ETRE PROFESSEUR AUJOURDHUI

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ETRE PROFESSEUR AUJOURDHUI
Philippe Meirieuhttp//www.meirieu.com
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Léducation, un des trois métiers impossibles
pour Freud

• Parce que  laction pour  ne peut pas être
   laction sur 
• Parce quon est dans la praxis et non dans la
  poïesis
• Parce que je dois simultanément postuler que
•  tous les élèves peuvent apprendre. 
•  nul ne peur contraindre un élève à apprendre. 
• Parce quenseigner confronte en permanence à des
  apories théoriques qui ne sont surmontables que
  par des  dispositifs pédagogiques .

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Mais ce métier ne serait-il pas devenu encore
plus impossible aujourdhui pour des raisons.

• sociologiques ?
• politiques ?
• institutionnelles
• ? et si lEcole sétait  désinstitutionnalisée
  ? 

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• Première partie UN CONTEXTE NOUVEAU, DE FORTES
  EXIGENCES SOCIALES, UNE INQUIETUDE DES ACTEURS
• Deuxième partie
• QUELQUES PRINCIPES FONDATEURS DE LINSTITUTION
  SCOLAIRE POUR REINSTITUTIONNALISER LE METIER
  DENSEIGNANT
• Troisième partie
• QUELQUES REPERES POUR METTRE EN APPLICATION LES
  PRINCIPES DE LECOLE ET REDONNER SENS AU METIER
  DENSEIGNANT

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Première partie UN CONTEXTE NOUVEAU, DE FORTES
EXIGENCES SOCIALES, UNE INQUIETUDE DES ACTEURS
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? Un contexte éducatif nouveau

• La disparition dune référence morale unique.
• Laccélération de lhistoire et la déliaison
  transgénérationnelle.
• Lenfant entre bébé tyrannique et adulte
  prématuré.
• Ladulte entre crispation autoritariste et
  laxisme démagogique.

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? De fortes exigences sociales et politiques

• La réussite scolaire  exigée  par les parents
• Léchec scolaire mis hors-la-loi
• Léconomie sans cesse demandeuse de nouvelles
  qualifications
• De nouvelles attentes dans de nombreux domaines
  où lécole est censée prendre le relais des
  institutions sociales défaillantes éducation
  morale et civique, éducation à la santé,
  éducation sexuelle, etc.

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? Une grave inquiétude des acteurs

•  Faire la classe  suppose que lon entre dans
  un espace structuré dont les principes de
  fonctionnement sont définis, acceptés et mis en
  uvre
• Il fut, peut-être, possible, jadis, de  faire la
  classe  sans avoir, chaque jour, à  refaire
  lEcole 
• Le  déclin des institutions  impose
  aujourdhui, bien souvent, de  (re)faire
  lEcole  pour pouvoir  faire la classe 

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Deuxième partie

• QUELQUES PRINCIPES FONDATEURS DE LINSTITUTION
  SCOLAIRE POUR REINSTITUTIONNALISER LE METIER
  DENSEIGNANT

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Principe n1  LÉcole nest pas seulement un
service, cest aussi une institution.
La qualité dun service se mesure à la
satisfaction des usagers.
La qualité dune institution se mesure à sa
capacité à faire vivre des valeurs.
Un service est fondé sur la juxtaposition (ou la
concurrence) des  intérêts individuels .
Une institution est fondée sur la définition
possible et la mise en uvre dun bien commun.
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Principe n 2  Dans une démocratie, les valeurs
de lEcole ne peuvent être ni imposées au nom
dune transcendance (théocratique), ni celles
dun groupe particulier qui chercherait à imposer
ses intérêtsElles ne peuvent pas, non plus,
être relatives aux alternances politiques...
 Lobéissance à la loi qu on sest soi-même
prescrite est liberté.  Jean-Jacques Rousseau
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Dans une démocratie les valeurs de lEcole sont
celles qui rendent possibles lexercice même de
la démocratie.

• Les interdits anthropologiques fondateurs
• interdit de linceste,
• interdit de la violence,
• interdit de nuire (ne pas mettre en péril les
  individus et le monde commun).
• Lexigence politique essentielle la
  construction du  bien commun .
• Le projet pédagogique permettre à chacun de
   penser par soi-même .
• Les objectifs didactiques disposer des
  connaissances pour  penser le monde  et  se
  penser dans le monde .

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Principe n 3  Pour faire exister un espace
public dévolu à la formation du citoyen, lÉcole
doit suspendre les contraintes de la production
et considérer quil est toujours plus important
de  comprendre  que de  réussir .
Célestin Freinet fut, dans toute son uvre,
travaillé par cette question...
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 Réussir  et  comprendre 

• Réussir, cest chercher à résoudre un problème
  à léconomie , en faisant appel à des
  compétences préexistantes ou à des personnes déjà
  compétentes.

• Comprendre, cest prendre le temps d ouvrir la
  boite noire , de repérer les obstacles et
  dintégrer les mécanismes. Comprendre, cest
  apprendre pour transférer.

Jean Piaget
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Principe n4  LÉcole publique doit être à
elle-même son propre recours.
LEcole - à chaque niveau - doit proposer un
recours possible en cas dobstacle ou de
difficulté - en matière dapprentissage, - en
matière daide méthodologique, - en matière de
ressources culturelles, - en matière
dorientation.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746 -1827) crée, dès
le 18ème siècle, le  coin causette  où les
enfants peuvent venir demander tous les
renseignements et toutes les aides dont ils ont
besoin
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Principe n5  LÉcole contribue à délivrer ceux
qui la fréquentent de toutes les formes demprise
sur les esprits.
La lutte contre toute les formes demprise dans
lécole (y compris lemprise de lécole elle-même
) est une définition possible du principe de
laïcité pour aujourdhui.
Joseph Jacotot (1770 - 1840) milita pour une
pédagogie qui associe étroitement instruction et
émancipation
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Troisième partie

• QUELQUES REPERES POUR METTRE EN APPLICATION LES
  PRINCIPES DE LECOLE ET REDONNER SENS AU METIER
  DENSEIGNANT

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Repère n1  Afin de permettre à chacun
dapprendre, la classe est organisée comme un
 espace hors menace .
On ne peut apprendre que si sont suspendues -
les menaces de lhumiliation, - les menaces de
lidentification de la personne et de ses
actes. - les menaces de laspiration par la
production. - les menaces de ses propres
débordements.
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Repère n2  Dans la classe, les temps et les
lieux sont spécifiés et correspondent, à la fois,
à des activités à mettre en uvre et à des
comportements attendus clairement identifiés.
Pour cela, lorganisation des temps et des lieux
fait lobjet de rituels qui permettent de faire
émerger les postures mentales exigées des élèves.
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Repère n3  Le travail, dans la classe,
seffectue sur des objets.
Un objet est  objet de savoir  dans la mesure
où il résiste à la toute-puissance de
limaginaire, se constitue comme une réalité
extérieure au sujet et lui permet de sexprimer
 à son propos .
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Repère n4  La présence et larbitrage des
objets permettent de dépsychologiser la relation
pédagogique.
Ils lestent les conflits dopinions et confèrent
à la parole du maître sa véritable autorité. La
classe est un lieu où la vérité dune parole
nest pas relative au statut de celui qui
lénonce.
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Repère n5 Dépsychologiser le métier, cest
aussi le faire entrer délibérément dans une
démarche culturelle

• Cest offrir des  objets culturels  qui
  permettent de relier lintime et luniversel.

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Repère n6  La tâche à réaliser permet de mettre
lélève en projet. La tâche nest pas, en
elle-même, lobjectif à atteindre.
Cest lobjectif qui doit être évalué à travers
la tâche. Le réinvestissement dans une nouvelle
tâche permet, à la fois, de mobiliser lélève et
de vérifier une acquisition.
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Repère n7  La classe, dans lensemble de ses
activités, est apprentissage de la démocratie.
Elle doit permettre, aux élèves dapprendre à se
construire comme un collectif, didentifier les
objets sur lesquels ils peuvent légiférer
légitimement, de définir les règles incarnant le
bien commun et de les appliquer dans la durée.
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Repère n8  Les sanctions contribuent non à
exclure de la classe mais à y intégrer. 
Elles reconnaissent à lélève la responsabilité
de ses actes et, en même temps, lui permettent de
revenir dans le collectif dont il sest lui-même
exclu.
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Conclusion provisoire...

• Non seulement, on peut encore enseigner
  aujourdhui
• Mais il faut absolument enseigner aujourdhui,
  plus que jamais !

Pour aller plus loin http//www.meirieu.com