Estudio Estatal de la Convivencia Escolar

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Estudio Estatal de la Convivencia Escolar
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ----------------- UNIDAD DE PSICOLOGÍA PREVENTIVA
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El estudio estatal se ha realizado en el Grupo de
trabajo del Observatorio Estatal, compuesto por

• Equipo investigador Unidad de Psicología
  Preventiva de la Universidad Complutense
• M.J. Diaz-Aguado, Dirección R. Martínez
  Arias, Metodología y J. Martín, Babarro,
  Ejecución Técnica.
• Equipo coordinador del Ministerio de Educación.
• Representantes de las Consejerías de Educación de
  las 17 Comunidades Autónomas.
• Representantación de la Delegación del Gobierno
  para la Violencia de Género

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Contexto establecimiento de una red que colabora
para avanzar en el conocimiento y mejora de la
convivencia escolar

• En la investigación han colaborado 500
  profesionales 24 en el grupo de trabajo y, como
  mínimo, 1 persona en la coordinación de los 470
  centros participantes.
• En la investigación han participando más de
  40.000 personas, que han respondido a los
  cuestionarios como equipos directivos, equipos
  de orientación, profesorado, alumnado y familias.

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Método la participación, el debate y el consenso
como herramientas de la investigación

• Estudios piloto como punto de partida.
• Propuesta inicial de cuestionarios.
• Estudio, debate, propuestas y consenso final en
  el grupo de trabajo.
• Los cuestionarios, los procedimientos, los
  indicadores, los diagnósticos y las propuestas
  educativas, para los centros y para las Políticas
  Educativas han sido aprobados en el Grupo de
  Trabajo.

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Procedimientos informatizados para la recogida de
información

• Los cuestionarios de alumnado, profesorado,
  departamentos de orientación y equipos
  directivos, han sido respondidos a través del
  ordenador.
• Las familias podían elegir responder al
  cuestionario a través del ordenador o en el
  cuestionario impreso en papel.

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Principio básico participar en la investigación
y mejorar el propio conocimiento de aquello en
lo que se participa

• Cada Comunidad Autónoma ha podido disponer de sus
  propios datos, confidenciales para el resto, con
  los que poder llevar a cabo una investigación
  propia.
• Más de los 350 centros participantes han recibido
  el diagnóstico del propio centro, confidencial
  para el resto, resumido en 15 gráficos con los
  indicadores definidos en el estudio.

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Conclusión general es necesaria una mirada que
reconozca dos tipos de resultados

• La convivencia es buena para la mayoría de todos
  los colectivos participantes (alumnado,
  profesorado, D. orientación, E. directivos,
  familias) la califican como buena o muy buena en
  casi todos los indicadores.
• Aunque minoritarios, se detectan algunos casos y
  situaciones que van en sentido contrario. Deben
  recibir una atención especial, para hacer de la
  escuela lo que la sociedad espera de ella el
  lugar que nos ayude a ser como queremos ser.

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1. Mejorar la calidad del sistema educativo
mejorando la convivencia desde una perspectiva
integral

• Mejorar la convivencia es una condición necesaria
  aunque no suficiente para reducir el fracaso
  escolar.
• La convivencia se construye desde cada actividad
  escolar, incluida la enseñanza y el aprendizaje
  de las materias.
• Para ello hay que adaptar la escuela a una
  situación nueva, que
• Proporcione al profesorado las condiciones
  necesarias para dicha adaptación
• Ayude al alumnado a encontrar su lugar en la
  escuela como contexto de aprendizaje y de
  convivencia.

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2. Fortalecer la autoridad moral y de referencia
del profesorado como objetivo prioritario de las
políticas educativas

• Las relaciones entre todos los indicadores llevan
  a destacar como principal indicador de calidad
  la autoridad del profesorado, evaluada a través
  de
• 1. La tendencia a premiar al alumnado
  ayudándole a obtener objetivos deseados
• 2. Disponibilidad para buscar soluciones
  justas a los conflictos.
• 3. Ser una referencia importante, mostrando
  cualidades que el alumnado valora.
• 4. Ejercer la autoridad y trasmitir
  confianza al mismo tiempo (lo más importante para
  las familias).
• 
  
  
  
  
  
  
  Esta autoridad permite enseñar y educar al
  mismo tiempo.

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3. Prevenir el comportamiento disruptivo para
fortalecer al profesorado y mejorar la
convivencia y el aprendizaje

• El comportamiento disruptivo es uno de los
  principales obstáculos, el que más desgasta al
  profesorado, restando tiempo, energía e
  implicación.
• Puede desencadenar escaladas coercitivas
  inhibiendo las conductas más positivas de
  construcción de la convivencia.
• Para prevenirlo
• Tener en cuenta que es un problema complejo, con
  múltiples influencias, como los cambios
  históricos que afectan a los procesos de
  autorregulación necesarios para el aprendizaje.
• Con trabajo cooperativo entre el profesorado
  ayudando a compartir y generalizar las mejores
  estrategias y prácticas.
• Con una nueva colaboración entre la escuela y las
  familias, que permita que desde casa también
  pueda contribuirse a superar este reto.

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4. Mejorar la eficacia educativa de las sanciones

• Desde todas las perspectivas se reconoce
• Que las sanciones escolares no son
  eficaces.
• La dificultad de las familias respecto a la
  disciplina.
• Las familias proponen para mejorar su eficacia
• Analizar en cada caso por qué se ha producido la
  falta y ayudar al estudiante a resolver el
  conflicto de otra forma.
• Ayudar al estudiante a anticipar las
  consecuencias de su conducta inadecuada y el daño
  que produce.
• Insertar la disciplina en un contexto
  participativo de construcción de las normas de
  convivencia, incluyendo al alumnado y a las
  familia.
• La aplicación muy repetida de sanciones puede
  activar una rutina automática que reduce su
  eficacia.

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5. Disponer de recursos para intervenir también
en los casos más difíciles

• Si los conflictos no se resuelven en sus primeras
  fases pueden originar escaladas de confrontación
  que deterioran la convivencia y dificultan su
  solución.
• Las familias reconocen la tendencia de la
  familia y la escuela a ponerse a la defensiva
  cuando surge un conflicto.
• Los equipos de mediación, disponibles para el 24
  de los centros, pueden ayudar a evitar las
  escaladas coercitivas que deterioran la
  convivencia.
• Todos los centros deberían contar con equipos de
  mediación, que puedan actuar con eficacia a
  distintos niveles (alumnado, profesorado y
  familias) y conectar la escuela con otros
  recursos disponibles en el entorno, con los que
  afrontar también los casos más difíciles.

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6. Evaluar la estructura de relaciones entre
estudiantes para prevenir situaciones de riesgo

• Estamos avanzando en la erradicación de las
  condiciones que subyacen tras el acoso escolar,
  pero no se puede bajar la guardia surge el acoso
  con nuevas tecnologías.
• El acoso se produce en todo tipo de centros la
  parte de la varianza de los indicadores de acoso
  atribuible en general al centro es mínima,
  oscilando entre el 1 y el 3.
• Principal condición de protección para no ser
  víctima una buena integración en el grupo de
  estudiantes de clase.
• Al equipo directivo parecen llegar solo los casos
  más graves no existe correlación con el acoso
  evaluado a través del alumnado.
• Es necesario utilizar procedimientos que permitan
  conocer la estructura de relaciones entre
  estudiantes, sus fortalezas y debilidades, para
  erradicar el acoso y la exclusión.

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Cómo se posicionan ante la violencia escolar
hacia compañeros/as
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7. Promover estructuras cooperativas y relaciones
basadas en el respeto mutuo para erradicar el
acoso

• El alumnado destaca como medidas más eficaces
  contra el acoso
• Que toda la clase apoye al estudiante agredido
  sin dejarle solo/a.
• Educar en igualdad y respeto mutuo para que no
  agredir al diferente
• El trabajo cooperativo, por equipos, para que la
  clase esté más unida
• Medidas contrarias a la cultura
  individualista-competitiva, que exigen crear
  estructuras cooperativas y un tratamiento
  proactivo de la igualdad y la diversidad
  intercultural, de género, hacia las necesidades
  especiales, como el aprendizaje cooperativo.
• Los programas de apoyo entre iguales en los que
  el alumnado prosocial con buena integración apoya
  al alumnado con débil integración, son eficaces y
  reflejan la posibilidad de utilizar recursos que
  en buena parte ya están en el centro

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8. La evaluación de la convivencia escolar desde
una perspectiva integral como herramienta para la
mejora de la convivencia

• Se han validado tres tipos de indicadores, sobre
• La calidad de la convivencia escolar.
• Sus obstáculos.
• Las condiciones para construirla y mejorarla
  
• El procedimiento validado responde a una de las
  necesidades expresadas por los centros disponer
  de procedimientos que permitan evaluar los planes
  de convivencia.
• Los procedimientos informatizados reducen al
  mínimo el tiempo y los recursos necesarios para
  esta evaluación.
• Propuesta facilitar a los centros procedimientos
  de autodiagnóstico, desde el Observatorio Estatal
  de la Convivencia Escolar.

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9. Promover la calidad de las relaciones en el
centro como comunidad, el apoyo entre el
profesorado y la formación en convivencia

• El sentido de realización personal del
  profesorado importante indicador de su calidad
  de la vida y disponibilidad para construir la
  convivencia. Aumenta cuando
• Puede actuar como autoridad de referencia.
• Logra controlar el comportamiento disruptivo.
• Ha realizado cursos sobre convivencia.
• Percibe su centro como una comunidad, que se
  preocupa por el bienestar de cada persona, de
  cada profesor/a.
• Es necesario superar la antigua estructura
  individualista-competitiva estableciendo también
  entre el profesorado una estructura cooperativa,
  con buenas redes de amistad, que fortalezcan a
  todos y a cada uno de los individuos que forman
  parte de la comunidad escolar.

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10. La prevención como estrategia básica de la
construcción de la convivencia

• Con medidas de disciplina no es suficiente. Es
  mejor prevenir que curar, a través de estrategias
  proactivas
• Adaptar la educación a la diversidad del
  alumnado.
• Organizar los contenidos para lograr interés y
  control del aula.
• Distribuir al máximo el protagonismo entre todo
  el alumnado.
• Utilizar la cooperación, el consenso y la
  cohesión.
• Enseñar habilidades para construir la
  convivencia.
• Prevenir problemas específicos el sexismo y el
  racismo.
• Establecer normas y sanciones justas y
  coherentes.
• Promover la participación en las normas de
  convivencia.
• Promover nuevas formas de colaboración de las
  familias.

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11. La prevención de la exclusión y la violencia

• Las conductas destructivas (con iguales,
  profesorado, uno/a mismo/a) están relacionadas
  enfoque integral de prevención
• Que incluya tratamiento específico de cada
  problema.
• Erradicando las principales condiciones generales
  de riesgo
• 1. Incrementando las oportunidades de éxito y
  protagonismo positivo en la escuela y el
  profesorado un aliado para su consecución.
• 2. Con Educación en valores, para rechazar toda
  forma de violencia, incluida la violencia de
  género, coordinar derechos con deberes, la
  tolerancia y la igualdad.
• 3. Con una nueva colaboración escuela-familia,
  también en los casos más difíciles, en torno a
  objetivos compartidos, contando con los recursos
  necesarios del entorno.

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12. Promover una colaboración más estrecha y
continuada entre la escuela y las familias

• Para prevenir conflictos, cómo conseguirlo según
  las familias
• Con formación al profesorado y a las familias
  sobre cómo colaborar para prevenir y resolver
  conflictos.
• A través de proyectos compartidos, con encuentros
  programados
• Adaptando el horario de las reuniones a las
  posibilidades de las familias.
• Trasmitiendo a las familias las ventajas de la
  participación.
• Así las familias potenciarán la autoridad del
  profesorado al
• Actuar conjuntamente con el profesorado, con una
  comunicación continua sobre la situación de mi
  hijo o hija.
• Hablar bien del profesorado en casa, manifestando
  confianza y respeto por su trabajo.

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13. Mejorar la convivencia y prevenir la
violencia desde una perspectiva de género

• Los chicos están sobre-representados en los
  indicadores que reflejan una peor situación en la
  escuela
• Menor rendimiento académico, más absentismo
  escolar, menos horas de estudio y expectativas de
  dejarlo antes.
• Conductas de exclusión o agresión a otros/as
  estudiantes
• Conductas inadecuadas hacia el profesorado
• Menor tolerancia, disponibilidad para detener
  la violencia, o para colaborar en la mejora de
  la convivencia.
• Es necesario plantear los planes de convivencia
  desde una perspectiva de género, que ayude a
  sustituir el modelo dominio-sumisión que conduce
  a la violencia por el respeto mutuo, como
  expresión cotidiana del respeto a los derechos
  humanos, con el que nuestra sociedad se
  identifica como modelo básico de convivencia

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14. Incluir las medidas anteriores en la
formación del profesorado

• La formación de todo el profesorado en cómo
  construir una convivencia de calidad debe ser
  destacada como una de las principales
  herramientas de las políticas educativas.
• Incluirla en la Formación Inicial y en la
  Actualización Docente de todo el profesorado de
  Primaria y, especialmente de Secundaria, desde
  una perspectiva que permita comprender estas
  propuestas, proporcionando la supervisión y otras
  condiciones necesarias para garantizar su puesta
  en practica.
• El Master para Profesorado de Secundaria
  recientemente iniciado, puede ser una
  extraordinaria oportunidad para avanzar en este
  sentido.

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15. Promover habilidades para la convivencia en
el resto la comunidad escolar, sobre todo en el
alumnado y en las familias.

• Los retos, objetivos y problemas mencionados con
  anterioridad exigen que también el alumnado y las
  familias adquieran y practiquen habilidades y
  condiciones nuevas, para las cuales, como
  reconocen las propias familias, pueden necesitar
  formación.
• Por eso, conviene poner en marcha políticas
  educativas que favorezcan dicha formación desde
  los centros educativos, así como a través de su
  colaboración con el resto de la sociedad.

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16. Difundir los resultados, conclusiones y
propuestas del Estudio Estatal de la Convivencia
Escolar

• Sobre todo entre
• Centros educativos
• Centros de Formación del Profesorado
• A través de los medios de comunicación.
• Trasmitiendo al mismo tiempo
• Los positivos resultados generales obtenidos
  en estos estudios.
• Los casos y situaciones que van en sentido
  contrario, y que deben recibir una atención
  especial. Es importante trasmitir al conjunto de
  la sociedad que se han puesto en marcha
  mecanismos para detectar y erradicar dichos
  problemas.