LES NOUVEAUX PROGRAMMES HISTOIRE GEOGRAPHIE EDUCATION CIVIQUE en coll

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LES NOUVEAUX PROGRAMMESHISTOIREGEOGRAPHIEEDUCAT
ION CIVIQUEen collègeINTRODUCTIONMars-Juin
2009
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Pourquoi de nouveaux programmes ?
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Deux raisons majeures

• 1. Avancées de la recherche universitaire,
  évolutions de certaines thématiques,
  renouvellements scientifiques
• 2. Renouvellement dans la conception de nos
  disciplines et de leur enseignement

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1. Evolution des contenusQuelques exemples

• Hébreux/judaïsme
• Traites des esclaves
• Nouveaux territoires
• Développement durable
• Pays émergents
• ..

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2.1 En géographie, une évolution très profonde
depuis une vingtaine dannées

• La géographie enseignée sinscrit dans les
  sciences sociales et humaines, elle soriente sur
  des problématiques humaines.
• La géographie enseignée est aujourdhui fortement
  problématisée.
• Elle a opéré un recentrage fort sur les
  territoires
• Place plus forte accordée aux territoires de
  proximité et de vie des élèves.
• Nécessité de donner de la vie à ces territoires
  au-delà de lorganisation dune territoire et de
  ses contrastes, il faut parler des acteurs, des
  habitants.
• Nécessité de montrer des territoires en mouvement
  et non pas comme des objets statiques ou
  historiques.

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• 4. La géographie doit apprendre à décrypter les
  logiques du monde, sortir de lunique entrée par
  la puissance et choisir aussi des approches
  culturelles et géopolitiques des territoires.
• 5. La géographie doit prendre toute sa part dans
  léducation au développement durable.
• 6. Les approches inductives sont fortement
  distillées dans les programmes et lapport des
  nouveaux systèmes dinformation géographique est
  recommandé.

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2.2 En histoire des inflexions

1. Histoire globale histoire ouverte sur le monde
   et mobilisant dautres sciences (géographie,
   économie, anthropologie, sciences politiques,
   sociologie)
2. Histoire culturelle histoire sociale des
   cultures, des pratiques aux représentations.
3. Histoire incarnée les  acteurs  de lhistoire
   (biographies), les relations de faits (études
   dun événement précis).

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2.3 En éducation civique affirmation, mais
également maturation

• Trois éléments fondamentaux réaffirmés
• Volonté denseigner des valeurs pour amener les
  élèves à réfléchir à ce quest la vie en
  collectivité à tous les niveaux.
• Enseignement qui ouvre à la discussion et au
  débat, qui nocculte pas les contradictions de la
  vie sociale et démocratique.
• Légitimité de cet enseignement qui tient toujours
  son origine dans les textes fondateurs, textes de
  lois, déclarations

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• Développer des méthodes actives, partir du
  concret, de  lanalyse de situations de la vie
  quotidienne .
• Apport du socle commun qui donne obligation de
  bien mener cet enseignement dans le cadre
  notamment des piliers 6 et 7.
• Des évolutions par rapport au programme actuel
• Plus de cohérence et de clarté avoir une vision
  densemble de la 6e à la 3e, les notions étant
  approfondies dun niveau à lautre
• Démarche inductive aller du concret à la
  généralisation,à luniversel et au principes
  fondamentaux
• Souci dune liaison plus étroite entre les trois
  disciplines que lon peut articuler davantage
• Lien également avec la vie scolaire.

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Une cohérence renforcée
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Un projet général du primaire au lycée

• Rôle central de nos disciplines dans le système
  éducatif par leur présence et leur place dans les
  objectifs généraux de léducation nationale
• Cohérence des trois disciplines pensées ensemble
  pour former les futurs citoyens les enseigner
  toutes les trois ensemble
• Cohérence avec lenseignement primaire
• Histoire
• Géographie
• Éducation civique

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Des orientations propres à chacun des trois
programmes

• Histoire
•  Élargir et approfondir la culture historique
  commune des élèves qui doit leur permettre de
  comprendre le monde dans lequel ils vivent. 
• Géographie
•  Développer chez les élèves la connaissance du
  monde qui les entoure, leur fournir les éléments
  et les outils nécessaires à sa compréhension,
  leur permettre de sy situer et dy agir. 
• Education civique
• Poursuivre la préparation des élèves  à se
  comporter en personnes responsables dans leur vie
  quotidienne  et  faire acquérir aux élèves les
  données principales pour comprendre la
  citoyenneté politique et préparer son exercice. 
• (Préambule)

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Des apprentissages à approfondir sur tout le
collège

• Capacités répétées dun niveau à lautre dans
  chaque programme, en  chapeau  pour léducation
  civique.
• Approfondissement progressif sur tout le collège
  nécessité de progressions communes aux équipes
  pour lapprentissage des capacités de la 6e à la
  3e.

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Des approches à renouveler
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Statut du document

• Documents source/documentation supports
  documentaires
• Absence de documents patrimoniaux pour éviter la
  sacralisation de certains documents en histoire
• Présence de documents de référence en EC
• Des modalités dutilisation variées

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Place du récit

• Récit relation dun fait
• Différents niveaux de récit
• Récit factuel
• Qui permet dincarner
• Qui fait avancer les contenus
• Récit qui donne le sens
• Récit qui donne la distance critique

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Connaissances/démarches/capacités

• Connaissances et capacités objectifs à
  atteindre.
• Démarches moyens datteindre ces objectifs en
  évitant le piège de lexhaustivité.
• Nécessité darticuler les trois rubriques pour
  définir des fils directeurs à nos enseignements.
• Place nouvelle du  choix .

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Etude de cas

• Létude de cas consiste à partir dun lieu
  singulier , de lexaminer, de lobserver et de le
  décrire à partir des questions.
• A partir de ces quelques questions non
  contextualisées à priori , les réponses sont
  rassemblées pour être confrontées à dautres
  réponses et à au moins une autre étude de cas.
• Les constantes et les différences doivent donner
  lieu à une généralisation aboutissant à une
  typologie par exemple si les études de cas sont
  suffisamment nombreuses et discriminantes .

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• La démarche est en quelque sorte inversée par
  rapport à une géographie qui partait du modèle
  pour aboutir au cas particulier, et par rapport à
  une approche didactique qui partait de la théorie
  pour lillustrer par des exemples. Il sagit donc
  de passer du cas particulier au général, de se
  servir dune étude de cas pour dégager des
   régularités  valables en dautres lieux si ce
  nest à léchelle planétaire. ... Le but de
  létude de cas est de partir de cas  concrets ,
  en prise avec le réel, pour construire avec les
  élèves un savoir. Par opposition à une géographie
  qui partirait de la théorie et lillustrerait au
  besoin par des exemples, il sagit de mener les
  élèves à réfléchir à partir des situations
  précises pour construire un savoir plus large.

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Connaître et utiliser les repères

• Liste à la fin des programmes de 3e
• Liste qui contient les repères déjà abordés en
  primaire.
•  Il ne sagit pas seulement de connaître des
  repères mais de leur donner un sens et de savoir
  les inscrire dans un contexte essentiel à leur
  compréhension. Cest ainsi que lon en fera le
  support dun véritable apprentissage et non un
  simple exercice de restitution. 
• (préambule)

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Lire dire écrire

• La maîtrise de la langue reste un objectif commun
  incontournable à toutes les disciplines.
•  Les capacités  raconter  et  décrire  sont
  de nature à valoriser la qualité de lexpression
  écrite et orale des élèves.  (préambule)
•  Ces deux capacités (analyse de documents et
  maîtrise de lexpression écrite et orale)
  concernent toutes les parties du programme. 
• (chapeau introductif du programme de 6e en
  histoire)
• Le lieu est la classe.
• Les travaux pluridisciplinaires sont bienvenus.

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Socle et histoire des arts

• Les trois enseignements  contribuent à
  lacquisition des grandes compétences du socle
  commun . Les programmes intègrent les éléments
  du socle et cest à travers eux que le socle sera
  validé.
• Lhistoire des arts est également intégrée dans
  les programmes
• Par létude des civilisations en 6e et 5e
• Par la mise en place dun thème transversal en 4e
  et 3e.

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 La liberté, la variété, la vie Ernest Lavisse

• Liberté un programme se gère
• Variété par des approches et des démarches
  variées
• Vie qui mettent lhomme au centre de nos
  enseignements et donc la vie.

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