Les ralits sonores de la langue

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Les réalités sonores de la langue

• Stage de formation continue
• Maîtrise de la langue orale au cycle 1

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Plan

• I. Découverte des réalités sonores de la langue 
• 1) Les programmes
• 2) Les évaluations en début de CP
• 3) Pourquoi cet enseignement ?
• 4) Des définitions
• 5) Des indications de progression

II. Programmation 1) En section des petits 2) En
section des moyens 3) En sections des grands
III. Fiche de séance 1) SP  Identification de
bruits familiers 2) SM  Segmentation dun mot et
dénombrement des syllabes 3) SG  Discrimination
du phonème a
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Découverte des réalités sonores de la langue 

• 1) Les programmes
• Les compétences devant être acquises en fin
  décole maternelle dans le domaine dactivité
  Le langage au cur des apprentissages
• - Les compétences de communication
• Les compétences concernant le langage en
  situation
• Les compétences concernant le langage dévocation
• Les compétences concernant le langage écrit, dont
  la découverte des réalités sonores.
• Les compétences devant être acquises en fin
  décole maternelle dans la découverte des
  réalités sonores sont
• Être capable de
• - rythmer un texte en en scandant les syllabes
  orales
• - reconnaître une même syllabe dans plusieurs
  énoncés (en fin d'énoncé, en début d'énoncé, en
  milieu d'énoncé)
• - produire des assonances ou des rimes.

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•  Prendre conscience des réalités sonores de la
  langue  (p.11)
•  Dune manière générale, toutes ces activités
  doivent être courtes mais fréquentes et
  s'inscrire dans des jeux aux règles claires ou
  encore dans des moments centrés sur les activités
  artistiques. 
•  On ne s'engagera cependant pas dans des
  exercices d'épellation phonétique trop difficiles
  à réaliser pour des enfants qui ne savent pas
  encore lire.  (p.11)

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Découverte des réalités sonores de la langue 

• 2) Les évaluations en début de CP
• Les évaluations en début de CP sont un indicateur
  de la nécessité daborder correctement les
  réalités sonores de la langue à lécole
  maternelle.
• Voici ce qui est demandé à un enfant à lentrée
  au CP
• Lélève est-il capable de réaliser diverses
  manipulations syllabiques ?
• Rythmer un texte en scandant les syllabes
  orales.
• Lélève manifeste-t-il,dans des jeux ou
  exercices,une sensibilité phonologique ?
• Produire des rimes, trouver des mots qui
  finissent ou commencent comme des mots donnés à
  loral, détecter des intrus dans une série.
• Lélève est-il capable de réaliser diverses
  manipulations sur les phonèmes ?
• Dénombrer les phonèmes dun mot
  identifier les phonèmes successifs dun mot
  faire des substitutions à lintérieur dun mot
  pour former un autre mot.
• Lélève est-il capable de distinguer les phonèmes
  proches ?
• Distinguer deux phonèmes proches tels que
  t/d p/b k/g f/v ch/z s/z m/n an/on

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Découverte des réalités sonores de la langue 

• 3) Pourquoi cet enseignement?
• Fortes corrélations entre habiletés phonologiques
  et apprentissage de la lecture.
• Prendre la langue comme objet dinvestigation et
  danalyse.

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Découverte des réalités sonores de la langue 

• 4) Des définitions
• La phonologie est la science qui soccupe de
  décrire les systèmes de sons des langues, les
  unités du langage oral. Elle permet de
  différencier les différents mots de la langue.
• La phonétique sattache à décrire la matérialité
  des sons. La phonologie ne sintéresse quà leur
  capacités distinctives dans une langue donnée.
• La conscience phonologique est la prise de
  conscience quil existe des unités phonématiques
  dans la langue.
• Un phonème est une unité minimale de son.
• Une syllabe orale est une voyelle seule ou
  lactualisation dune consonne ou dun groupe de
  consonnes par une voyelle.

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Découverte des réalités sonores de la langue 

• 5) Des indications de progression
• Découverte sonore par lenfant
• À trois ou quatre ans, pour lenfant,
  lintuition
• des rimes est possible, mais le repérage nest
  pas
• conscient
• A quatre ou cinq ans, apparaissent
  lidentification
• et la segmentation en syllabes orales
• A six ans environ, les premiers signes dune
• conscience phonique apparaissent chez les
  enfants
• exposés au contact de lécrit.

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Programmation

• 1) En section des petits
• Programmation des réalités sonores en SP .doc
• 2) En section des moyens
• Programmation des réalités sonores en SM .doc
• 3) En sections des grands
• Programmation des réalités sonores en SG .doc

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Fiche de séance

• 1) SP  Identification de bruits familiers
• Séance sur les réalités sonores en SP .doc
• 2) SM  Segmentation dun mot et dénombrement des
  syllabes
• Séance sur les réalités sonores en SM.doc
• 3) SG  Discrimination du phonème a
• Séance sur les réalités sonores en SG.doc

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Conclusion

• Perspectives de mise en oeuvre
• Ces competences sont mises en oeuvre dans nos
  classes, et les nouvelles programmations etablies
  durant ce stage nous permettent de reajuster
  notre pratique quotidienne.

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Bibliographie

• - Le langage à la maternelle (CNDP 2006)
• - Les nouveaux programmes de lecole primaire
• - Le manuel de lecture au CP (ONL SCEREN -
  2003)
• - Lire au CP (SCEREN, 2003)
• - Lécriture et son apprentissage (Roland GOIGOUX
  in Repères n26-27, 2002/2003)
• - Document réalisé par B. Bouaoud, Inspection
  Académique de la Somme

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Sitographie

• - http//www.uvp5.univ-paris5.fr/
• - http//www3.ac-nancy-metz.fr
• - http//ac-poitiers.fr
• - http//www.bienlire.education.fr