qué es
  el agua.

PARA los AGRICULTORES El agua es un elemento
necesario para los cultivos.
PARA los NADADORES El agua es el medio donde
trabajan.
PARA los PESCADORES El agua es una fuente de
recursos.
PARA la COOPERATIVA de AGUAS El agua es un
servicio.
61
Complejidad
PARA los QUÍMICOS El agua es una combinación del
Hidógeno y Oxígeno (H2O)

• El sociólogo francés Edgard Morín introdujo la
  idea de Complejidad para analizar la Realidad.
• Se comprende mejor todo lo que pasa a nuestro
  alrededor si se piensa que la Realidad es
  MULTIDIMENSIONAL.
• Es decir que sucede simultáneamente en muchos
  planos, en muchas dimensiones.
• Para explicarlo, como ejemplo, se pregunta qué es
  el agua.

PARA los AGRICULTORES El agua es un elemento
necesario para los cultivos.
PARA los NADADORES El agua es el medio donde
trabajan.
PARA los PESCADORES El agua es una fuente de
recursos.
PARA la COOPERATIVA de AGUAS El agua es un
servicio.
PARA los ECONOMISTAS El agua es un recurso
renovable.
62
Complejidad
ATENCION
CORRECTO Ya no existe como una idea absoluta y
excluyente. Algo es CORRECTO o no, de acuerdo con
otra cosa o concepto anterior. Decimos entonces
que esa otra cosa es Subordinante para la idea de
Correcto, es decir, la
condiciona.

• Entonces...

• Qué es el agua?
• Cuál es la definición correcta de agua?

• Todas, son definiciones posibles del agua y son
  correctas en función del uso al que se refieren.

• Se comprende mejor qué es el agua, con una mirada
  multidimensional, es decir, compleja.

• Esto puede aplicarse para pensar las jerarquías.

63
Complejidad

• El concepto Jerarquía se refiere al ordenamiento
  de una manera simple en un extremo está lo de
  mayor importancia y en el otro lo de menor. Todos
  los componentes de una serie se ordenan según
  estén más cerca de uno u otro extremo.

• El concepto Heterarquía se refiere al
  ordenamiento de una manera compleja Todos los
  componentes de una serie se ordenan según una
  idea subordinante. Hay muchos órdenes posibles.

Actividad Responder por qué el ordenamiento
elegido en el mapa conceptual mostrado es el
primero y no el segundo.
64
Complejidad
EL AGUA ES Una combinación del Hidógeno y
Oxígeno (H2O) Un elemento necesario para los
cultivos. El medio donde trabajan los
nadadores. Una fuente de recursos. Un servicio.
Un recurso renovable.

• La respuesta correcta es
• Porque el Mapa Conceptual se refiere a los
  Triángulos y no a las Figuras Geométricas. En
  consecuencia, el término Triángulos expresa el
  concepto subordinante.

Actividad Encontrar otras definiciones
relevantes y ensayar diferentes ordenamientos
jerárquicos.
65
Fin de la muestra 1
66
Recurso multiacceso
Tipo Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente e intervención del alumno sobre la Hoja de Trabajo de la presentación, realizada en Word. Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente e intervención del alumno sobre la Hoja de Trabajo de la presentación, realizada en Word. Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente e intervención del alumno sobre la Hoja de Trabajo de la presentación, realizada en Word.
Aplicación Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy. Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy. Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy.
Complejidad constructiva Baja. Complejidad didáctica Media / requiere ayuda de un tutor.
Tipo de Comunicación Simple. Foco Lab. de Informática.
Se muestra parte de una presentación realizada
íntegramente en Power Point, con ilustraciones
generadas analógicamente y luego digitalizadas
con ayuda de un tutor, destinada a estudiantes
del ciclo medio / EGB que permite trabajar
Contenidos LENGUA (comprensión de textos /
operaciones sintácticas) HABILIDADES
INFORMATICAS (manejo de teclado y mouse / Power
Point y Word nivel inicial) y competencias de
lenguaje PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN
PARALELO (habilidades psicomotrices con
intervención del alumno en la Hoja de
Trabajo) RELACIONES DEL DISCURSO CON MATERIAS
DIVERSAS PENSAMIENTO COMPLEJO
67
Pensamos Cuentos

• Comprendiendo los niveles de relato y moviendo
  sentidos.

68
Juan y el suri / cuento folclórico
Suri En Argentina y Bolivia, es uno de los
nombres del ñandú.

• Este cuento habla de la relación entre dos
  animales muy distintos. Un zorro y un ñandú.

Actividad Lee en voz alta el cuento. A medida
que lo vayas haciendo, clikea para avanzar el
texto.
69
Juan y el suri / cuento folclórico

• Hacía mucho tiempo que el zorro Juancito quería
  comer al suri. Pero el suri era muy ligero para
  correr y siempre lograba escapar cuando el zorro
  lo perseguía.
• Sin embargo, el zorro era muy astuto y no se daba
  por vencido.
• -Tengo que hacer algo para engañar al suri se
  decía una y otra vez.
• Entonces un día el zorro le robó un par de
  zapatos al hombre. Se los puso y salió a caminar
  por el campo, con la idea de engañar al suri.
• Cuando el suri vio al zorro le preguntó
• -Qué es esa cosa que tiene en las patas, zorro?
• -Son unos zapatos para correr más rápido y no
  lastimarme los pies.

70
Juan y el suri / cuento folclórico

• Y dónde los compró, si se puede saber? le
  preguntó el suri preocupado y temeroso porque
  pensaba que el zorro lo iba a poder atrapar con
  esos zapatos nuevos.

-Yo mismo me los hice, soy un gran zapatero-
dijo el zorro. El zorro vio que el suri ya había
mordido el anzuelo y siguió con su plan. -Oiga,
compadre, a usted también le hacen falta unos
zapatos para que no se lastime las patas cuando
corre por el campo! No le parece? -Cierto, pero
no encuentro zapatero que me los haga. -Ah! Si
es por eso no se aflija, que yo se los puedo
hacer...
71
Juan y el suri / cuento folclórico

• Y ahí nomás comenzó a tomarle las medidas de las
  patas. Era una buena oportunidad para atrapar al
  suri, pero el zorro sabía que si fallaba esta vez
  nunca más iba a poder atraparlo ni engañarlo, así
  que prefirió esperar.

-Listo- le dijo el zorro. Mañana al mediodía, si
hay buen sol y no llueve, lo espero aquí para
darle los zapatos. El zorro había robado de una
tienda un pedazo de cuero crudo y muy contento se
puso a fabricarle los zapatos. Se los hizo bien
ajustados a los pies. Al día siguiente había un
sol radiante, y antes de salir humedeció bien el
cuero de los zapatos. Entonces fue donde el
suri. -Aquí tiene amigo- le dijo, y se los
colocó. -Son muy bonitos! exclamó el suri,
contento porque pensaba que ahora iba a poder
escapar para siempre del zorro.
72
Juan y el suri / cuento folclórico

• -Más lindos van a ser cuando corra un poco al sol.

El suri, pensando que había logrado engañar al
zorro, salió muy ufano con sus zapatos nuevos. Al
rato, el cuero crudo mojado se fue secando con el
sol y comenzó a apretarle los pies, los dedos se
le juntaron y no pudo correr más y ahí quedó
plantado. El zorro, que lo iba siguiendo,
aprovechó para comerlo.
Actividad Haz una síntesis oral de lo que
refiere el cuento.
73
El cuento / Juan y el suri
Sintaxis Parte de la gramática que enseña a
coordinar y unir las palabras para formar las
oraciones y expresar conceptos.

• El cuento es una forma narrativa que tiene
  algunas características bien definidas.

Relata un suceso en forma breve. Tiene
personajes. Tiene una gran síntesis en sus
formas y por esta razón necesita una sintaxis y
una trama semántica muy estrictas. Por lo
general, tiene un final inesperado.
Semántica Se ocupa del significado y de las
construcciones de significados que se hacen con
palabras.
Actividad Revisa algunos aspectos de la
construcción del cuento Juan y el suri. Clikea
para avanzar.
74
El cuento / Juan y el suri
Pensar preguntas Una buena forma de comprender un
texto es preguntarle cosas. Eso significa pensar
preguntas acerca del texto. Por ejemplo De
dónde sacó los zapatos el zorro? La pregunta no
está en el texto, pero la respuesta sí. El texto
dice ... Un día el zorro le robó unos zapatos
al hombre.

• Al terminar esta presentación, abrirás el
  documento cuentoSuri.doc que está en la carpeta
  Lengua 1.

Allí encontrarás las instrucciones para realizar
las siguientes tareas Encontrar cuántos
párrafos tiene el cuento. Identificar en
él Una oración enunciativa una oración
interrogativa una oración enunciativa-exclamativ
a y marcarlas utilizando la herramienta Resaltar
del Word. Escribir 10 preguntas que te ayuden a
comprender el significado del cuento y,
utilizando la función copiarpegar, colocar las
respuestas tal como están en el texto del cuento.
75
Fin de la muestra 2
Muchas gracias a Julián, de 6to grado, que
realizó la actividad para probar su factibilidad
y generosamente hizo las ilustraciones que
integran esta presentación.
76
Recurso multiacceso
Tipo Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente. Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente. Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente.
Aplicación Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy. Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy. Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy.
Complejidad constructiva Baja. Complejidad didáctica Media.
Tipo de Comunicación Simple. Foco Lab. Informática
Se muestra parte de una presentación realizada
íntegramente en Power Point, destinada a
estudiantes del ciclo medio / EGB que permite
trabajar contenidos ESTRUCTURA DE UNA NOTICIA
(lengua) MEDIOS INFORMATIVOS (lengua ciencias
sociales) competencias de lenguaje PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN EN PARALELO AMPLIACIÓN DE LA
BASE DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
PENSAMIENTO COMPLEJO / LECTO ESCRITURA y
competencias psicomotrices HABILIDADES
INFORMATICAS
77
Construyendo Definiciones

• y aprendiendo a estudiar.

78
Diarios (fragmento de la Actividad)
Reseña Narración breve en la que se toman los
razgos distintivos para su identificación.

• Buscar en un diario de hoy (versión papel), la
  noticia más importante.
• Hacer una breve reseña de ella.
• Explicar cómo te diste cuenta que es la más
  importante.
• Escribir en un documento nuevo de Word 2
  titulares diferentes para esa noticia,
  modificando el que pusieron los redactores y
  tratando de que se le parezca mucho en la forma
  de la tipografía.
• Identificar y agregar al documento la volanta y
  el copete.

Documento En el lenguaje de la informática es
sinónimo de Archivo o Fichero. Se obtiene
siguiendo la ruta menú Archivo gt Nuevo, o con la
mano izquierda, las teclas CtrlU
Actividad Buscar las definiciones de las
palabras subrayadas e incluirlas en el documento.
79
El proceso de construcción

• Buscamos, utilizando los recursos tecnológicos
  disponibles
• En el Diccionario de la Real Academia Española
• No hay definición.
• Una segunda acepción dice
• 2. f. Méx. Vehículo de los aduaneros que vigilan
  las carreteras.
• Ningún resultado se relaciona con nuestro tema.

Actividad Buscar las definiciones de las
palabras subrayadas e incluirlas en el documento.
80
El proceso de construcción

• Buscamos, utilizando los recursos tecnológicos
  disponibles

• Utilizando Google, pedimos Define Volanta
• Definiciones de volanta en la web
• Arte profesional dañina, de forma rectangular y
  uso pelágico que esquilma los caladeros. En
  teoría, sólo puede alcanzar 5 km. de
  longitud.www.sitiosespana.com/paginas/diccionario
  _nautica/v.htm
• El resultado no se relaciona con nuestro tema.

Actividad Buscar las definiciones de las
palabras subrayadas e incluirlas en el documento.
81
El proceso de construcción
Google Encuentra páginas donde se relacionan las
palabras volanta y periodismo.
Nueva búsqueda en Google, pedimos Volanta
Periodismo Curso de periodismo cultural -
Periodismo.netLa importancia del periodismo
cultural en los medios de comunicación ...
Título,Volanta, Bajada y Copete Las diferentes
maneras de titular. www.periodismo.net/cultural/
- 17k - En caché - Páginas similares Más
resultados de www.periodismo.net
Nosotros Encontramos en la selección de Google,
una primera aproximación a la definición de
Volanta Se trata de un elemento que pertenece al
grupo de los títulos de una nota periodística.
Actividad Buscar las definiciones de las
palabras subrayadas e incluirlas en el documento.
82
El proceso de construcción
Nos metemos en la página Curso de periodismo
cultural - Periodismo.net que encontró
Google. Nos encontramos con textos de un foro en
el que dos personas intercambian conocimiento
sobre la programación de un diario
digital. Parece una maraña de signos, sin
embargo, hay algo que nos interesa...
Actividad Buscar las definiciones de las
palabras subrayadas e incluirlas en el documento.
83
El proceso de construcción
Volanta Se trata de un elemento que pertenece al
grupo de los títulos de una nota periodística. Se
coloca antes del título.

• Inti Castro escribió
• gt puede mejorarse, segundo intentogt
  ltpgtltemgtVolanta o antetítulolt/emgtlt/pgtgt lth1gtTitulo
  principallt/h1gtgt ltpgtltstronggtBajadalt/stronggtlt/pgtgt
  ltpgtCopete, lead o entradalt/pgtgt ltpgtCuerpo del
  articulolt/pgtgt lth2gtTítulos interiores o
  subtituloslt/h2gt
• Encontramos un nuevo elemento
• La Volanta se coloca antes del título.
• ...avanzamos en el texto...

Actividad Buscar las definiciones de las
palabras subrayadas e incluirlas en el documento.
84
El proceso de construcción
Volanta Se trata de un elemento que pertenece al
grupo de los títulos de una nota periodística. Se
coloca antes del título. A diferencia de éste, no
subordina contenidos.

• Inti Castro escribió
• ... la volanta en si no es un titulo (no
  subordina contenidos), tampoco es un gt parrafo
  por lo que ni lthNgt ni ltpgt son realmente elementos
  correctos. gt subordinarla al lth1gt estaria bien si
  uno cuenta con el posicionamiento de ...
• Aquí hay más
• No es un título, porque no subordina contenidos,
  tampoco es un párrafo.
• ...avanzamos en el texto...

Actividad Buscar las definiciones de las
palabras subrayadas e incluirlas en el documento.
85
El proceso de construcción
Volanta Se trata de un elemento que pertenece al
grupo de los títulos de una nota periodística. Se
coloca antes del títular. A diferencia de éste,
no subordina contenidos. Su función es llamar la
atención sobre el titular, pero no necesariamente
tiene relación con el sentido de la noticia.

• Inti Castro escribió
• ... que el título. En realidad, en un artículo
  periodístico bien escrito, para entender la
  noticia, la "volanta" debe ser prescindible.
  Además, la lectura no comienza por allí sino por
  el título ...
• Aquí hay más
• Es una partícula prescindible para el sentido de
  la noticia, por lo que podemos pensar que su
  función es llamar la atención sobre el título.

Actividad Buscar las definiciones de las
palabras subrayadas e incluirlas en el documento.
86
Además del proceso en si mismo, la experiencia
nos sirve para mostrar la importancia de aprender
dentro de un foro.Allí la palabra, que cuando
proviene del habla es efímera (como lo señalara
Roland Barthes), queda escrita y nos permite
volver sobre ella una y otra vez.
Fin de la muestra 3
87
Recurso multiacceso
Tipo Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente. Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente. Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente.
Aplicación Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy. Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy. Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy.
Complejidad constructiva Baja. Complejidad didáctica Media.
Tipo de Comunicación Simple. Foco Lab. Informática
Se muestra parte de una presentación realizada
íntegramente en Power Point, destinada a
estudiantes del ciclo medio / EGB que permite
trabajar contenidos TRATAMIENTO DE UNA NOTICIA
(lengua) FORMACION ÉTICA Y CIUDADANA competencias
de lenguaje PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN
PARALELO AMPLIACIÓN DE LA BASE DE RECURSOS PARA
EL APRENDIZAJE PENSAMIENTO COMPLEJO / LECTO
ESCRITURA y competencias psicomotrices HABILIDAD
ES INFORMATICAS
88
El color del cristal con que se mira

• tiñe lo que se ve.

89
Noticias
Verdad, Objetividad, Realidad, son palabras que
indican ideas relativas.
Lo propio del ser humano es la subjetividad. La
palabra proviene de sujeto, es lo contario de
objeto pero también se refiere a un ser sujetado,
como tomado por algo. Eso que nos sujeta, que nos
toma, es un conjunto de creencias a las que
podemos llamar paradigmas o filtros,
90
Noticias
Punto de vista Indica qué ve el que narra, o qué
elige decir de lo que ve.
... a través de los cuales percibimos todo lo que
pasa a nuestro alrededor.
De modo que es más preciso hablar de Nuestra
Verdad, o de lo que Nosotros Creemos Y no de La
Verdad o de lo que Es, ya que tal cosa no existe.
Gráfica Acentúa o suaviza los contenidos.
Intervienen aquí las imágenes, las tipografías y
el color.
Entrelínea Expresa el metamensaje, lo no dicho,
lo no explicitado.
Actividad Analiza los elementos Punto de Vista,
Gráfica y Entrelínea, de las tres noticias
siguientes..
91
Noticia 1
Punto de vista La noticia está contada desde el
punto de vista de un Vecino de Villa Cura
Brochero.
VECINO ATACADO POR UN PERRO
En la mañana de ayer, el perro de un turista
mordió a una vecina de Villa Cura Brochero.
Mientras estaba tranquilamente en la puerta
Gráfica El título y la imagen utilizada
dramatizan el suceso.
de su casa, doña María Giménez fue mordida por el
perro de un turista, que saltó del auto
estacionado donde estaba, y atacó sorpresivamente
a Doña María. Llama la atención que el Intendente
permita a los turistas vacacionar con sus
animales sin tomar las debidas precauciones, para
que estas cosas no sucedan.
Entrelínea El redactor utiliza el suceso para
criticar al Intendente.
92
Noticia 2
Punto de vista La noticia está contada desde el
punto de vista de un Turista que llega a Villa
Cura Brochero.
PERROS SUELTOS EN ZONA TURISTICA
En la mañana de ayer, una familia que vino de
vacaciones a nuestro pueblo, se acercó a esta
redacción para testimoniar su
Gráfica El título y la imagen utilizada tratan
de suavizar el episodio.
desagrado por los problemas que ocasionan la
cantidad de perros sueltos que se hallan en la
vía pública en una zona turística. Uno de ellos,
atacó al perro de la familia que se encontraba
dentro del automóvil. Una vecina intentó
intervenir y fue mordida por uno de los canes.
Afortunadamente el problema no pasó a mayores.
Entrelínea El redactor utiliza el suceso para
criticar indirectamente al Intendente.
93
Noticia 3
Punto de vista La noticia está contada desde el
punto de vista del Intendente de Villa Cura
Brochero.
RECLAMA EL INTENDENTE
El intendente de nuestra localidad, reclamó ayer
una mayor celeridad al Concejo Deliberante en el
tratamiento de las reglamentaciones sobre la
presencia de canes sin dueño en las calles del
pueblo. Según sus palabras Estaríamos dando una
mala imagen a los turistas que vinieran a
visitarnos, y no pudieran transitar con
tranquilidad por las calles y disfrutar de sus
vacaciones.
Gráfica El título y la imagen utilizada tratan
de reforzar el sentido.
Entrelínea El redactor utiliza el suceso para
criticar al Concejo Deliberante.
94
A pensar...
Punto de vista Indica qué ve el que narra, o qué
elige decir de lo que ve.
a cuántos hechos se refieren las noticias
anteriores?
has observado este fenómeno en la radio, en la
tele o en los diarios? qué se podría decir
acerca de la verdad? tendrá alguna relación este
mecanismo con los juicios que hacemos de otras
personas?
Gráfica Acentúa o suaviza los contenidos.
Intervienen aquí las imágenes, las tipografías y
el color.
Entrelínea Expresa el metamensaje, lo no dicho,
lo no explicitado.
Actividad Inventa una noticia que pueda ser
tratada desde dos puntos de vista diferentes.
95
Fin de la muestra 4 / FIN DE LA PRESENTACION
Muchas gracias a la Profesora Ana María
Pelegrina,que pensó la actividad.
96
Proyecto CICE

• www.redaprenderycambiar.com.ar/cice
• www.redaprenderycambiar.com.ar/netabras/index2.htm
  

Contacto Daniel I. Krichman /
danielk_at_redaprenderycambiar.com.ar
/ danielkaar_at_gmail.com