Diapositive 1

1
Haute Savoie le 19 mars 2008
De loral à lapprentissage du langage écrit les
difficultés, les troubles
Michel ZORMAN,
Cogni-Sciences

• Laboratoire des Sciences de lEducation UPMF
• Centre de référence des troubles du langage CHU
  de Grenoble

2
La situation actuelle sur la compréhension de
lécrit

• Les JAPD 2006

• 14,4 vocabulaire très lacunaire

• 22,7 Difficultés de lautomaticité de la
  lecture

3
LRC
LA PERFORMANCE DE LECTURE Gough Tunmer 1986
L R x C
4
60
50
40
CE2
Pourcentage de variance expliquée
30
20
10

(Torgesen Rashote - 2004)
5
60
50
40
2e lycée
Percent of variance accounted for
30
20
10
(Torgesen Rashote - 2004)
6
Les pré requis pour lapprentissage de la lecture
7
Apprentissage
Lapprentissage de la lecture est dautant plus
facile que lenfant présente un bon niveau de
langage oral . Et des compétences
métaphonologique
Conséquence
Le langage oral et la conscience phonologique
doivent être au centre des interventions des
enseignants en maternelle et au CP.
8
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Les deux procédures
bateau
9
Du lecteur expert à lenfant qui apprend
10
Le développement du langage oral
11
Structuration lexique
Organisation et réorganisation du lexique
Dominique Bassano CNRS 2003
Étude de la production naturelle des interactions
langagières avec leur entourage de 60 enfants
12
Évolution du lexique entre 14 et 39 mois
13
Lévolution du lexique
Total 60 enfants
14
Développement du vocabulaire expressif nombre
moyen (1211 enfants)Adaptation française du
MacArthur S. Kern 1999
15
Évolution en fonction de lorigine sociale
Le Normand 2007
Nombre de mots
Nombre de mots différents
16
Nombre de grammaticaux
Longueur moyenne des énoncés
17
Milieu familial et développement du langage
Betty Hart Todd R. Risley 1995
Style et qualité des échanges Cadres 32
affirmatives, 5 interdictions, 6 encouragements /
heure Ouvriers employés 12 affirmatives, 7
interdictions, 2 encouragements Précaires 5
affirmatives, 11 interdictions, 1 encouragement
18
Développement du langage conception inter-active

• Fréquence des interactions verbales
• Qualités adaptations faite par ladulte
• -langage simple, prosodie  mamanais 
• Nouveau mots en fin de phrases (89) position
  finale saillante, (toutes langues)
• répétition 1/3 des phrases produites par la mère,
  
• Interrogatives
• Expansions (répétition avec ajout)

Différences des styles et pratiques culturelles
(milieu social)
19
A 3  ans à lentrée en maternelle

• Il comprend de nombreux mots et en dit également
  beaucoup.
• Il est intelligible (Même sil déforme encore les
  mots en les simplifiant ( atu  pour
   Arthur ).

Il peut raconter une petite histoire, avec des
mots, Il peut faire des phrases dau moins
quatre mots avec -
sujet/verbe/complément,

- utilise le  je et le   il 

- les articles
(le, la..), les prépositions (dans, sur),


- les relatives (qui, que)
20
A 5 ans en GSM

• Il comprend toutes les consignes.
• le garçon prend le livre que maman lui a lu

• Il utilise de façon toujours appropriée les
  articles (le, la..), les prépositions (dans,
  sur), les pronoms (je, il), les relatives.
•  Je suis tombé parce que jai glissé sur la
  glace 

• Il peut déjà raconter une histoire, avec des mots
  tous intelligibles même sil peut encore déformer
  certains mots complexes. Les mots courants ne
  sont plus simplifiés.

21
1 Pronostic des retards de langage

1. Silva et coll (1987) n 1027 enfants
   - évaluation langage oral à 3
   ans , 5 ans ,7 ans.
   - 14,6 1 test marque le retard , 7 à 2 tests
   et 2 aux 3 tests

Résultats à 9 ans denfants en difficulté de
lecture et/ou QI faible lt85
22
Retards et troubles du langage oral

• Lenfant a un retard de langage,
• les questions à se poser

1) Sa capacité auditive,
2) Sa façon de communiquer,
3) Un retard global,
4) Son environnement socio-culturel,
5) Un problème médical
6) Un trouble spécifique du langage

• Comment repérer des retards ou les troubles?

23
En première intention activités pédagogiques
spécifiques et intensives
Quelles recommandations pédagogiques peut en être
tirées?
24

• Repérer les retards de langage
• Chevrier Muller ANAE
• Repérer les difficultés de discrimination
  phonologique
• Repérer les difficultés de conscience
  phonologique

25
Prévention pédagogiques pour les difficultés
retards et les troubles (15)

• Développer les différentes composantes du
  langage
• -utiliser des évaluations pour différencier les
  actions pédagogiques en fonction des besoins
  individuels liés aux difficultés retard ou
  troubles des élèves

• Entraînement centrer sur une compétence
• Conscience phonologique
• Vocabulaire
• Compréhension et production syntaxique

26
Entraînement Grandes règles (Ehri, Torgesen,
Vellutino)

• Spécifique ciblé, pas de saupoudrage
• Explicite avec béquilles
• Intensif, quotidien
• En petit groupes homogènes ou individuel
• Valorisant avec renforcement positif
• Précocement avant que le cercle vicieux ne
  sinstalle

27
Les activités pédagogiques Pour développer le
langage
28

• Tout âge en fonction du niveau
• Petits Conversation avec des mots
  ciblesC\Documents and
• Lecture partagée Diapositive 31
• Compréhension explicite Diapositive 32

• Le vocabulaire

29
Lecture partagée. Aider à découvrir les
stratégies pour comprendre un mot de vocabulaire
que lon ne connaît pas, énoncer et expliciter
une situation faire débattre les enfants, leur
demander dargumenter. Faire utiliser ce mot
(contraire, faire phrase, )  Hop! Petit ourson
sagrippe aux poils de sa mère ours   Faire se
représenter une situation  Et crac! La glace se
casse. Petit ours flotte sur un morceau de glace.
Il séloigne sur leau comme sil était un
bateau.  Discussion débat (adulte reformule,
aide, mais ne donne pas la réponse guide et
explicite
30
Entraînement morpho-syntaxique
-
Rappel-petits groupes entraînement.
31
Exercices outils Se représenter la situation
par une analyse syntaxique/sémantique précise
Allez, dit papa à Lucie et à Tony, installez-vous
sur le banc, je vais vous prendre en photo
32
Le vocabulaire Lacquérir? Lapprendre?
Implicite? Explicite? C\Documents and
Settings\mzorman\Mes documents\Apersonnel\Textes\V
IDEOPROJ\exemples joints\vocabulaire_Un conte.ppt
..\exemples joints\vocabulaire_cycle2.ppt
33
La conscience phonologique

• Attention des sons
• Comptage syllabique
• Phonème et lettres
• Evaluer et entraînement spécifique

34
Apprentissage de la lecture Identification des
mots et automatisation
35
La Spirale de léchec effet Mathieu
CM1 fort lecteur 20 000 mots/semaine et 350
pour un faible lecteur Cunningham (1999) CM1Les
10 des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent
en 2 jours le même nombre de mots que les 10 des
plus faibles (10e centile) en 1 an
36
Quelques études

• Décodage
• Les grandes études en langue anglaise
• Les entraînements plus spécifiques

37
Les grandes études en anglais Vellutino

• Noël CP 116 enfants mauvais décodeurs (lt15ème
  cent)
• Randomisés en 2 groupes
• 74 entraînés versus 42 non entraînés
• Entraînement décodage en individuel, 30 par
  jour, 15-25 semaines
• -gt non entraîné navance pas
• -gt entraîné amélioré 2/3 niveau correct
• différencie faux - vrais dyslexiques

38
entraînement
39
Contenu du programme dentraînement a conscience
phonèmique et décodage phonémique (LIPS)

conscience phonèmique et décodage phonémique
80
10
Lecture par adressage
Lecture écriture de petits textes
10
40
Apprentissage de la lecture au CP

• La conscience phonologique
• Le code alphabétique
• La conversion graphème phonème
• Lécrit
• La fluence

Evaluation et entraînement
41
Le processus dapprentissage

• 1 Apprendre demande temps et efforts
• Comment maîtriser son processus dapprentissage
• Vérifier les liens entre les nouvelles notions et
  les acquis
• Formuler des hypothèses à propos de ces liens
• Vérifier quelles se confirment ou sinfirment
• Évaluer et analyser lerreur, reformuler des
  hypothèses.

• 3 Lécole doit aider et inciter les élèves à
  adopter des approches efficaces pour apprendre
• fixer des objectifs,
• choisir des stratégies,
• les réguler
• évaluer leur processus dapprentissage.

42
Merci pour votre attention
http//www.cognisciences.com
43
PARLER Évaluation CE1

• Un programme de prévention de lillettrisme et de
  léchec scolaire

Dr Michel Zorman Cogni-Sciences Laboratoire des
Sciences de lEducation Pr Pascal Bressoux
Laboratoire des Sciences de lEducation
44
Le programme Parler

• Objectifs réduire les inégalités dans des
  classes à forte ségrégation
• Intervention par un enrichissement langagier et
  cognitif (scolaire, périscolaire et familial)
• Durabilité de lintervention sur 3 ans du cycle
  2 de la grande section de maternelle à la fin du
  CE1
• Pédagogies centrées sur le développement des
  compétences en compréhension, vocabulaire,
  phonologique, code, assemblage, fluence,
  production décrits.

45
Le programme Parler 2

• Travail en petits groupes interactifs de niveau
  6h/semaine
• Outils dévaluation trimestriel pour les
  enseignants

• Le travail périscolaire
• Les familles
• Les moyens Inspection académique et
  municipalités

46
Le programme Parler 3

• La méthode
• - Échantillons (par rapport à eval CE2)
• - Test avant après
• - Évaluations GSM décembre, octobre CP, octobre
  CE1, juin CE1
• - Contenu
• QI, vocabulaire, compréhension, production,
  phono, CSP, diplôme, fratrie, poids de
  naissance, .

47
Les deux groupes en GSM

• Lévaluation CE2
• GPar -8 points, GTém-6 points
• N 167 N170

48
Les 2 groupes en GSM
ceux encore présents en CE1

• GPar N132 GTém N126

La fuite après la GSM dune partie des meilleurs
dans le groupe PARLER
49
Evaluation début de CE1

• Fluence de lecture
• NMLCM

Compréhension en lecture
Moins de 18 mots à la minute Gparl 8,9
Gtém 12,5
50
Évolution de la compréhension
Percentiles nationaux
51
Modèle de progression de la compréhensionde
décembre de la GSM à octobre de CE1
Effet de laction d 0,36
52
REMERCIEMENTS

• A lInspection académique de lIsère
• A la communauté dagglomération de Grenoble
  METRO
• Au Conseil Régional Rhône-Alpes
• Aux mairies dEchirolles, de Fontaine et de
  Grenoble

53

• Remerciements
• Équipe de recherche
• M. Bianco, C. Lequette, G. Pouget
• IEN
• Inspection département Isère, H. Kighelman, R.
  David, circ Grenoble 1 J. Milési
• circ Saint Martin d' Hères V. Fréal, circ
  Echirolles F. Tognarelli , V. Willig
• circ Fontaine E. Finet, D. Reilhan
• Conseiller Pédagogiques
• Y.Bérard, J.Bottin, M.Coda, S. Ducousset ,
  M. Maugiron, M. Pajon, M. Pourchet
• Enseignants
• Grande Section
• R. Bois, F.Boscq , G. Cubas, B. Deplanques, M.
  Enselaz, A. Gauthier, M. Jacquin, S. Lambert,
  V. Nemoz, M. Pontonnier, S. Treppo, E. Suivre,
  M.Thonon,
• Cours Préparatoire
• F. Auriel, L. Boch, A. Carreno-Pitiot, D.
  Carretti, M. Crimier, I . Contiero, S.
  Caillault , D. Errico, H. Grichine , S.
  Lambert, P. Reynier, C . Rigaud, M. Schmit, V.
  Martin-Vignerte,
• Cours élémentaire 1ère année
• F. Auriel, M. Broutin, C. Callendret , L.
  Campos, A. Carreno-Pitiot, I. Contiero, M.
  Danan,