Escritura en la clase de espa

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Escritura en la clase de español como segunda
lengua

• Hay alguna relación entre el discurso oral y el
  discurso escrito?

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• Magnan en la escuela secundaria y en los niveles
  más bajos de la universidad la escritura es apoyo
  para el habla. Poco a poco se escribe siguiendo
  convenciones más rígidas, de forma más
  organizada.

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El acto de escribir es un proceso complejo en la
lengua nativa y mucho más complejo en la 2L.

• Bizzell (1986) distingue dos pasos.
• Componer proceso que lleva a escribir reflexión
  sobre el tema, notas, borradores, etc.
• Escritura trascripción del material.

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• Dvorak menciona
• Trascripción enfocada en la forma
• Composición enfocada en el desarrollo de ideas
• Rivers distingue entre
• adquisición de la habilidad
• el uso de la habilidad.

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• Planificación curricular para la enseñanza de la
  escritura
• Al principio la escritura acompaña lo que se ve
  en la clase, luego se torna más libre, menos
  estructurada y más creativa.

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Actividades para nivel elemental e intermedio

• Descripción simple de dibujos objetos de una
  habitación... MOD. En el cuarto hay...
• Completar un párrafo descriptivo
• Construcción de oraciones uniendo tres columnas
• Dictados se les dicta una descripción y deben
  seleccionar la foto que corresponde a la
  descripción, dictado de direcciones para llegar a
  un lugar (deben tener al menos un párrafo).
• Completar formularios menú
• Información personal

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Actividades para intermedio a avanzado

• Crear con la lengua en contextos familiares,
  usando vocabulario simple, narración limitada y
  descripción en tiempo presente y estructuras
  gramaticales limitadas
• Para pasar al nivel avanzado tienen que usar con
  fluidez el tiempo pasado y el futuro en la
  narración y en la descripción

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• Slash sentences María/pasar/el verano/en el
  campo... Escribir el párrafo en pasado.
  Variantes escribir sobre su propia familia
• Oraciones telegráficas
• Combinación de oraciones a partir de oraciones
  simples elaboran otras más complejas.
• Descripción con una foto
• Entrevistas luego escriben tres párrafos 1) qué
  saben de la persona entrevistada 2) qué dirían
  sobre sí mismos en esos temas
• Composición libre y guiada cartas, ensayos
  breves de 2 o 3 párrafos, postales, etc.
• Diarios conversación entre el instructor y los
  estudiantes

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Escritura y computadoras

• Herramienta útil en los cursos de escritura
  avanzados.
• Smith (1990) sistema de conferencia y un
  programa para procesar texto. Resultados
  positivos con el sistema de conferencia combinado
  con composición tradicional.
• Posibilidades
• Entrega de diskette con toda la información para
  la clase.
• Uso del correo electrónico.
• WebCT
• Programas que acompañan a los libros de texto de
  composición Atajos, Composición proceso y
  síntesis.
• AVE Aula Virtual de español, del Instituto
  Cervantes.

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Escritura expresiva en los niveles intermedio y
avanzado

• Características del buen escritor
• Conocer las convenciones de la lengua que utiliza
• Elegir sinónimos apropiados.
• Seleccionar las estructuras sintácticas que
  resultan apropiadas para una comunicación
  efectiva.
• No serviría desarrollar bosquejos y planes

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• Características del buen escritor
• Krashen (1984)
• Planificación, no necesariamente escrita.
• Relectura mantiene el sentido de la composición.
  
• Revisión de contenido más que de forma.
• Escritura recursiva permite reformular ideas.

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Investigación sobre el proceso de composición
lengua materna

• Enseñanza aislada de gramática no se hallaron
  resultados positivos.
• Práctica de combinación de oraciones resultados
  positivos, pero transitorios.
• Modelos de escritura resultados variados.

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• Uso de listas de revisión resultados muy
  positivos.
• Escritura libre pocos resultados positivos, pero
  sirven para generar ideas para continuar
  escribiendo.
• Comentarios del profesor no dan buenos
  resultados, sólo servirían los comentarios
  positivos.

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Evaluación y corrección de la escritura

• Opiniones variadas debe corregirse el contenido
  y no la forma debe corregirse ambos la
  corrección de la forma debe hacerse en el
  borrador final.
• Zamel (1985) las correcciones suelen ser
  confusas, inconsistentes y contradictorias.

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• Cohen (1987) los estudiantes tienen que hacer
  varios borradores, que ellos implementen las
  correcciones y le den la versión final al
  profesor. Hay que enseñar a entender las
  correcciones.

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• Lalande (1982) usa un sistema de codificación
  para que los estudiantes se autocorrijan. La
  autocorrección se hace en clase y los estudiantes
  tienen menos errores al final del período.
• Fathman y Whalley (1990) cuando los profesores
  subrayan los errores los estudiantes cometen
  menos errores al reescribir las composiciones.

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Sugerencias para corregir escritura

• Dar una opinión (feedback) en vez de dar nota.
  Puede hacerse alternando con la nota. Debería
  darse en cada etapa de la escritura. No
  concentrarse en la forma, sino en el significado.
• El instructor puede hacer la misma tarea de
  escritura y dárselas como modelo, pero no darles
  sólo la versión final, para que los estudiantes
  no la tomen como el único modelo.
• Usar códigos de corrección
• GE género
• V verbo
• número etc.
• Escribir en una transparencia una de las
  composiciones de sus estudiantes con los códigos
  y mientras explican los códigos, repasan
  gramática.

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• Hola. Me llamo Chantal M. F. Soy de Taos, Nuevo
  Mexico. Yo soy estudiante de la biologia y la
  economia (SP) en la Universidad de Nuevo Mexico.
  Deseo practicar medicina en el futuro. Yo soy la
  hija de Robert F. y Kristen M. Mi papá tiene
  sesenta y siete años. El es frances (SP) y
  tonto. Mi mama (SP) es (V) cincuenta y dos años.
  Ella (V) de Massachusetts (SP). Ella es baja,
  bonito (C) y muy inteligente. Yo tengo dos medio
  hermanos. Son llaman (2 V) Fabrice y Pascal. Yo
  tengo una hermanastra, Sara y un hermanastro,
  Justin. Sara vive en Hawaii. Justin vive en Utah.
  No tengo los primos. Mi familia es pequeño
  (C).Tomo las clases las (C) lunes, martes,
  miercoles (SP), y viernes. No tomo las clases en
  (AR) jueves. Mi clase favorita es química y
  biología. Yo debo estudiar mucho por (Pr) las
  clases de las ciencias. Las clases son mucho
  trabajo.

Estructura bien organizada, contenido bien,
gramática revisa las correcciones, reescribe la
composición y me la entregas con la primera
versión.
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Sugerencias para corregir escritura

• Agregar oraciones relativas para hacer la
  composición más efectiva o más compleja (Nivel
  201 y 202).
• Cuando el instructor corrige la primera versión
  agrega asteriscos para indicar que el estudiante
  debe agregar una oración relativa (una
  subordinada adjetiva, por ejemplo.
• El instructor escribe una nota donde indique que
  debe agregar una oración subordinada cada vez que
  vea un asterisco. Darles un ejemplo iré a
  Florida a un hotel... (que está en la playa ...
  que es misterioso... que tiene unas habitaciones
  muy cómodas...)
• Ejemplo
• En mis vacaciones iré a Florida a un hotel. El
  hotel está en una calle frente a la playa. El
  recepcionista es muy tranquilo. Me gusta que sea
  tranquilo. Él sólo habla con su gato (etc.)

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• Lista de revisión pueden usarse en la primera
  versión. También pueden usarlas los compañeros.

FUNCIÓN Bien/necesita más trabajo/no corresponde CONTENIDO Bien/necesita más trabajo/no corresponde
Presentar Familiar/cotidiano
Explicar un punto de vista Hecho/concreto
Resumir CORRECCIÓN
Describir Bien Lo puede comprender un hablante nativo Bien
Presente Necesita más trabajo Complejidad Necesita más trabajo
Pasado Elementos cohesivos
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• Pedir al estudiante que guarde la composición en
  un diskette. Cuando se le entrega la primera
  versión revisada, debe hacer las correcciones y
  guardarlas en el diskette como composición 1.1.
  Al final del semestre los estudiantes deben
  entregar el diskette con todas las composiciones
  (primera versión y versión final).

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Calificar

• Escala de notas
• 1,2,3,4,5 errores 3
• 6,7,8,9,10 errores 2.5
• 11,12, 13, 14, 15 errores 2
• 15, 17, 18, 19, 20 errores 1.5
• Errores de ideas y contenido, organización,
  gramática, vocabulario, ortografía

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Enseñanza de escritura como comunicación creativa

• Hillocks (1986) cuatro formas de enseñar
  escritura en la lengua nativa
• Modo de presentación objetivos claros y
  específicos, el profesor es el centro, imitación
  y análisis de modelos de escritura.
• Proceso Natural alienta la escritura libre
  diarios enfatiza la corrección positiva de los
  compañeros y de los profesores, no interesa tanto
  la calidad de la escritura.

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• Modo de medio ambiente enfatiza los objetivos
  claros y específicos y el trabajo en grupos sobre
  procesos particulares de la composición (agregar
  detalles a la descripción). No se enseña con
  exposiciones del profesor sino con modelos y
  ejemplos.
• Modo individualizado se enseña por medio de
  guías (tutorials) y materiales programados.

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• The Controlled-to-Free Approach da más
  importancia a la corrección que a la fluidez o la
  originalidad, está basado en el enfoque de ALM.
  Los estudiantes escriben variaciones de una
  primera oración.
• Aproximación de escritura libre alienta la
  escritura basada en la fluidez, sin importar
  demasiado la corrección.
• The Paragraph-Pattern Approach se centra en la
  organización más que en la fluidez o corrección,
  da modelos de párrafos para que los estudiantes
  copien, analicen o imiten.

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• The Communicative Approach presta atención al
  propósito y a la audiencia, alienta la
  interacción entre los estudiantes y el profesor,
  presta menos atención a la forma y a la
  corrección.
• The Process Approach enfatiza el proceso de
  escritura, más que lo que se produce, da tiempo
  para desarrollar cada parte de la escritura,
  recursividad

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Actividades de escritura

• Nivel 101-102
• 1. Función identificar
• Entregar un dibujo de la habitación de Mariana (o
  cualquier otro nombre) que tiene cosas típicas de
  una joven (estéreo, biblioteca, escritorio, una
  pelota de fútbol, una cama). Numerar los
  elementos y los estudiantes deben dar el nombre
  de cada número.

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• El cuarto de Mariana

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• 2. Función realizar listas
• Lista de compras los estudiantes tienen que
  hacer una lista de cosas que pueden comprar para
  regalarle a Mariana para su cumpleaños, algo que
  no tenga en su habitación.
• 3. Función usar material memorizado
• Con el vocabulario de la actividad 1 y 2,
  completar el siguiente párrafo
• En el cuarto de Mariana hay _______ y _______.
  No hay _________ y ___________. Mariana tiene
  ______ pero no tiene _______. Creo que le
  regalaré ________ .

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• 4. Función comenzar a crear con la lengua
• Escribir un e-mail a varios compañeros con copia
  a la instructora diciendo 1) qué tiene Mariana,
  2) qué no tiene, 3) qué cosas pueden llevarle de
  regalo.
• 5. Función Describir en tiempo presente
• Los estudiantes escriben un párrafo sobre los
  siguiente. You are describing Marianas room to a
  friend who wants to buy her a gift. Tell her what
  Mariana has and what she doesnt have. Suggest a
  good gift. In your paragraph use an introductory
  and final sentence and logical connectives like
  tampoco, también, por otra parte y sin
  embargo.

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Elemental avanzado (201)

• 1. Función Trabajar con material memorizado
• Los estudiantes escriben oraciones seleccionando
  un elemento de cada columna.

Yo estudiar Mirar televisión
Tú Trabajar Escuchar la radio
Mariana Jugar Visitar amigos
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• Luego, los estudiantes agregan una columna con
  conectores, usando dos sujetos

A la mañana Yo estudiar Por otra parte, mi amiga Mirar televisión
Entonces Trabajar Mientras, mi amiga Visitar a sus padres
Al mediodía Jugar Y mi amiga Hacer la tarea
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• 2. Función trabajar con material memorizado
  agregando cohesión.
• Los estudiantes combinan elementos para crear un
  discurso de un párrafo.

A la mañana Yo estudiar Mirar televisión
Entonces Trabajar Escuchar la radio
Al mediodía Jugar Visitar amigos
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• 3. Función escribir una descripción con cohesión
• Los estudiantes escriben una página con lo
  siguiente sus actividades típicas de un lunes o
  sábado y las de su amigo/a. Recuerde que debe
  incluir una frase introductoria y una final. La
  frase introductoria y la final deberían
  responder trabajas más duro que tu amiga/o?
  Tienen diferentes horarios? Se llevan bien
  porque sus horarios son compatibles?
• 4. Función listar en tiempo pasado
• Hacer una lista con lo que hicieron ayer.
• 5. Función crear una series de oraciones para
  organizar una narración simple en pasado.
• Usan la lista que escribieron en. 4.